《矛和盾的集合》的教学设计

《矛和盾的集合》的教学设计【3篇】矛和盾的的教学设计篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积存成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4、培育学生学习成语故事的兴趣，进展学生想象思维力量及仿照写作力量。

教学重、难点：

体会成语故事的寓意

教学预备：

课件：自相冲突

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、积存成语，提醒课题。

同学们，成语是我们中华民族的绚烂文化，简洁的几个字就浓缩了深刻的道理。其中还有一些好玩的故事。今日，我们来个成语大比拼好不好？你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）

1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，教师今日也给大家带来了很多这样的成语。

（幻灯片展现：有关“自”的成语20个。）自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由拘束自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我沉醉自相残杀自高自大自作聪慧自吹自擂自相冲突

2、齐读成语。

3、成语接龙。

★成千上万—万马奔腾—腾云驾雾—雾里看花—花言巧语—语重心长—常年累月

★一马领先—先见之明—明知故问—问心无愧—愧不敢当—当机立断—断章取义—义无反顾—顾虑重重—重见天日—日新月异—异想天开—开门见山—山穷水尽—尽心尽力—力争上游—游山玩水

4、简介成语：人们长期以来习用的，简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。也有少于四字的成语，如“敲门砖”、“莫须有”、“想固然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而力缺乏”、“江山易改本性难移”、“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占肯定少数。

5、同学们，今日教师在检查作业的时候，我们班有个同学告知我说：“教师，我的作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。”（生怀疑）

师：怎么啦？

（师看看外面），今日的天气真好，是个布满阴云的晴天。（生笑）

师：又出问题啦？这也是冲突的？板书“矛”“盾”“矛”是什么东西？（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）。“盾：又是什么东西？（古代打仗时防护身体，拦住敌人刀箭等的牌）。把这两个字合在一起，就不是两种东西了，它就产生了新的意思，那就是教师刚刚说的那些句子，实际上，现实生活中自相冲突的事例还许多。课前教师让同学们收集了一些有关这方面的例子，谁来说一说？（学生沟通）

师：自相冲突的事例还许多，知道这“自相冲突”的老祖宗是谁吗？

简介韩非子“自相冲突”这个成语故事出自《韩非子难一》，今日，我们就来寻根——学习“自相冲突”这个成语。板书课题：自相冲突

二、初读《自相冲突》，了解课文内容。自读要求；

1、自由读课文，留意读准字音。

2、读后同桌说一说这个故事主要讲了什么？

检查自读状况；

1、出示：楚国卖冲突戳穿夸口锋利结实张口结舌

2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

三、抓住“夸口”理解课文内容

师：在文中，用了“夸口”这个词，来说那个卖矛又买盾的人，“夸口”是什么意思？请同学们看看，夸字的上面是个什么字？（大）。夸口就是说大话。夸口就是说大话，文中的楚国人，说了什么大话呢？出示：我的盾结实得很，随你用什么矛都戳不穿它。（读句子，要读出“大”的感觉。）（自读、指名读、齐读）

现在，我们把句子变一变，加上一组关联词说一说。（我的盾结实得很，无论用什么矛，都戳不穿它。）

现在我们再来把句子变一变，改用第三人称转述来说一说。

（他说，他的盾结实得很，随你用什么矛都戳不穿它。）

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思？

出示：我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式变一变，说一说。

四、提出问题，引发思索。

1、说大话好不好？

2、（遮住夸上面的大）看看下面是个什么字？亏可以组成什么词？（吃亏、亏损、盈亏）

3、说了大话就要吃亏，楚国人说了大话，他就要吃亏了，他吃了什么亏？（当有个人问他，用他的矛戳他的盾，会怎样时，他张口结舌，答复不出来）（板书：张口结舌）

4、张口结舌什么意思？（由于理亏、紧急或可怕而说不出话来。）

5、我们把问的人的问题画出来，并试着答复他的问题。假如试的话，会有什么结果？假如矛戳穿了盾，说明他的盾（），这跟他说的“我的盾结实得很，随你用什么矛都戳不穿它。”相冲突；假如矛戳不穿他的盾，这说明矛不（），这根他说的“我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。”相冲突。也就是说，他说的两句话不能同时成立，要么前一句不对，要么后一句不对。所以，后来人们就用自相冲突这个成语来比方——

生：一个人说话或做事前后抵触。

师：是呀，你们看，原来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比方一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不全都哪。

6、通过学习课文，你明白了什么？

说话、做事不能相互抵触，要前后全都。（说话办事必需实事求是，前后全都。）

师：让我们捧起书，再次走近这个给后人很多启发、至今仍有教育意义的故事吧。

五、教学反思，提升熟悉

那楚国人回到家后，想到今日发生的事，觉得很丢脸，打算写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。（给学生非常钟时间写反思？然后起来沟通。）

六、初识古文，激发兴趣。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的这则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

2、练读原文

3、比照读现代文。

矛和盾的的教学设计篇二

【教学目标】

1．理解和把握冲突技术的根本原理。

2．运用冲突技术写出深刻的句子。

【教学重难点】

提炼出“冲突技术”并运用于自己的作文中。

一、导入

你们作文后的评语中，我常写这样一句话“文章不够深刻”。大家确定看了也不知所措。你们会想，我那800字还是撒了很多次谎才凑够的。深度对我们就是可望而不行即的高难度。我成认，但是我们学到过深刻的文章，如《斑纹》。我们做过对其中重点句子的赏析，今日就从分析这些句子入手。看看周晓枫何以写出这么深刻的句子。

二、例句展现，深入剖析（幻灯片）（教师精讲）

1、蛇，夸耀着专心险恶的美！

分析：蛇，本身是丑陋的。选择了宾语“丑”的对立面“美”，为了文意的需要，用了一个高级的修饰语“专心险恶”。在主语和宾语间构成了对立。

2、鳞环记录着岁月的痕迹，也是它渐渐聚敛的财宝。

分析：宾语“痕迹”和“财宝”是“鳞环”这个统一体中相对立的两个方面，在确定宾语的状况下，奇妙地修饰，句子读来别有一番风味。

3、大型肉食动物往往闲散而镇静，弱小的食草动物灵敏又害怕。

分析：两个分句的主语“大型肉食动物”和“弱小的食草动物”是对立的。作为两个分句的谓语“闲散而镇静”“灵敏又害怕”统一在各自的主语中相互对立。

4、所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。

分析:主语“自由”和宾语“几枚小钱”相对立。使句子读来回味无穷。

5、斑纹无处不在，就像我们有意修饰并损害的生活。

分析:句中的定语“修饰并损害”相互对立。用“有意”来修饰，使句子富含哲理。小结：1.一个深刻的句子，句子中都存在着对立又统一的关系，这种关系可能存在其主语、谓语、宾语、定语。

2、冲突的观点：冲突是事物自身包含的既对立又统一的关系，即对立统一。冲突存在于一切事物中，并且贯穿于事物进展过程的始终，即冲突无处不在、无时不有。

三、尝试运用，练习“深刻”

这种方法是不是可以运用到全部的句子中，我们自己来试一试。

以“慈善”为话题，运用冲突技术，分别从主语、谓语、宾语，定语的角度，造一个深刻句子。

1、主语的角度

凶狠给人带来损害，慈善给人带来帮忙。

凶狠是一种直接的损害，慈善是一种间接的损害

凶狠是一种赤裸裸的损害，而慈善是一种静静静的损害。

2、谓语的角度

慈善可以救人，也可以害人。

慈善可以帮忙人，慈善也可以打击人

慈善有时能扶起人，有时能打倒人；慈善有时能彰显爱心，有时能消灭良知。慈善需行之有道。

3、宾语的角度

慈善能救人

慈善能挽救一个人的身体，更能挽救一个人的灵魂

4、定语的角度

慈善是一份最长久也最短暂、最昂贵也最廉价、最美妙也最沉重的生命礼物。

5、主语和宾语的冲突

慈善是一种凶狠！

有时，慈善也是一桩罪恶；有时，慈善换来更大的冷漠。

步骤小结：第一步是定点，就是选“主谓定宾”四个成分一个成份作为冲突点。其次步是造句，即制造出与话题相关的句子。第三步，调适，对句子进展进一步的加工，就可以形成一个冲突的句子了。概括为——定点——造句——调试。

四、课堂小结

作文语言，要变成一种刻意追求的制造行为，而不是随心所欲的闲来之笔。这是解决你的意识问题。其次句话是：技术的力气不在于懂得道理，而在于运用娴熟。

《矛和盾的集合》的教学设计篇三

教材简析

《矛和盾的集合》是一篇新课文，全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相冲突》的根底上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完善地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思索问题，学会集中各事物的优点，才能制造出新事物”的深刻道理。

这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。

这篇课文由三局部组成：第一局部讲创造家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，创造了坦克。其次局部讲创造的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三局部由坦克的创造引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。按创造坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

依据新的课程标准和对教材的理解，结合学生的实际水平，从学问和力量，过程和方法，情感态度价值观，三个维度，制定以下教学目标及矛和盾的集合重点、难点。

教学内容：义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第七组《矛和盾的集合》

教学目标：

1、熟悉并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“坦克、左抵右挡”等词语。

2、连续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习创造家勤于思索、勇于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。

教学重点：引导学生了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，

教学难点：理解、体会由坦克的创造引发的道理，是教学的难点。

课前预备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入解题：

同学们好！上课！今日我们来学习一篇课文《矛和盾的集合》，齐读课题

矛和盾你们熟悉吗？能在图中找到它们吗？它们各有什么作用呢？那么集合这个词你们了解吗？谁来说说？

二、初读感知：

1、矛、盾它们是简洁的集合在一起吗？读了课题你们还想了解些什么？

2、学生提问，教师归纳。带着这个问题自由读课文？留意读准生字词？

3、出示生词：检验：指名读、齐读？

4、再读课文：熟识文