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文档简介

关于构建“和谐高效、思维对话型”课堂的实践与思考烟台开发区金城小学张肖华

2008年5月一、问题与困惑

曾经模糊地把好课的标准定位在教师讲得好不好。

把教学效果的达成度提到了日程上来。

每一堂课上，都要尝试着三维目标的实现；每一堂课，都要让学生去探究和体验；每一堂课，都尝试着学习方式的改变。

课堂教学改革如同“大海上的龙卷风，风暴在海面上翻起巨浪，数尺以下的海水被搅得流湍不定，但海床依然平伏如昔”。甚至于风暴过后，一切又恢复如初。

一、问题与困惑

二、理解与尝试（一）对“和谐高效、思维对话”内涵的解读。余文森教授所谈的：“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

二、理解与尝试“和谐”的内涵是极其丰富的，但教学关系的和谐既是课堂教学的出发点和落脚点，也是实现课堂教学最优化的必要条件。课堂教学的实质是对话的过程，是在教师与教材充分对话的前提下，学生与教师，学生与教材之间展开的对话。

（二）基于实践层面的探索1、着眼于“实”字，探索新的备课方式。第一步是教师个人提前精研一组教材。第二步是教研组集体备课。第三步是教师形成个性化教案的过程。

二、理解与尝试对于数学教学，我们将高效教学的研究方向定位在学生的自主学习，自主探究，以及小组合作学习三个方面。二、理解与尝试三、思考与展望华东师范大学的李政涛教授所说的：“我们最担心的是会遭遇到这样的困境：改革轰轰烈烈，但学校教育的底色却变化不大，甚至基本没有变化；最害怕的是剥开种种以改革的名义而包裹的华丽外壳，我们看到的核心还是原来的核心，看到的基础依然还是多年前的那个基础。”三、思考与展望1、正确看待新与旧，快与慢的关系。

2、关注学生的生存状态。

第一，关注学生的思维状态

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