《编花篮》教学设计

2022年安徽省学前和义务教育优质课评选活动之五下《编花篮》教学设计第第页百花园里百花开，花香芬芳沁心来——《编花篮》教学设计【指导思想】《艺术课程标准》指出义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，着力加强中华优秀传统文化的教育，了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统。中华民歌如百花园，百花齐放，五彩缤纷。五年级学唱富有中华优秀传统文化特色的民歌，在独唱与表演唱艺术实践中学习歌唱的基本方法，了解常用音乐记号。挖掘歌曲所体现的中华优秀传统文化的深刻内涵，坚持以美育人，积极探索基于核心素养的传播传承民族、地域优秀文化的音乐课堂。【理论依据】华东师范大学崔允漷教授也认为:教学变革要从教案开始，教案变革的方向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。大单元教学设计指向素养本位的深度学习，通过大观念、大问题、大任务来组织单元，把教学内容结构化。基于深度学习的理念进行汉族民歌主题的单元教学，有利于引导学生通过相对系统、完整的单元主题知识学习，深入了解我国优秀的民歌作品，丰富学生对祖国民族音乐文化的体验与感知,在增进对中华母语音乐文化了解和热爱之情的同时,唤醒、加深学生的传承意识。【教材分析】“百花园里百花开，花香芬芳沁心来。”小学阶段音乐学科有28首地方民歌，低年级的民歌短小,易于演唱，节奏以四分音符，八分音符和二分音符为主,旋律起伏相对较小；中高年级歌曲篇幅变长,旋律起伏变大，节奏出现了前八后十六、前十六后八、附点及切分节奏等，出现了滑音、倚音等装饰音。本单元选自人音版教材五年级下册第6课《百花园》，以“百花园”为情景主题，在众多赏花赞花、以花传情的中外音乐作品中，选编了四川民歌《采花》和河南民歌《编花篮》两首中国民歌和两首中外器乐作品《花之歌》《对花》作为学习内容，分三个课时体验音乐中描绘大自然百花之美的奇妙。【学情分析】五年级的学生对音乐有一定的演唱和听辩欣赏能力，分析能力、理解能力有所提高，并对音乐实践有浓厚的兴趣。1.通过访谈了解到，学生中熟练识读乐谱的学生（不限谱式）达到38%；学习过钢琴的学生25%；学习过古筝等民乐的学生有15%；没有任何学习乐器经验的学生60%；尝试编创过的学生仅有一名。2.通过小学阶段的学习，75%的学生建立了较好的稳定拍感，能较为准确的打击四分、八分、十六分音符，含有休止符、附点、切分等节奏型的准确率有待提高。3.学生三年级学习过上海童谣《摇啊摇》，四年级学习过江苏民歌《杨柳青》，了解了地方民歌与本土人文历史等因素息息相关。本单元设置预习单，提前了解河南、四川等地的音乐文化。4.学生能在课上能积极参与歌曲表现，养成了较好的歌唱习惯，针对学生学情，教师采用分组的形式进行音乐作品展示。综上分析，学生积累了一定的民歌学习经验，本单元关注民歌融合创新中发展核心素养。【单元教学目标】一、欣赏、演唱不同国家不同地区的民族音乐，感受民乐的魅力，丰富音乐情绪与情感体验，在与音乐作品的情感共鸣中焕发爱民歌的情感。二、乐于参与音乐实践活动，乐于表达自己独特的感受和想法，发展交流与合作能力。三、对音乐保持好奇心和探究欲，能在探究、表演和编创等艺术创造活动中展现个性和创意。四、通过本单元的学习增进对地方传统音乐文化的了解和喜爱之情，了解世界多元音乐文化，开阔文化视野。【单元教学安排】第二课时《编花篮》教学设计【教材分析】本课是本单元的第2课时，以河南民歌《编花篮》为主要教学内容，扩展融入本土民间艺术凤阳花鼓，拓宽学生民族艺术视野的同时浸润本土优秀文化。《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。粗犷的气质和淳厚朴实的情感，流露出人们对美好生活的执着追求。歌曲采用由四个各为4小节的乐句组成的一段体结构。富有河南地方戏曲的音调和唱腔特色，使歌曲具有浓郁的地方民歌风格特点。全曲在节奏上包含了多种由十六分音符组成的节奏型，与欢畅的旋律结合在一起，使人感到欢乐、舒畅，充满喜悦。歌曲中“嗨”、“那哈咿呀嗨”衬词的运用，尽情地抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。【教学目标】1.通过听、说、唱等艺术实践活动，能对河南方言及音乐产生兴趣，感知河南民歌粗犷豪放的风格，有进一步了解地方民歌的愿望。（指向审美感知）2.能自信、自然地演唱《编花篮》。活动中掌握甩腔、前倚音和滑音的唱法，能唱出河南民歌的韵味。（指向艺术表现）3.小组合作探究，能根据课堂研学单要求运用所学内容编创节目，艺术创造活动中生成独特的想法并转化为艺术成果，展现个性和创意。（指向创意实践）4.拓展融入本土民间艺术凤阳花鼓，引发学生自豪感，激发对民族音乐文化的喜爱和进一步了解的愿望，形成正确的民族观、文化观。（指向文化理解）【教学重点】能自信、自然地演唱、表演《编花篮》，培养学生们对民族音乐的喜爱。【教学难点】掌握甩腔、前倚音和滑音的唱法，能唱出河南民歌的韵味。【设计思路】以河南音乐文化为主体，创新融合本土民间艺术凤阳花鼓，坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合。课前预习单、课堂研学单、课后作业单“三单”组成任务链驱动教学，学生在“参与-体验”和“探索-创造”的艺术实践活动中徜徉在民歌之间,穿行在历史文化之中。本课主要突出以下几条线索:1.由戏曲到歌曲，沿着艺术体裁的扩展,发现河南豫剧与河南民歌艺术创作的关联性，发展审美感知力。2.由感知到表现,从评价语“真行”发现发言与普通话的声调变化规律，再到感知方言与旋律的一致性，沿着任务，以艺术体验为核心的多样化实践中，不断提高表现力和文化理解力。3.由积累到创造,从河南音乐文化到本土凤阳音乐文化的创新融合，沿着知识的积累，提高艺术素养和创造能力。4.由民歌到文化,沿着民歌教学内容，从音乐要素解读到地域文化的渗透，助力学生提升文化理解素养。【教学过程】一、演唱豫剧，河南戏曲文化初印象导语：戏曲是流动的诗歌，或低吟浅唱，或铿锵激昂，上个单元我们感受了京剧的韵味，今天我们走进中原地区的河南，去了解那里的音乐和文化。你听……1.赏豫剧，激兴趣教师边敲梆子边演唱豫剧《谁说女子不如男》片段2.唱甩腔，感韵味（板贴：唱腔）3.敲梆子，体特色[设计意图：由预习到了解，通过“课前预习单”学生初步了解河南艺术文化，从豫剧的甩腔、乐器梆子迅速将学生带入“河南”文化氛围中，再由戏曲到歌曲，沿着艺术体裁的扩展,发现河南豫剧与河南民歌艺术创作的关联性，发展审美感知力。]二、唱响民歌，河南音乐风格深体验1.听民歌，识乐器2.唱甩腔，找联系3.学方言，入情境（板贴：方言）4.画花篮，辨旋律5.唱民歌，体风格（1）第一乐句，感受方言与旋律的联系前倚音、休止符的加入使旋律与方言贴合第二乐句，体会重复与变化的魅力（3）第三乐句，掌握高抛低落的旋律（板贴：旋律）（4）第四乐句，演唱铿锵有力的甩腔（5）完整演唱第一段歌词（6）接龙演唱第二段歌词（7）演唱全曲，表达情感（板贴：风格）[设计意图：由感知到表现,从评价语“真行”发现发言与普通话的声调变化规律，再到感知方言与旋律的一致性，沿着任务，以艺术体验为核心的多样化实践中，不断提高表现力和文化理解力。]三、创新融合，河南安徽音乐文化相碰撞1.加引子，激灵感2.分组创，融文化课堂研学单和资料卡3.杨个性，展示美[设计意图：由积累到创造,以课堂研学单巧妙渗入课堂教学，从河南音乐文化到家乡本土艺术的创新融合，沿着知识的积累，提高艺术素养和创造能力。以形成性评价的方式检测学生课堂学习状况。]拓宽思路，民歌流行音乐融合话传承1.欣赏《说凤YOUNG》，感受创意2.谈体会，说想法[设计意图：由传统到创新，通过欣赏《说凤YOUNG》，感受凤阳花鼓与说唱艺术的融合，从音乐要素的变化到地域文化的传承，激发学生灵感，助力生成独特的想法并转化为艺术成果，提升创意表达力。]五、布置作业，课后节目单深入探究传文化1.师总结，话传承民歌是刻在我们血液里的文化符号，乡音乡情是我们无论走到哪里都难以忘记的故乡记忆。我们凤阳的孩子都会唱凤阳花鼓，就像每个河南娃都会唱几句花木兰一样。让我们一起唱响家乡的歌，用自己喜欢的方式来传承吧。2.布置作业，编创节目你还记得我们学过的花的歌曲吗？课下请收集与花有关的内容，可以是歌曲，古诗，散文甚至美术作品，下节课我们来一场“赏”花大会吧。[设计意图：由民歌到文化,五彩的地域文化，各美其美，美美与共，课后节目单侧重学生学以致用能力的评估，助力学生提升文化理解素养。]【板书设计】编花篮唱腔方言旋律风格（花篮图片略）【教学特色及反思】教学特色：1.在演唱中感知音乐要素。2