公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计-樱花

公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花公开课《剪枝的学问》其次课时教学设计--樱花（通用16篇）

公开课《剪枝的学问》其次课时教学设计--樱花篇1

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《剪枝的学问》其次课时教学设计

语文老师会教——千灯中心校公开课

周庄学校：吴益花

一、复习导入：

出示：“满怀奇怪   、一脸怀疑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让同学将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）

导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？

同学：是“我”

二：精读课文，利用详细的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化

师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句详细描写了这些词语，好好读读，体会体会。

生开头自读课文。

与同学一起学习探究

1、“满怀奇怪   ”

师：谁知道“满怀奇怪   ”的意思吗？

生回答：对自己不了解的事物的心中布满了新颖并产生了爱好。

师：“我”进桃园为什么“满怀奇怪   ”呢？

出示

“王大伯是远近著名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”

让同学体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的敬重。

2、“一脸怀疑”

“我”“满怀奇怪   ”进入校内，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢？

出示：

去年冬季的一天，我满怀奇怪   地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我焦急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

探究理解：

“我”由于什么而一脸怀疑？

a、我满怀奇怪   地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”

剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以怀疑。

b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“怀疑”，更让我焦急，这才忍不住发问。

c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？莫非不怕影响桃树明年结桃子吗？

引导同学读好“我”的怀疑之情。

3、“将信将疑”

师：对于“我”的一脸怀疑、焦急发问，王大伯是怎么做的？

生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问

出示：

看我一脸怀疑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”

接着，王大伯摩挲着那些留下的枝条，布满信念地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。

生：王大伯讲了那些看似粗大的枝条，其实只汲取养分，不结果实，属于无用的。

生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走很多养分，不剪掉不行。

生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？

a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。

b、

不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“方案生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。

师：王大伯还做了什么？

生：王大伯摩挲着那些留下的枝条，布满信念地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：“摩挲”表示什么？

生：对留下的枝条很珍爱？

师：王大伯为什么布满信念？

生：由于剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充分的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收布满了信念。

3、“将信将疑”

导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？

师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

生：自由发挥。

出示：

我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？

出示：

春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了很多的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飘舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，玩耍着。看着满树的桃花，我希望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

师：见了这景象，“我”就完全信任了王大伯的话了吗？为什么？

生：没有。从“希望”这个词语可以看出，“我”还在期盼着王大伯的话真正实现。

4、“又惊又喜”

师：王大伯的话实现了吗？

出示：

暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？

生：自由发挥。

师：“我”悟出了什么道理？

生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。

生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充分，能结更大的桃子，这也是“理”。

你还能悟出什么道理？

“多”不肯定比“少”好。

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

三、小结：

看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要留意这个道理。

26、剪枝的学问

满怀奇怪   

一脸怀疑

将信将疑

又惊又喜

“剪少”为了“结多”

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26剪枝的学问

.《剪枝的学问》备课资料

教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导同学进行“四读”，可以取得良好的效果。

一、抓住题眼，引导同学初读课文

文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让同学整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求同学阅读课文后回答：

1.什么叫剪枝?

2.王大伯剪掉了什么样的树枝?

3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，同学粗读课文，便能从课文中精确     地找到答案。

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二、扣住字眼，引导同学熟读课文

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要擅长引导同学对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”

同学反复读这段话后，争论：

1.什么叫“疯长”?

2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗大的枝条该不该剪?

扣准了“疯长”这个字眼，同学对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导同学细读课文

设计课堂教学必需有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀奇怪   ——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导同学读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增加了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导同学精读课文

课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘削减’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘削减’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中经常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，争论这样四个问题：

1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

3.人们为什么称王大伯是“远近著名”的种桃能手?

4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求同学反复咀嚼“‘削减’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

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《在学校语文教学中渗透心理健康教育的讨论》评课

一、抓主线，释疑解惑。

《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动好玩的故事，渗入科学学问，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀奇怪   →一脸怀疑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深化探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，同学读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀奇怪   地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导同学入情入境体会满怀奇怪   的缘由，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“隐秘”呀？满怀奇怪   的“我”进入桃园后，怎么又“一脸怀疑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师奇妙设问小的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，同学“入境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

二、品词句，真情妙悟。

俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导同学通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了同学对人物形象的理解和体验，激励同学主动乐观的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了同学的兴奋点，捕抓住学问的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导同学抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急和对王大伯剪枝做法的怀疑不解。在指导同学朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在焦急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，焦急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推动，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让同学反复读后争论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培育同学认真观看，发觉王大伯手握的是一根粗大的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今日，课文插图好像被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗大的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，同学对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领悟和感悟剪枝的学问究竟在哪儿。“谁有爱好来扮演阅历丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信念！谁再来布满信念地读一读。追问：王大伯怎么这么有信念的呢？由于他有丰富的阅历。留意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“摩挲”这个词体会出什么？在吴老师关于品读心情的语句中，让同学身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让同学在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领悟小的心情。

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三班级语文说课稿《剪枝的学问》

教材简析

今日我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”；生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的《剪枝的学问》“种桃能手”。其次、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”希望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

文章按事情进展挨次，以“我”“满怀奇怪   

——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启