《冰花》说课稿范文

《冰花》说课稿范文

《冰花》说课稿范文1

1、教材分析：

《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮雪白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生喜爱生活、喜爱自然的”思想感情。

2、学生分析：

刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，留意力简单分散，语言积存和生活阅历都比拟少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。

3、教学目标

(1)学问与技能目标

①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。

②通过对重点词句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

(2)过程与方法目标

在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习自主、探究的学习方式。

(3)情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受冰花的美丽姿势，激发学生对大自然的喜爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

4、教学重、难点：

品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

5、理论依据：

语文是实践性很强的学科，应充分培育学生的语文实践力量，提高他们运用语言的力量，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外学问的严密结合。

6、说教法、学法

(1)指导观看法

(2)多媒体演示法

(3)朗读积存，说话迁移。

课标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积存，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说冰花还像什么?练习说话，培育学生的语言仿照力量各表达力量，实现学问蚰芰Φ那ㄒ啤?

7、教学设计：

一、谈话导入

师：同学们，你们今日早上学冷不冷?现在是什么季节?

生：自由答复。

师：冬爷爷给我们预备了一份精致的礼物，那就是漂亮的冰花!

板书课题

[设计意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地提醒了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿势的冰花照片展现给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外学问严密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创立开放而有活力的语文课堂。]

二、借助多媒体课件展现冰花的美。

我在网上收集了大量的冰花图片，配上奇妙的音乐制作成幻灯片，展现给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受描写冰花的语言美。

三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。

让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知，也是学生自主与课文进展情感沟通最直接的方式。)在本课的教学中我采纳了多种读书方法：如男女生竞赛读，同桌读、小组读、跟教师竞赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师赐予教导，在朗读感受冰花的美，语言的美。

四、读中评价，赐予鼓舞。

在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓舞性的话语，满意学生的进取心，盼望得到确定的心理。评价的语言也要丰富，避开单一的评价方式，抓住学生的特点，进展评价。如;听了你的朗读，你把冰花的千姿百态呈现在我们眼前，教师也情不自禁地想读了。

五、抓住重点进展朗读训练，想象力训练和语言训练。

1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。

[设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展现与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。]

2、师说：冰花是千姿百态的!随后又出示了很多冰花的图片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么?

[设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许很多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此根底上幻灯出示句子：像.像像.。句式练说比方句，把语言训练落到实处，使学以致用，准时拓展，有助于学生将学问转化为力量，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要赐予准时的指导。]

3、感受了不同姿势的冰花，引导学生读书

教师质疑：冰花还美在何处?重点理解一束束、一朵朵、晶莹、雪白。

[设计意图：这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我准时消失了冰花透亮光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过仔细观看，细心体会去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。]

4、在启发学生心智

师：看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受?

生：惊异、赞美!

师：让我们再来学习第一句。

还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊异?就是惊异、惊奇的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感`觉。可以边读边做动作。

[设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。]

5、在学句中相机学习生字他、它她。

教师指着句子中的他问：这个他是指谁?学生说小童。教师解释：他是个男孩子，所以用亻。紧接着启发学生，你会不会记他字?学生确定会用上一课中的她来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：文中她是指谁?学生异口同声大海。教师点拨：把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。教师再指着句子：它在课文中是指谁?学生答：冰花。师：冰花是人吗?生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是宀宝盖头的它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。准时练习，稳固加深，实现了学问向力量的转化。)

《冰花》说课稿范文2

一、教材分析

《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇课文。课文分三个自然段描绘了冬天里窗户上冰花的千姿百态。文中配有一副插图，与课文内容严密联系。本文图文并介绍了冬天冰花这一自然现象，激发学生喜爱生活、喜爱大自然的美妙情感。从课文内容上来看，本课所描述的内容是冬天里的自然景象。但对于智障学生而言，他们对其的熟悉由于自身智力的缺陷而缺少足够的观看，学习起来有肯定难度。

本课建议实行4课时教学：第一课时初步朗读课文，学习相关词语。其次课时学习朗读课文，读通读熟识，在此根底上初步理解课文。第三课时稳固朗读，提高对冰花的熟悉。第四课时加强朗读指导，学习用语言描述冰花。。

二、学情分析

以我班学生为例(三年级学生)，班级内共有9名学生，智商多在40-60之间，根本符合目前培智学校以中重度智障学生为主的现状。班级学生中两名学生有语言障碍，一名学生以自我为主，沟通困难。其他学生思维比拟缓慢，抽象问题理解困难。学生大都具有肯定的动手力量，喜爱参加各项活动。

三、教学目标

依据学生语文学习的实际力量，我把学生分成ABC三组，为每组学生制定适合其自身的学习目标以满意不同学生的需要。

1、对学习内容感兴趣，能够积极投入到课堂学习中。

2、能够正确认读课文中的生字及与生字有关的词语。

3、学习朗读课文，了解课文段落构造，能够初步读通课文。

四、教法分析

朗读、观看、多元评价将是本节课主要的教学手段和方法。

1、观看指导：课文的观看和生活的观看，相互对应，帮忙学生理解课文，直观、形象。

2、朗读训练：娴熟地朗读是帮忙低年级学生理解课文的重要手段，特殊是对于智障学生，朗读的重要性更为突出，因此这节课的教学将会在学生读熟、读懂课文的根底上进展。

3、评价策略：借助言语、小红花等依据教学状况敏捷地对学生进展多元评价，鼓舞鞭策为主，增加学生学习的积极性和自信念。

五、教学过程：

(一)、图片导入，激发学习兴趣

1、出示冬天里冰花的图片，指导学生观看

从图片上你看到了什么?在冬天里你观察过吗?通过上节课的学习，你纸道它叫什么名字吗?

2、今日我们连续学习课文《冰花》

(在上节课学习的根底上利用图片导入，让学生对冰花有进一步的熟悉。)

二、初读课文，整体感知

1、听赏课文，要求能够认真听教师课文，并边听边用手指出相对应的课文内容。

2、学生自读课文，要求：

(1)读的速度慢一点，边指边读。

(2)找一找课文中还有哪些不会读的字词，请教师帮忙解决。

(3)数一数，课文共有几个自然段，分成了几个局部。

3、稳固熟悉词语，沟通朗读状况

(1)解决学生不会读的字词。

(2)复习上节课学习的词语。

(朗读是智障学生学习语文的重要方法，在读的过程中让学生有目的的读，带着问题读，有助于帮忙学生理解课文，也有助于培育学生良好的读书习惯。)

三、再读课文，理解课文主要意思

1、指导朗读课文第一自然段

(1)出示相关图片，指导学生观看

(2)点名学生朗读

(3)说一说，小童在玻璃窗上观察了什么，是什么样的冰花。(结合图片理解“一朵朵”的意思)

(4)齐读课文第一段。

2、学习其次自然段

(1)教师示范朗读，请学生边听边想，这一段主要写了什么?

(2)请学生自由朗读课文其次段

(3)课文中所写的冰花有哪些外形，请学生找出相关的句子和词语。

分别出示相关的图片，请学生比照看一看。

(4)你觉得冰花好看吗?指导学生用兴奋、喜爱的语气朗读其次段。

完成口语填空：

“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮雪白。”

(5)齐读课文其次自然段。

3、学习第三自然段

(1)指名学生朗读。

(2)说一说冰花是从哪里来的。

4、齐读课文

(培智学校新课程方案中对于语文的目标要求是要注意培育学生的口语力量，对于冰花这样一种智障学生并不熟识的自然现象，教学中只有通过直观的图片增加学生的感性熟悉，并在此根底上进展充分的朗读，才能有效的帮忙学生理解课文。)

四、动手动脑，稳固熟悉

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、你觉得冰花还会是什么样子，你能画出来吗?

3、请学生介绍自己所画的冰花。

4、布置作业，请学生回家后每天起床后看看自己家里的窗户上有没有冰花。

《冰花》说课稿范文3

各位领导教师，大家好!

这次我说课的内容是第五课《妈妈的歌》。本课的五件音乐作品都反映了少年儿童对妈妈深切的爱。通过分析，我打算分三课时完本钱课教学。第一课时为观赏《妈妈之歌》，学习《妈妈的心》，其次课时为观赏《鲁冰花》、《小白菜》，稳固唱《妈妈的心》第三课时学习《唱给妈妈的摇篮曲》，今日，我选择本课的其次课时的教学向大家具体地谈一谈。

首先，我想说说对这教材内容的了解。

一、教材分析：

〈小白菜〉这首歌在河北极为流行，全曲仅6小节，歌曲生动而简朴，这首歌经作家瞿希贤改编为领唱与无伴奏合唱的多声部歌曲，曲调与歌词均略有改动。

〈鲁冰花〉这首歌表现了一个名叫“鲁冰花”的孩子对母亲和家乡的思念之情，歌曲从一个呼喊式的音调开头，这是一个原离故土的游子对亲人含泪的召唤。

二、教学目标

通过系列实践活动，教学生懂得母爱之宏大，自己应懂得回报和付出。

其中教学重点、难点设定为：通过倾听和学唱歌曲，了解女声、童声的演唱特点。感受音乐作品内涵，懂得母爱的宏大。

三、教学理念及教法、学法的选择

新课标提出：音乐课应以“学生进展为本”，以音乐审美为核心，以加强音乐实践与制造。同时还强调了课堂上音乐与相关文化的相互融合与渗透。鉴于以上理念，我打算采纳参加——体验、情境——陶冶的情感教学模式，借用多媒体教学手段，努力使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参加学习，在体验中感受和表现音乐，从而促进学生进展。教学过程追求动静结合、张驰有度，让音乐真正走进孩子的心灵。再有，本课的编创等实践活动穿插于各个教学环节中，唱中有创，动唱结合;听中有创，边听边动，自始自终都鼓舞学生的创新与实践。

那么究竟要怎样使我的音乐课堂成为学生享受音乐美的圣殿呢?我打算这样安排教学过程：

四、教学流程及相关考虑：

一)组织教学

师生在《世上只有妈妈好》的音乐声中，边唱歌曲边走进教室。师生问好之后，教师直接提醒本课的主题“爱”!

[音乐课堂应当有一个美的开头，在这个环节中，师生唱着《世上只有妈妈好》的歌曲进教室，就是为了能一个与本课教学主题相披衬的气氛。使孩子一进入教室就能感受到“爱”的幸福!]

二)主题争论，

1、教师组织学生围围着“爱”，说说身边爱自己的人!

[让孩子有所感悟，不是单靠学生一味地听音乐。最重要的是让孩子有发自内心的感受，因此在这个环节中，我设计了较长时间的“说说爱自己的人”。有了亲身的体验，感受歌曲的内涵自然就是水到渠成的事了。]

四)主题延长

1、教师引导学生去想想，自己是不是也该为妈妈做点什么?

2、以“我为妈妈做什么”自由选择

A为妈妈唱一首歌

B为妈妈背一首诗

C对妈妈说一句话

D为妈妈做一件事

E其它

[在这个环节中，我特意设计了“我为妈妈做什么”的自由选择习题，为学生创设了一个呈现共性的舞台，还能使学生感受到丰富多彩的艺术形式，拓展了学生思维。另外，这一环节的设计，也能促使学生去关注自己身边的.“爱”，从而更深刻地体会到本课的主题“爱”]

五)组织下课

师生互道再见。在《天下的妈妈都是一样的》的歌声中，离开教室。

[音乐教学的功能决不仅仅表达在一堂课上，让孩子们在布满着爱的旋律声中离开教室，就是盼望能使学生把课堂上所感悟到的，带到教室外，带进自己的生活，使音乐教学真正为学生的全面进展而效劳!)

固然，以上所述只是我对本课的一种设想，若是要投入到真正的课堂教学中去，我想还应当考虑孩子们的学情，学习的习惯、爱好等方面的因素。但不管怎样，我认为，一堂音乐课只要能成为了孩子们享受音乐美的圣殿，就是我们教师应当追求的境地!

《冰花》说课稿范文4

一、说教材

1、教材分析

《冰花》是苏教版语文第一册第七单元中的其次篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观看和赞美，表现了孩子对大自然的喜爱和了解大自然的愿望。

《语文课程标准》第一学段阅读第六条指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命。”本课以故事的形式，通过小童的观看和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些根本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然的兴趣。

2、教学目标

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

(2)通过对重点词句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

(3)通过理解与朗读去感受“冰花”的美丽姿势，激发学生对大自然的喜爱。

3、教学重、难点：品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

二、说教法、学法

1、质疑问难，激发兴趣。

一年级的学生对“冰花”还不是很熟识，所以在课前对课题进展质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去认真研读课文内容。初步培育学生质疑问难的意识。

2、观看感受，自主探究。

课标中指出：“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“饱满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观看想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培育其自主探究，猎取学问，发觉问题，体悟感情的学习方法。

3、朗读积存，说话迁移。

课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。”在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积存，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么?”练习说话，培育学生的语言仿照力量各表达力量，实现学问向力量的迁移。

三、说教学程序

我的教学设计分为五个步骤：

一、复习旧知，引入新课。

二、品读课文，感受体会。

三、感情朗读，背诵积存。

四、学写生字，查找规律。

五、课外拓展，兴趣延长。

我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计：

二、品读课文，感受体会。(精读课文其次自然段)

导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，现在想不想再领会一番冰花那美丽的姿势呢?

1、教师展现搜集来的冰花的图片。并向学生提出观看要求：边看边想像，你觉得冰花像什么?看完后由学生自由地沟通，汇报。

(意图：用漂亮的图片吸引学生的留意力，直观地感受冰花姿势的美丽，激发他们求知的欲望。在观看的根底上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比方句的做好铺垫。)

2、学生自由朗读其次自然段，并画出描写冰花姿势美丽的句子，多读几遍。

(意图：让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知，也是学生自主与课文进展情感沟通最直接的方式。)

3、当学生汇报时，教师相机出示课文句子：“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”指导读准字音，读通句子。(这是本课的重难点所在，肯定要醒目地显示出来，并在深入理解前读正确。)

4、接着，教师以“你觉得哪种冰花最美丽?”引导学生边看图边绽开争论。

重点是理解“宽大”、“柔嫩”、“饱满”的三个词语的意思。

教师：①观看想像一下，像什么树的叶子?(梧桐叶、芭蕉叶)对，这些树叶看起来又宽又大，感受了“宽大”。

②可以预备一些小草，让学生亲自摸一摸，问问他们“有什么感觉?”感受了“柔嫩”。

③预备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生比一比，感受“哪一朵开得好看?为什么?”由于颜色艳丽，外形饱满。理解了“饱满”。

最终指导读好三个比方句，表现出不同的美。

(意图：“课程标准”中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中，教给了学生观看想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简，生动直观。教为主导，学为主体，在此处得到充分地表达。)

5、教师出示拓展练习，启发学生，“小童的想像力好丰富呀，同学们的想像肯定也很丰富，你觉得冰花还像什么?”它像(的)，像(的)，像(的)。

(意图：“学以致用”，准时拓展，有助于学生将学问转化为力量，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要赐予准时的指导。)

6、在感受了不同姿势的冰花后，再引导学生读书，“冰花还美在何处?”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“雪白”。这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。

(意图：这半句是从另外几个角度去描写冰花的，所以也要引导学生通过仔细观看，细心体会去理解，并有感情地进展朗读。)

7、在启发学生：“看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受?”

(惊异、赞美)然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊异”?就是“惊异”、“惊奇”。小童和我们有一样的感觉。

接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感觉。可以边读边做动作。

(意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。)

课堂是教师展现自己的舞台，更是学生成长的舞台。在学校领导和教师们的指导和帮忙下，本人驾驭课堂的力量有所提高，但自觉还很不够，有待进一步提高，我将不断钻研教法学法，提高教学水平，更好地为学生的学习效劳。

《冰花》说课稿范文5

一、说教材

《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮雪白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生喜爱生活、喜爱自然的思想感情。

二、说学情

刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，留意力简单分散，语言积存和生活阅历都比拟少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。

三、说教学目标

(1)学问与技能目标

①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。

②通过对重点词句的理解，熟悉冰花的一些根本特征。

③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

(2)过程与方法目标

在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习“自主、探究”的学习方式。

(3)情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受“冰花”的美丽姿势，激发学生对大自然的喜爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

四、说教学重、难点

品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

五、说设计理念

语文是实践性很强的学科，应充分培育学生的语文实践力量，提高他们运用语言的力量，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外学问的严密结合。

六、说教法、学法

(1)指导观看法

(2)多媒体演示法

(3)朗读积存，说话迁移。

课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。”在理解的根底上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积存，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么?”练习说话，培育学生的语言仿照力量各表达力量

七、说教学过程

(一)、谈话导入，激发学生沟通的兴趣

1.经过课前谈话，已经根本活泼了课堂气氛，在学生的答复中相机板书“花”，引导学生转换话题，连续谈话，聊聊见过的各种花的外形，及自己最喜爱的花。

2.补充板书“冰”字，连续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

让学生谈谈对冰花的熟悉。

3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗?

[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的仆人，语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的兴趣，这就要求教师擅长准时地从学生的谈话中捕获自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生愿意参加，较好地表达了以学生为主体的思想。

(二)、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣

1.听录音，边听边标好小节。

2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不熟悉的字怎么办?告知学生读文的方法(不熟悉的字做上记号，把拼音多读几遍)

3.沟通：

(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文状况。指导学生读精确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

(三)、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣

1.学习第一小节

(1)刚刚有好些同学情愿读第一节的，你情