初中语文-《音乐之声》教学设计学情分析教材分析课后反思

16音乐之声(节选)教学目标知识与技能1．积累词语，掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。2．了解影视剧本和影视音乐剧的基本特点，了解《音乐之声》的剧情。过程与方法1．把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。2．结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。情感态度与价值观引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。教学重点揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。教学难点揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的底色。教学方法1．朗读品味赏析法2．讨论法3．点评法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、导语设计：家常聊天，拉近学生距离。采访一下同学们，乏味繁重枯燥的学习生活里，你最爱什么？预设：睡懒觉、玩、放假……还有一大爱，那就是放一部你期待已久的电影是吧。比方它——《千与千寻》，比方它——《那些年我们一起追过的女孩》，还比方他——《疯狂原始人》……今天呢，我们不当观众，当导演。像他，像他，也像他……导这样一部片子，它的名字叫《音乐之声》。（激趣）二、主人公简介。先来介绍一下这部片子的主人公，姓名：玛丽亚。性别：女。年龄，不详，很年轻，大概在十七八岁左右。身份：见习修女。老师需要简单介绍下什么是见习修女。大家知道在西方，以基督教为主。所谓的修女，指基督天主教中离家进修会的女教徒，他们一般终身不嫁，从事祈祷和协助神甫进行传教。所谓的见习修女，类似于我们现在所提到的考察期。在较短的时间内，看看你是否符合做修女的条件。性格特点：活泼可爱，纯真欢快；热爱歌唱和自由，无拘无束，不拘寻常。咦，你看玛丽亚的性格特征，符合她的年龄，但是不符合她的身份。这就出现我们在电影文学中需要的矛盾和冲突了。三、我们做导演。好，接下来，就到你们大显身手的时候了。选择一：场景如果你是导演，你会选择一个怎样的场景推出主人公呢？A.热闹的活动区B.安静的修道院C.辽阔的原野，美丽的自然（学生各抒己见，自圆其说。契合或反衬。）追问：如果这个电影的主题与国家和民族有关，会影响你的选择吗？（学生阐述自己的看法。）展示幻灯，学生自读。学生对环境描写加以评论。讨论明确：环境描写，由远及近，层次清晰，动静结合，色彩和谐。作为主人公出现和活动的场景，与人物相映衬，有力地烘托出人物的内心世界。正是这片美丽广袤的土地，赋予了玛丽亚自由、活泼、善良的天性，宛若奥地利大自然的精灵，给人印象深刻，也为后文情节的展开埋下了伏笔和铺垫。这是人物出现的场景。在节选的电影剧本里，仅仅有这一个场景吗？快速浏览，寻找另一个场景。不是。另外一个场景——修道院。学生讨论明确：人物形象与修道院沉静肃穆的氛围格格不入，既让人捧腹，增加戏剧氛围，又让人印象深刻。选择二：表现手法如果你是导演，你会选择怎样的表现手法表现主人公性格呢？A.正面描写B.侧面描写C.正面描写与侧面描写相结合学生选择C。作用呢？追问。正面描写中的五种人物描写方法，（学生回答），都会选择使用吗？明确：多使用肖像、神态、动作、语言等方法。电影剧本极少选择心理描写的旁白表达。通读课文，在正面描写里寻找玛丽亚。——讨论明确：陶醉于大自然的玛丽亚，突然记起修道院的玛丽亚，匆匆遭遇修女的玛丽亚。学生勾画，作简单批注。（穿插播放相关片段视频。）学生自选自播。玛丽亚远眺群山，轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁……拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真快乐、无拘无束的性格。玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展露了她丰富的情感。美好的心灵，揭示了她自由活泼的天性。通读课文，在侧面描写里发现玛丽亚。——讨论明确：嬷嬷们主要采用了神态描写、语言描写和动作描写等，惟妙惟肖的表现了众嬷嬷对于玛丽亚又爱又无可奈何的思想感情，丰富了玛丽亚的人物性格，使玛丽亚的人物性格更加立体化。猜嬷嬷。幻灯出示图片，学生看影片在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，热爱歌唱，不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由自在；她自己快乐，也总是给别人带来快乐：她十分可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚非常喜爱而又无所适从回顾选择一和二，都更适合人的哪种感官？视觉。这便是电影文学作为视觉艺术的基本特点之一。也就是影视文化的画面感。幻灯出示：画面感，是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作、表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想像的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。因此，影视剧本注重可以转为视觉形象的描绘性语言，而较少使用不能转化为视觉形象的叙述性语言和心理描写。我们提到的画面感，是电影剧本文学的基本特点。但是作为电影《音乐之声》，它还有不同于一般电影的地方。那就是——音乐。这是一部音乐故事片。我们来欣赏下：播放玛丽亚独唱视频和众嬷嬷对唱视频，分析讨论音乐在剧本里的作用。明确：展现人物性格，推动情节发展。幻灯展示：音乐故事片是以音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些地区和国家，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。《音乐之声》被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段，并与女主人公的生活、命运紧紧相连。选择三：情节认真读课文，看看修道院嬷嬷们对于玛丽亚争论的焦点在哪里？如果你是导演，你会安排哪一种结局呢？争论点：适不适合做修女。玛丽亚说，修道院是她的家，她的亲人，她的生命。猜猜，玛丽亚最后究竟有没有做成修女呢？不告诉你。课下，自己去看吧。四、总结好。我们来看看同学们导演的这部作品。这部作品用了100万美元买断改编权，花费了1000万美元进行拍摄，影片上印后，当年的票房就达到了1.59亿美元。不仅如此，它还一举荣获第38届奥斯卡金像奖十项提名并获得最佳影片、最佳导演等五项大奖，写下了好莱坞影坛历史性的一页。影片中的许多歌曲，如《douremi》《雪绒花》《孤独的牧羊人》等传唱至今，而影片也一直经久不衰。尽管随着现代电视的发展，电视剧越来越充斥了人们的视野。但是，作为文学形态中的独特一支，电影文学仍然有它自己独有的价值和魅力。而《音乐之声》恰如这璀璨的星辰，在浩瀚的电影文学星空里熠熠生辉。下课后，同学们可以做自己找电影《音乐之声》来看。同时，也请同学们选择自己身边的一个人物形象，选择场景和表现手法，试着学写一个小小的剧本，尝试一下创作的幸福。下课。板书设计：场景画面感人物表现手法情节音乐性《音乐之声》学情分析本次上课的学生为九年级下学期（一）班的学生，因为已经到了初中的最后一个学期，学生以及基本上养成了学习语文的预习习惯。初级的字词掌握及课文梳理完全可以放手送给学生让学生自己解决。由于一直处在紧张的复习氛围之中，学生对于学习的参与度和热情相较七八年级已经不是很高，而且由于乡镇中学特殊的学情，学生对于这些优秀的国外影视作品尤其是音乐作品更是缺少相应的了解。加之国内国外的国情区别，学生对于音乐故事片兴趣缺缺。教师有必要在教学设计中充分调动学生的参与度和积极性。《音乐之声》效果分析通过学生做《评测练习》，大致了解了学生对于《音乐之声》这部作品的把握情况，分析如下：1.基本知识把握：基本的作家作品、字词等，学生掌握比较良好，较扎实。2.能力与提高题:信息的筛选，如“怪”在哪里；人物性格的概述总结概括比较全面，个别学生有遗漏知识点。情节梳理及人物的情感倾向大部分同学也能感知并准确表述。人物的正侧面描写属于本文授课的一个重点，学生把握亦比较好，能准确的分清楚何为正面描写，何为侧面描写，以及它们的作用分别是什么。3.略有遗憾的题目是对于唱词中把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的彩虹”等比喻的理解，学生虽然知道这样的比喻好，但好在哪里，精妙在哪里，个别学生显然还是无所适从。需要教师加以指导。《音乐之声》教材分析《音乐之声》选自人教版九年级下册第四单元，本单元旨在引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片。其剧情梗概是：在奥地利的萨尔茨堡，喜爱歌唱的姑娘玛丽亚，由修道院院长派去给海军上校冯·特拉普的七个孩子当家庭教师。特拉普上校失去了妻子，他像统领军队一样严格死板地管理孩子们，使孩子们感受不到家庭的温暖。玛丽亚来了以后，给孩子带来温暖，带来欢乐，带来歌声，受到孩子们的爱戴，也改变了上校的沉闷心境。玛丽亚与上校结婚，全家组成了家庭合唱团。在纳粹德国吞并奥地利之后，德国军方胁迫上校接受任命，为他们服务。上校一家在音乐会上演唱歌曲，表达他们对祖国的热爱，并激起全场人们的爱国之情。在音乐会尚未散场之际，全家摆脱了监视，开车驶往国外，逃离了德国军方的魔爪。影片生动地塑造了热爱歌唱、活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。课文节选的是剧本的开头部分，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时，跑到野外放声歌唱、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在到处寻找玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷议论纷纷，她们都十分喜爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时，众嬷嬷结束了对玛丽亚的议论。课文篇幅不长，情节也很简单，却十分生动和相当完整地刻画了玛丽亚的性格，完成了剧本开篇对女主人公的介绍，为剧情的展开做了充实的铺垫。继课文的节选部分之后的剧情是：修道院院长介绍玛丽亚给冯·特拉普上校的七个孩子当家庭教师，她离开修道院，开始新的生活。课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。在第一个场景中，以富有奥地利特色的地方风光的描写起始，由远而近，层次渐进，向人们展现了巍峨峥嵘的阿尔卑斯山，漫山遍野的挺拔的松树，声声啼唱的云雀，高高山巅上尚未化尽的斑斑点点的残雪，阵阵呼啸的山风，乐声回响的旷野；山麓下峰环水抱的萨尔茨堡，高高低低、鳞次栉比的房屋，座落在绿树浓阴中的庄严肃穆的修道院，以及山坡上的草地、小树林和小溪。在富有诗情画意的景致中，让主人公渐次“亮相”：推出玛丽亚活跃的身影，响起玛丽亚动人的歌声，呈现玛丽亚细部的动作、表情。使人们在剧本中初识女主人公玛丽亚，就感受到她生动鲜明的形象。在这一场景中，开头的环境描写，作为主人公出现和活动的背景，与玛丽亚的纵情歌唱相映衬，情景交融，有力地烘托出人物的内心世界；玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展露了她丰富的情感、美好的心灵，内在地揭示了她活泼自由的天性；玛丽亚“远眺群山，轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁，俯身拾起一块石子丢入溪水中，溪水激起了涟漪。她又向前走去，一面放声歌唱。忽然，她猛省过来，用手一拍自己的额头，急忙拔腿就跑，没跑上几步，又转身奔回捡起地上的外衣，发出一声惊呼：‘哦!’急速地跑下山来”，这两段动作性、跳跃性极强的描写，则表现了她活泼自由的性格。第二个场景，着重以院长和众嬷嬷的对话与对唱，道出她们眼中的玛丽亚的形象，并简练地描写了玛丽亚回到修道院时的情景，使人更深入、更真切地感受到玛丽亚的个性。院长与众嬷嬷在议论中历数玛丽亚种种异乎寻常的举动：她缺席每日必做的功课；她喜欢牲口；她爬树，擦破皮，衣服撕窟窿；她做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨，头罩底下留着一头卷发，修道院里还把歌儿唱；她上教堂不准时，可忏悔起来倒真心诚意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时；她爱唠叨，叫人难捉摸；她总是坐不住，听不进别人的话。这一切，使人感到她是那么自由自在、无拘无束、无忧无虑。嬷嬷们都十分喜爱她，是因为她纯真快乐的天性，她自己快乐，也给别人带来快乐，是她给循规蹈矩、死气沉沉的修道院带来生气，总叫嬷嬷们“笑哈哈”；她们认为她不适合当修女，则是因为她不同寻常的举止和个性，与修道院的环境和教规形成强烈的反差，极不协调。课文临近结尾，描写玛丽亚突然闯进来时的一连串匆忙、快捷的动作，以及在众修女注视下她的举止变化，虽然短短数语，却是颇能显示玛丽亚个性的生动文笔。课文运用人物的语言描写和动作、表情描写，以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。《音乐之声》评测练习1.音乐故事片《音乐之声》的剧作者是

国剧作家

（姓名）。2.请给下列加点字注音或根据拼音写汉字。涟漪（）（）

巍（）峨（）峥（）嵘（）

鳞次栉（）比

伫（

）立

顶礼mó（

）拜

通xiāo（

）达旦3.修道院院长把玛利亚比作“皎洁的月光”“天上的彩虹”，你认为这样的比喻恰当吗？为什么？

4.在你看来，玛利亚是一个怎样的人？

能力提高阅读下面的一段文字，回答问题。院长问一位戴眼镜的修女：“你说，卡塔林麽麽，你觉得玛利亚怎么样？”

卡塔林：“这姑娘才好呢……可有时候……”

院长又问另一位修女：“阿格塔麽麽？”阿格塔：“玛利亚很招人喜欢，就是有时候……有点怪。”院长转而又问：“索菲亚麽麽，你说呢？”索菲亚：“哦，我非常喜欢她，可她总是爱闯祸，你们说是不是？”她向其他各位修女问道。贝尔塔：“她说的一点都不错。”修女们唱《玛利亚》：贝尔塔（唱）：她爬树，擦破皮，衣服撕窟窿。索菲亚（唱）：做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨。贝尔塔（唱）：头罩底下留着一头卷发。卡塔林（唱）：修道院里还把歌儿唱。阿格塔（唱）：她上教堂不准时。索菲亚（唱）：可忏悔起来倒真心诚意。贝尔塔（唱）：她什么事都拖拖拉拉，卡塔林（唱）：就是吃饭挺准时。贝尔塔（唱）：不怪我心直口快，事实就是如此。众修女（合唱）：玛利亚不适合做修女。在边上好久没开口的玛格丽塔忍不住了。玛格丽塔（唱）：我倒想替她说几句。院长：“你说吧，玛格丽塔麽麽。”玛格丽塔（唱）：玛利亚总叫我笑哈哈。玛格丽塔唱到这里忍俊不禁哈哈大笑起来，其他修女也一起放声地笑了。5.“阿格塔：‘玛利亚很招人喜欢，就是有时候……有点怪。’”结合本段内的内容说一说，玛利亚“怪”在哪里？

6.从众修女的议论中，可以看出她们认为玛利亚是否适合做修女，为什么？

7.从描写的角度看，节选文字是对玛利亚的什么描写？这样写有怎样的表达效果？

参考答案1.美

勒曼2.yī

zhēng

róng

zhì

zhù

膜

宵3.恰当。修道院院长把玛利亚比作“胶结的月光”“天上的彩虹”，生动而恰当地表现了玛利亚自由活泼的性格，以及众麽麽对玛利亚的由衷喜爱而又无所适从。4.略能力提高5.用节选中修女们的话说，玛利亚“怪”在：她爬树，擦破皮，衣服撕窟窿；做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨；头罩底下留着一头卷发；修道院里还把歌儿唱；她上教堂不准时，可忏悔起来倒真心诚意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时。6.不适合。因为玛利亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求是极不协调的。7.侧面描写。这样写不仅丰富了人物的性格、使人物形象更加丰满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地表现出来。活泼风趣的议论，又增添了轻松欢快的喜剧气氛。《音乐之声》课后反思2015年年4月8日第二节，我在九年级（1）班上了《音乐之声（节选）》一课。在课上，我首先通过聊天唤醒学生对于电影的热爱，以此为契机，提出这节课我们不做观众，不看电影，我们来做导演，做编剧，充分调动起了学生的积极性和好奇心。然后，我为学生提供了主人公的人物简介，然后就场景选择、人物描写方法、情节三个方面让学生进行选择，以期熟悉电影文学与文字文学的不同，同时穿插幻灯片，让学生把握《音乐之声》的画面感和音乐性。这其中，学生会寻觅影片中呈现出来的两个场景，主人公玛丽亚的正侧面描写相结合的人物塑造方法等。最后，简介《音乐之声》这部影片，总结影视文学的的成就，布置有条件的同学回家观看影片《音乐之声》。“语文课究竟要怎么上？”实施新课改以来，我常常听到这么一句话。这样问的有一线的语文教师，也有语文教学专家，但往往以“越教越不会教了”的自嘲作罢。作为一线教师，又是教研人员的我，每当看到老师声嘶力竭（有的还不时用教鞭敲打桌子），学生却恹恹欲睡，心有旁骛的语文课堂；或是教师自说自话，手足失措，学生自行其是，乱作一团的情形时，这个问题总会跳出来，让我又一次陷入忧思之中。当我拿到人教版实验区九年级下学期的教材，看到新入选的《音乐之声（节选）》这一课时，不由暗自决定要做一回有心人了。

“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。从我校的实际情况来看，由于家庭环境等因素的影响，学生对纯文学作品接触极少，也没看过这部电影，有的甚至连“影视剧本”这个名词也是第一次听说。因此，我的教学目标就按照“三维”并结合学生情况来设计：“知识技能”目标为词语的积累与理解，及对影视剧本特点的了解，并要求把握人物形象的特点，因此补充给影视文学的相关特点就显得十分必要；“过程方法”：通过鉴赏和体会，上升为对知识点的理解与把握；情感态度价值观：引导学生在音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，培养对美好事物的热爱，进而养成积极乐观的生活态度。通过教学，较好地达到了上述目标，学生苗龙雪在布置为家庭作业的日记中写道：“我第一次知道除了流行歌曲之外，还有一种音乐可以让我沉醉……这才是真正的音乐。”

“新课标”提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，是指应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。但有的老师对“开放”一词的理解有所偏颇，认为学生只要能说，知识范围可以任意拓展，甚至远离课本。又有的老师对“手段”的理解过于随意，滥用小组讨论，滥用多媒体，结果小组讨论流于空洞的热闹，多媒体成了“倒霉体”。

有鉴于此，我忍痛割爱，对于影片中的经典片段进行了细致耐心的选择，使其真正为我们的语文课堂服务，同时，让学生自由选择播放的片段，既能激发学生兴趣，又加深了学生印象，较好的促进了课堂预设环节的生成。语文学习无疑要培养学生的语文素养，而“语文素养”是一个内涵深厚，外延宽广的概念，既包含以语感为中心的听说读写的言语实际能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度等。因此，我在课上有意识地引导学生进行一些较深层次的思索，引导学生通音乐去感悟人物的情绪，强调音乐对人灵魂的塑造