《捐赠天堂》教学反思

《捐赠天堂》教学反思

1、《捐赠天堂》教学反思

【教学反思】

《捐赠天堂》是冀教版五年级下册一篇提醒童心珍贵的。看到课题，我想学生肯定和我一样心生疑问：“捐赠”怎么和“天堂”联系在一起了呢？

用饱蘸深情的笔墨向我们叙述了丈夫小时候得到的一次捐赠，随着阅读的逐步完成，脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越亲密、浓郁。凭我的教学阅历，不作深层次的挖掘，学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词，但感悟肯定是模糊的，停留在文字外表上的。

当融入丈夫当时所处的背景，在那个废墟掩埋一切的世界里，孩子们不仅失去了亲人、家园，更失去了童心中的至爱和乐趣，而此时“翻开第一页，里面竟有两张剪纸！”这份欢乐的幸福感是任何物质帮忙所不能取代的。“这欢呼引来了全班的同学，大家嫉妒地共享了他那份巨大的欢快……”此时孩子们更需要的是心灵的劝慰。

嚼透了“天堂”这颗幸福果后，我眼前豁然开朗：自己对“天堂”的寻找，不正是引导学生层层剥笋、解读文本的过程吗？

顺着这样的思路，教学流程应当是水到渠成的，但是已过去32年的唐山大地震对于始终在蜜罐里生活的五年级孩子，他们能真实地体会到那个年月人物的感情吗？起初我很担忧，但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧，好像是唐山大地震的翻版，孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼，这或许会对课文的学习打下情感的伏笔。所以我想把教学定位到一个“真”字上来，即，让学生学真实的语文，真实地学语文，悟真实的情感。

一、努力创设意境，走入文本，架起学生与文本对话的桥梁。

《新课标》指出，“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感，情自心底生”通过听家长叙述唐山大地震的感人故事和经受，结合汶川大地震的媒体报道和课上的演示等，尽可能让学生到达与当事人一种情感的”共鸣，在这种真实的背景下，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，渐渐将得到幸福欢乐的深度延深，能到达“至极”的理解层面。

二、朗读与感悟有机结合。

我有效地实施了多种朗读训练手段，如：体会“充溢”一词时，做手势朗读，从而理解到捐赠者的美妙童心给受赠者带来的欢快幸福是无比巨大的；再比方，丈夫所说的那段话富有哲理又特别感人，可以说是体会“天堂”一词的最好诠释，我让学生把手贴在胸前，这是一种发自肺腑的朗读示意，再配以音乐《感恩的心》，并不断指导朗读入境，入心，通过学生朗读感情的升温，奏响了情感教学的最强音。学生的理解层次自然在加深，语言文字——心灵触动——语言文字，我认为这就是“带学生在里走一个来回”。

三、拓展延长，升华情感。

通过写下最想说的话和续编故事，释放学生情感的收获，落实对语言文字的训练。

一堂课下来，我的心再次掀起波澜，可能由于心情比拟紧急、时间比拟仓促，假如我能再多多关注学生深层次的真情感言，可能会更加丰富对文本的解读，更丰富学生的情感收获。由于有了汶川大地震，所以课前我预设肯定会有更加共性化的理解，即使稍有偏颇，同样是一份精彩的生成，对于我的课堂教学是一笔珍贵的阅历，那就是，我要让我的学生每天能真真实实学语文，真真正正学做人！固然，由于水平有限，阅历缺乏，本堂课有很多不尽人意之处，恳请各位同行的批判指正。

2、《鸟的天堂》教学反思

今日，我带着六三班学生学习《鸟的天堂》一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展现了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们知真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的兴趣依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。

就在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生——————王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“教师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察其次只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号？一般状况我们多是使用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样答复这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有留意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么盼望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？立刻心中好大一片失落。他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业常常不完成，是令我头疼的学困生，莫非他会有什么好的答案？但又不能消除他的积极性。于是我示意他来答复：“教师，我是这样想的：他们把手一拍，便观察一只大鸟飞了起来，接着又观察其次只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的消失的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们连续拍掌，树上变得喧闹了，处处都是鸟声，处处都是鸟影，这说明紧接着第三只消失的不是第四只，第五只，而是好多只同时消失在的眼中，这些鸟不是一只一只消失的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更适宜。”我的眼睛随着他的答复而睁大，我的神情由疑心转为惊喜。我心中不禁暗叫道：多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞美声。

下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精致的课堂尾声足足使我兴奋了一成天，并且逢人便讲。这节课成为本学期我最难忘的时刻。

反思：

一、学习方式的转变为课堂教学注入了新的活力。

新课程的学习观提倡改善学生的学习方式，由被动承受的学习方式改为自主学习的学习方式。正是学习方式的转变，才有了《鸟的天堂》这一课教学的精彩片断。假如还是传统的教学模式，学生在课堂上听教师讲，啃教科书，死记硬背，问一答一，我也许永久教不到“为什么用句号”这个问题，由于我的脑子中就不存在这个问题，学生又如何会知道呢？而正是“自主、合作、探究”新的教学方式在课堂中的运用，才使课堂活了，学生思维活了，学习的学问也活了。学生在多元互动中获得了教师教也教不到的更宽阔的学问。

二、学生学会发觉问题，课堂教学更精彩。

本节课假如没有王勇生问题的提出，这节课会失去许多光荣。新课程标准中指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有共性的过程。而学生问题的提出正好是他们主动参加学习、共性需求的表现，因此在课堂教学中教师应当敬重学生的要求，启发引导学生发觉问题。发觉一个问题要比解决一个问题更有价值，更能培育学生的主体意识，使学生真真正正成为学生的仆人，真正实现学生、教师、文本之间的对话，增加学习的兴趣和乐趣。

三、敬重信任学生，使每一个学生都成为天才。

新课程价值观的一个重要表达就是什么是好学生，怎么衡量和对待学生。以往，我们把成绩优秀、听教师的话的学生视为好学生。在新课程改革的今日，我们真得静下心来思索这个问题了：吴帅同学成绩不好，作业常常不完成，这只能是他某一方面的差距和缺乏。这节课上他的精彩表现莫非能说他不是一个好学生吗？因此，我们应敬重学生，敬重学生的共性差异，敬重学生的独特体验，给每个学生展现自我、获得胜利的时机。在课堂中发觉学生的优点，培植学生的共性，让学生学会确定自己、展现自己，使每个学生都成为安康进展的人，成为天才。

3、《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是闻名作家巴金的作品，记叙了和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。

这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

１、抓段落，谈感悟：

在学生整体感知课文的根底上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。

２、抓句子，谈感悟：

在学生畅谈喜爱段落的根底上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去查找美。再组织学生争论，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

３、抓品读，促感悟：

这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了所要表达的情感，然后在小组中读，推举读等。

朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己共性化的见解，促进学生主动、生动、共性地学习和语感的进展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。

4、《鸟的天堂》教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的佳作。而这篇文章的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。

一、初步设想

这篇文章层次清晰，学生理解起来也特别简单，所以我采纳与学生沟通以的方式开头。

首先介绍一下巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。教师介绍鸟的天堂的资料。

其次步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。

第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。

第四步总结的写作方法，了解这样写的好处。

二、课堂胜利之处

1、重视朗读训练这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时《鸟的.天堂》这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

（1）、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受。在领悟两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

（2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对比画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。

2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的帮助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特殊是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。

3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。

三、缺乏之处

《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有准时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。

四、几点反思：

1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。

2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好根底。

3、重视引导学生对表达方法的领悟。

4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。

5、《鸟的天堂》教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢快唱歌.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,深情地向人们展现了自然界的美妙:以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观.

在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过争论和沟通，在教师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的构造和脉络根本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和争论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地答复。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深入的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家争论。

如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们争论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能表达大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，

让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有时机去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的争论和答复，再次感受“鸟的天堂”的美。

总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发觉，由于自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反应状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。

6、《鸟的天堂》教学案例及教学反思

【教学案例】

师：写两次经过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深刻呢?

生：(齐)其次次。

师：想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那里的喧闹景象。

生：想。

(课件展现“鸟的天堂”。)

师：你看到了什么?听到了什么?

师：笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢?请同学们看课文第三段，认真读读描写这番情景的段落。

师：读到这里，你肯定会对鸟的天堂发出由衷的赞美，你最想说一句什么话?

生1：鸟的天堂鸟儿真多。

师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多!

(板书：鸟的天堂鸟真多)

生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂!

师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜爱这里呢?

生：由于这里有一棵大榕树。

师：那是怎样的一棵大榕树呢?哪位同学情愿画大榕树?

(一生上黑板画大榕树!)

师：他画的是不是笔下的大榕树?

生：不是。

师：为什么?

生：课文中说，有数不清的丫枝，很多根垂到地上。

师：你读得很认真，帮忙修改一下?

师：现在画得像不像?

生：像，课文第7自然段是这么写的。

师：我们一起读第7自然段。

(生齐读)

(课件出示大榕树)

师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学情愿用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?

生1：好大的树啊!

生2：好美的大榕树，让我心醉!

师：说得好，这棵榕树确实美!

(板书：这棵榕树真美啊!)

师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉?

生：教师，我有问题!

师：请讲!

生：课文中说“地是湿的，也许涨潮时河水经常冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?

师：你读得很认真。这个问题教师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?

生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水固然也会涨潮了。

生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。

生3：下雨后，河水就涨起来了。

师：同学们讲了许多，究竟谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。

【教学反思】

教学伊始，通过课件展现鸟的天堂鸟儿纷飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，给了学生视觉和听觉上的满意，在此根底上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的美丽凝练，同时，片断抓住学生最感兴趣的问题，采纳变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。

让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。

学生能在学文后大胆提出疑问，这是很珍贵的。只有擅长激发学生质疑问难，使学生能对课文进展质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的力量。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师应鼓舞学生敢于突破陈规，摆脱原有学问范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的学问信息进展重组，从而产生制造性的新发觉、新设想，以培育学生的创新力量。

7、《鸟的天堂》教学反思

我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：

⑴形象思维训练法：小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的`体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步熟悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。

⑵品词析句比拟法：文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。

8、《捐赠天堂》教学反思

【教学反思】

《捐赠天堂》是冀教版五年级下册一篇提醒童心珍贵的。看到课题，我想学生肯定和我一样心生疑问：“捐赠”怎么和“天堂”联系在一起了呢？

用饱蘸深情的笔墨向我们叙述了丈夫小时候得到的一次捐赠，随着阅读的逐步完成，脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越亲密、浓郁。凭我的教学阅历，不作深层次的挖掘，学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词，但感悟肯定是模糊的，停留在文字外表上的。

当融入丈夫当时所处的背景，在那个废墟掩埋一切的世界里，孩子们不仅失去了亲人、家园，更失去了童心中的至爱和乐趣，而此时“翻开第一页，里面竟有两张剪纸！”这份欢乐的幸福感是任何物质帮忙所不能取代的。“这欢呼引来了全班的同学，大家嫉妒地共享了他那份巨大的欢快……”此时孩子们更需要的是心灵的劝慰。

嚼透了“天堂”这颗幸福果后，我眼前豁然开朗：自己对“天堂”的寻找，不正是引导学生层层剥笋、解读文本的过程吗？

顺着这样的思路，教学流程应当是水到渠成的，但是已过去32年的唐山大地震对于始终在蜜罐里生活的五年级孩子，他们能真实地体会到那个年月人物的感情吗？起初我很担忧，但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧，好像是唐山大地震的翻版，孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼，这或许会对课文的学习打下情感的伏笔。所以我想把教学定位到一个“真”字上来，即，让学生学真实的语文，真实地学语文，悟真实的情感。

一、努力创设意境，走入文本，架起学生与文本对话的桥梁。

《新课标》指出，“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感，情自心底生”通过听家长叙述唐山大地震的感人故事和经受，结合汶川大地震的媒体报道和课上的演示等，尽可能让学生到达与当事人一种情感的”共鸣，在这种真实的背景下，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，渐渐将得到幸福欢乐的深度延深，能到达“至极”的理解层面。

二、朗读与感悟有机结合。

我有效地实施了多种朗读训练手段，如：体会“充溢”一词时，做手势朗读，从而理解到捐赠者的美妙童心给受赠者带来的欢快幸福是无比巨大的；再比方，丈夫所说的那段话富有哲理又特别感人，可以说是体会“天堂”一词的最好诠释，我让学生把手贴在胸前，这是一种发自肺腑的朗读示意，再配以音乐《感恩的心》，并不断指导朗读入境，入心，通过学生朗读感情的升温，奏响了情感教学的最强音。学生的理解层次自然在加深，语言文字——心灵触动——语言文字，我认为这就是“带学生在里走一个来回”。

三、拓展延长，升华情感。

通过写下最想说的话和续编故事，释放学生情感的收获，落实对语言文字的训练。

一堂课下来，我的心再次掀起波澜，可能由于心情比拟紧急、时间比拟仓促，假如我能再多多关注学生深层次的真情感言，可能会更加丰富对文本的解读，更丰富学生的情感收获。由于有了汶川大地震，所以课前我预设肯定会有更加共性化的理解，即使稍有偏颇，同样是一份精彩的生成，对于我的课堂教学是一笔珍贵的阅历，那就是，我要让我的学生每天能真真实实学语文，真真正正学做人！固然，由于水平有限，阅历缺乏，本堂课有很多不尽人意之处，恳请各位同行的批判指正。

9、《捐赠天堂》教学反思

今日我们学习了《捐赠天堂》一课，这是一篇提醒童心珍贵的文章。用包含深情的向我们叙述了丈夫小时候得到的一次捐赠。丈夫在唐山地震中是个幸存孤儿，当时做为孩子的他不仅失去了亲人，家园，更失去了童心中的至爱和乐趣。“翻开书第一页，里面竟有两张剪纸……此时孩子们更需要的是心灵的劝慰。唐山地震可以说有三十多年了，对于始终在蜜罐中生活的五年级孩子来说，他们能真实地体会到那个年月吗？起初很担忧，结合08年的汶川大地震重演了历史的悲剧。以及刚刚发生的玉树大地震，好像是唐山大地震的翻版，孩子们可以看到玉树铺天盖地的电视画面中爱到了内心的震撼。这样让学生对课文的学习打下了情感根底。整堂课让学生学到了真实的语文。悟出真实的情感。在教学中是根据以下进展绽开教学：

1、努力创设情境，走入文本