《铸剑》的教学设计一等奖

《铸剑》的教学设计一等奖

1、《铸剑》的优秀教学设计一等奖

一、教学设计思想

1．本单元主题是“成长如蜕”，关注成长中的心理与情感，目的是让学生通过阅读和鉴赏几篇小说，理解其主题，把握其人物思想感情，学会鉴赏小说的根本方法。《铸剑》篇幅虽长，但情节简洁，教学时重点分析少年眉间尺的性格变化。

2．传授学习方法，诱导学生自我质疑解惑，积极激活学生思维。以文后“相关链接”为实践引导，启发学生对作品主题进展多角度思索与解读，培育学生发散性思维力量和习惯。要求学生评价文中人物，明确正在成长中的中学生的情感、态度和价值观。

3．借助媒体重现小说情节气氛。学后，安排探究性写作实践。

4．安排两课时。

二、教学目的

1．理解人物在故事情节进展中展现出的性格。

2．学习描写人物的方法。

3．理解人民抵抗专制暴君的斗争精神。

三、教学过程

第一课时

教学重点：

1．梳理情节，理解眉间尺在故事情节进展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。

2．比拟眉间尺和黑色人的性格。

教学难点：

黑色人身上“报仇”精神的理解。

教学步骤：

1．投影《孝子传》和《搜神记·三王冢》故事，导入新课，同时播放背景乐曲——《报仇的火焰在我心中燃烧》。简介作品及。梳理小说情节。

（1）了解学生预习状况：学生简述故事梗概。

（2）学生评价并补正。

（3）扫瞄课文，明确情节：（链接图片）

开端：戏鼠明仇，铸剑丢头。

进展：寻仇遇阻，报仇献头。

高潮、结局：智取王命，鼎中啮头。

尾声：三首俱葬，臣民祭头。

过渡：由小说三要素学问转入人物形象分析。

2．眉间尺形象分析（重点突破）

（1）思索：请从文中找出刻画眉间尺性格的内容，并说说眉间尺有什么性格？

（2）学生阅读课文，同桌争论分析。

（3）学生各抒己见。

（4）明确：①他优柔寡断、怯懦脆弱。

（从他“与老鼠的戏斗”可以看出。）

②他有剧烈的报仇思想。

（当他听到“母亲的埋怨”和“父亲被杀”事实后，他“毛骨悚然”，“全身烧着猛火”、“毛发闪火星，拳捏得格格响”。这是他性格的第一次重大转变——打算报仇。）

③他涉世不深、阅历缺乏、力量有限。

（杀王行为莽撞；干瘪脸纠缠，手足无措）

④他成长快速，选择果敢。

（他正确地选择黑色人帮他报仇，毅然交出自己的头和剑。这是他性格的其次次转变，说明他已经趋于成熟。）

3．黑色人形象分析

（1）学生从文中找出刻画黑色人的内容，并说说表现了他的什么性格？

（2）学生扫瞄课文，争论、分析、表述见解。

（3）依据学生表述状况，教师选择性提问：

①黑色人帮眉间尺报仇的动身点是什么？（难点突破）

②哪些内容可以看出黑色人富有斗争阅历？

③黑色人“杀王——自刎——直奔咬王——王死沉底”之行为，表现了他什么性格？

（4）明确：

①纯粹“报仇”，不图“回报”，表达出一种“原侠精神”。

②阻挡眉间尺莽撞刺王；携眉间尺的头和剑进入王宫；要王近观眉间尺的头在鼎中游动，伺机杀王。

③与敌斗争坚决、彻底。

4．眉间尺与黑色人性格比拟（重点突破）

（1）学生表述意见。

（2）明确：眉间尺——涉世不深、怯懦脆弱，不知世道险恶和敌人残忍。

黑色人——富有阅历、斗争坚决、彻底；锄强扶弱，舍生取义。

7．小结：（略）

8．作业：

①情感、价值观表达：你最观赏文中哪个人物？为什么？文中仆人公是谁？

②学以致用：联系自身，16岁的.你能干什么？孝敬父母，独立生活做到了吗？如何处理同学间产生的冲突？

③学问拓展：结合文章其次、四节所写“看客”围观场面，联系鲁迅的其他作品，谈谈这有什么深意？

其次教时

教学要点：

1．争论、分析文章主题。

2．分析、品尝描写人物的方法。

教学步骤：

一、分析文章主题

1．思索：课文的“相关链接”（73页）一、二，是闻名文学评论家袁良骏、严家炎关于课文主题的针锋相对的评论，链接的目的是启发同学们对作品进展多角度的思索和解读，培育发散思维的习惯和力量。请问：你同意哪一种？为什么？假如这两种你都不认同，请谈谈你的看法。

2．学生阅读“相关链接”材料。

3．学生自由发表看法。（除“链接一、二”观点外，可能有学生认为本文是神话或传奇，表现了人民抵抗专制暴君的斗争精神）

4．主题小结：链接一：《铸剑》表达了剧烈的“报仇”精神。从《铸剑》的写作背景角度立论。

链接二：《铸剑》是一篇武侠小说，表达出一种原侠精神。从《铸剑》中黑衣人的行为表现角度立论。

同学们可各抒己见，因角度不同，结论可能不同，要求能自圆其说即可。

二、分析描写人物的方法

1．思索：下面几段话各自运用了什么人物描写方法？有何艺术效果？

①他观察他的母亲坐在灰白色的月影中……突然腾沸。

②眉间尺便举手向肩头抽取青色的剑，顺手从后项窝向前一削，头颅坠在地面的青苔上，一面将剑交给黑色人。

③（黑色人）黑须黑眼睛，瘦得如铁。他并不言语……

④“……向鼎边一摸，然而浑身一抖，立即缩了回来，伸出两个指头，放在嘴边吹过不住。”

⑤“几个义民很忠愤，咽着泪……”

2．学生答疑。

3．明确：

①心理描写。表现眉间尺对母亲的简单心态，既有内疚，又有为父报仇的感动。

②动作描写。表现眉间尺行为果敢、壮烈，完全摆脱了优柔寡断的性格。

③外貌、神情描写。表现黑色人的坚强、冷酷、严峻。

④细节描写。对老臣慌张丑态的辛辣挖苦。

⑤剧烈挖苦。揭露国民无聊、愚昧、麻木的劣根性，引起“疗救者留意”。

4．学生对课文的其他人物描写内容畅谈看法。

5．小结：（略）

三、练习稳固

1．鲁迅在黑色人身上寄予了怎样的人格思想？

2．探究性写作实践：以课文为蓝本编写话剧，要求突出眉间尺的性格。

附《铸剑》板书设计：

铸剑

鲁迅

铸剑情节：丢头——献头——啮头——祭头

人物形象：眉间尺：优柔寡断、报仇炽烈、

成长快速

黑色人：锄强扶弱、舍生取义、

斗争彻底

2、《铸剑》的优秀教学设计一等奖

教学目标：1、通过观赏名画，感受作品中冷暖比照色的运用和直线、曲线的动静比照。2、通过观赏画家的画，了解画家的共性和特色。

预备：观赏用的名画。《红色中的和谐》是马蒂斯成熟期的代表作。画中描绘了一个室内的场景，其中有细心布置的桌子、衣着干净的女佣、艳丽的桌布和墙纸、两把椅子和一扇窗户；通过窗户，画家还描绘了一片室外的自然风光——绿色的草地、黄色的花朵、几棵树和一所房子。

在这里，画家以一块高纯度的红色平面，限定了整个房间内的空间。他把室内三度空间的物象，全都描绘在这块二度空间的红色平面上。他把蓝色的纹样分布在桌布和墙面上，从而在这红色平面上清晰地将那水平的面和垂直的面区分开来。值得留意的是，他在形态的表现上实行一种图形类比的方法。我们在画上观察，窗外的屋顶，与那把椅子外形相类似；花园里树木弯曲的枝丫，与桌面和墙壁上鹿角形花纹相照应；而桌布上的花梗与女佣的头发，则用的是同一种简单的线条。

过程：《红色中的和谐》是马蒂斯成熟期的代表作。画中描绘了一个室内的场景，其中有细心布置的桌子、衣着干净的女佣、艳丽的桌布和墙纸、两把椅子和一扇窗户；通过窗户，画家还描绘了一片室外的自然风光——绿色的草地、黄色的花朵、几棵树和一所房子。

在这里，画家以一块高纯度的红色平面，限定了整个房间内的空间。他把室内三度空间的物象，全都描绘在这块二度空间的红色平面上。他把蓝色的纹样分布在桌布和墙面上，从而在这红色平面上清晰地将那水平的面和垂直的面区分开来。值得留意的是，他在形态的表现上实行一种图形类比的方法。我们在画上观察，窗外的屋顶，与那把椅子外形相类似；花园里树木弯曲的枝丫，与桌面和墙壁上鹿角形花纹相照应；而桌布上的花梗与女佣的头发，则用的是同一种简单的线条。

一、感知与叙述

出示名画——《红色中的和谐》并提问。

1.这张纸上画了些什么？（有人站在桌边，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墙纸……）

2.这张画画的是什么地方？（家，从翻开的窗户还可以看到外面的`风景……）3、这张画画了室内和室外两个地方，室内有那些东西？室外有哪些东西？（室内：人、桌、桌上有花瓶和水果，桌旁有椅子，很好看的墙纸。室外：粉红色的房子、树和草地、天空、花朵。）

二、分析与解释

1.这张画中什么颜色最多？（红色）哪些地方是红色的？（桌布、墙布）

2.用了许多红色，给你什么感觉？（很温和、烫、喧闹、喜洋洋的……）

3.假如画中全用红色是否好看？（不好看）那么画画的人除了用红色还用了什么颜色？（蓝色）由于红色和蓝色给人不同的感觉，我们称它们为比照色，画中哪些地方用了比照色？（窗外——冷色，室内——暖色；人的衣服——冷色，人的身后——暖色；墙布的花纹——冷色，墙布的底色——暖色）

4.画中哪些地方用直线？哪些地方用曲线？（桌、椅、窗框用直线，花纹、窗外的树、人、花瓶用曲线）看曲线和直线你的感觉有什么不同？（直线——硬邦邦的，像树干一样，不动的……曲线——像蛇在扭，有翻跟头的感觉，像在动……）

三、启发与争论

1.这张画画的是一个美丽的家。我们小朋友自己的家美丽吗？（很美丽、很漂亮、很好看）

2.你觉得自己家最美丽的是什么？（玻璃柜——里面放着各种各样的玩具、酒瓶；床——上面铺着好看的床罩；钢琴——套着美丽的琴套，琴上放着花瓶、长毛绒玩具……）

3.以后你们也来学画一张画，把自己家里最美丽的地方画出来。4、通过观赏了画家的画，我们发觉这位画家的画有哪写特点呢？（颜色很美丽，颜色比照很剧烈，画的东西都很夸大）我们再来观赏马蒂斯的另外一张画《红色的画室》

实例二：观赏修拉的《大碗岛的星期天下午》——创作“欢乐的星期天”

要求：1.通过观赏名画，感受作品的技法——点彩画；2.初步学会用手指作画的方法。

预备：观赏用的名画、广告颜料、调色碟、抹布、画纸。

过程：

一、启发与争论

星期天对于小朋友来说是很快乐的日子，你们星期天过得欢乐吗？你们是怎么过的？（在公园里放风筝，玩碰碰车、电动船、滑滑梯）

二、感知与叙述

出示名画——《大碗岛的星期天下午》并提问。

1.今日教师带来一幅画，让你们看看画里的人是怎样过星期天的。他们在做些什么？（有的在漫步，有的在游泳，有的在拍照，有的在晒太阳……）

2.看了这幅画，你的感觉是什么？（似乎太阳真的照在身上一样，颜色很好看……）

三、分析与解释

1.这幅画画的是什么季节？（秋季）为什么？（由于草有些发黄……）

2.天气怎样？（很好，由于有太阳）你怎么知道有太阳？（由于草地上有人的影子……）太阳照在草地上，影子的颜色和草地的颜色是不是一样？（不一样，影子颜色深，草地颜色浅）

3.这幅画是画家用笔一点一点点出来的，许多许多的黄点挤在一起就成了草地，许多许多的黑点挤在一起就成了衣服。

4.今日我们也像画家一样用手指蘸上颜料一点一点画，画一张“欢乐的星期天”。先用铅笔打轮廊，然后用手指蘸你喜爱的颜料点画。留意不要把不同颜色的颜料混在一起。你想画些什么？（和妈妈一起去划船，和爸爸一起去看电影，到商店去买玩具）

四、巡回指导

鼓舞绽开想象，提示幼儿用手教导画时要当心，不要把画纸以外的东西弄脏。

五、小结讲评

展现幼儿作品并作解释、讲评。

3、《铸剑》的优秀教学设计一等奖

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更精确的了解，全面提高文学修养。

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与抱负吧。

一、《假设生活哄骗了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中说明了一种积极乐观的人生态度：镇静面对生活中的苦恼，心儿永久向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，提醒了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化颜色深厚。

2、简介及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称俄罗斯文学之父，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。但诗是不行翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

5、、自由朗读。由教师范读，再由学生读

6、结合体验，研讨问题

研讨理解：而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义。

7、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

8、拓展提高、迁移积存

仿句练习：仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

二、《未选择的路》

1、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是新英格兰的农夫诗人。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2、朗读诗篇，整体感知

自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

学生观画面的同时，听配乐朗读录音。观赏、品尝、感悟。

3、合作探究

（1）、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的路有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的`是文学艺术上常用的象征手法。

（2）、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

（3）、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参问题研讨

4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

5、拓展延长，积存联想

（1）、古今中外很多诗人作家，对路都有过精彩的描写。如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。请依据你的积存，另写出两条关于路的名言警句。

（2）、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

综合性训练：

分小组出一期诗歌园地的手抄报。

资料整合平台

课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）（略）

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

4、《铸剑》的优秀教学设计一等奖

【教具预备】

一棵大苹果树。(能贴在黑板上)

用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字)

小黑板。

本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1、熟悉质、勘等10个生字，会写册、岩等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、了解一些地质勘探学问，增加爱科学的情感和探究大自然神秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画竖撇。

有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

环节教师活动学生活动

提醒课题

(2分钟)

1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少学问。今日我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看教师板书。

2、板书课题。说说你最想知道什么?提出问题：书字为什么要加引号呢?

开展活动，读文识字(18分钟)

一、读书展现会

1、是啊，书字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本书的神秘吗?那就请你自己读读课文吧，不熟悉的字自己想方法解决。

2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组相互读课文给对方听，相互检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最擅长合作。

3、现在我们来评比最正确读书小组。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜爱的一个局部。

4、小朋友，你们的最正确读书小组选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗?

二、结苹果、摘苹果

1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。

2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，教师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

三、送生字回家

1、小黑板出示含有生字的句子：

⑴一位地()()探队员正趴在一块大石头上看着什么。

⑵()石一层一层的，不就像一本()()的书吗?

⑶雨点留下的脚()，叫雨()。

⑷把岩石书读懂，能为祖国找到更多的()藏。

2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?

3、生字回到了家，多快乐呀。我们来把这些句子读一读吧。

4、出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。

说说写这些字要留意什么?

四、现在，让我们一起再读读课文吧自由朗读课文。

自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

小组自由展现读课文。

指名展现读课文。

认读生字。

依据教师说出的某个字的.特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：

力气很大──勘

山下有石──岩

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一块玉──宝

练习填字。

练读句子。(指名读，集体读)

印、陆单耳旁和双耳旁的不同;

刨左宽右窄，包的最终一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线;

埋左边是提土旁，不能写成理字。

齐读课文。

其次课时

环节教师活动学生活动

朗读感悟

(10分钟)

1、小朋友，上节课，我们熟悉了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要进行一场朗读竞赛，看看谁是今日的朗读小明星。今日的朗读竞赛，我们要评比出最正确川川和最正确叔叔。请小朋友先自己读读课文，用──画出川川说的话，用~~~画出叔叔说的话。再练习读一读。

2、听你们读的这么有意思，教师也想来读一读。示范朗读。

3、同学们预备好了吗?现在我们要开头朗读竞赛了。你们谁情愿做勤学好问的小川川呢?请上台来参与竞赛。(其他同学当叔叔，评比最正确川川)

4、面对小川川的提问，谁情愿当学问丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参与竞赛吧。(其他同学当川川，评比最正确叔叔)

5、现在，请我们的最正确组合来为我们做朗读展现。

6、采访评比出来的朗读明星：

请问川川：书究竟指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本书，你们知道了什么呢?)

请问川川：你长大以后想干什么呢?你预备怎样去读懂这本最大的书呀?

请问地质勘探员叔叔，你还能告知我们一些关于岩石书的学问吗?

(大家快找一找，看看谁最先找到?)

7、大家读读我知道中的学问，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。

8、指名两个读。自由读课文。

练读人物对话。

听教师读。

展现朗读川川的话。

展现朗读叔叔的话。

生：固然可以。不过我告知你们，不如你们自己从书中去找答案。

我找到了。就在课后的我知道里。

自由读我知道。

指导写字

(10分钟)

1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你认真观看：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。

2、请小朋友再看看这些生字，同桌相互争论争论，这些字的哪些笔画简单写错。

3、我们不但要把字写正确，还要把字写得美丽。你们发觉了吗?今日要写的许多字当中，都消失了一个笔画竖撇。(边讲边范写，让学生观看由竖到撇的演化过程)

4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。

5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁情愿做小医生，给这些字来看看病。

6、做课后我会填中的练习。(先写再说)

说清晰要求。摆字卡并说明理由：半包围构造、上下构造。

厚字和底字都是半包围构造，但厚字上下都没有点，而底字上下都有点。

练习书写。

当小医生，推断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

5、《铸剑》的优秀教学设计一等奖

【教学目标】

学问和力量

1．学习有感情地朗读课文；品读、观赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2．学习先抑后扬及由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会描写的特点及其中表达的情感。

2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点

情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、仔细的态度对待生命。

【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、仔细的态度对待生命。

学习由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

【教学设想】

1．两篇文章都是精巧而内涵深刻的美丽散文，引导学生比照观赏。

2．引导学生留意两篇文章都是由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教学设计】

一、新课导入

1．冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，由于欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”今日，我们就来观赏两篇美丽的散文，从中感悟生命的真谛吧。

2．小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学讨论所讨论中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学讨论工作，屡次出任文学奖评判，参加各种文学活动。

3．席慕蓉，蒙古族，全名穆伦席连勃（蒙古语，即大江河），另有笔名萧瑞、漠蓉。祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是闻名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时间九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著当心灵的探究》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教颜色，透露出—种人生无常的苍凉韵味。

她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时间、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的神秘。

二、课文朗读：可以依据学生不怜悯况进展多种形式的阅读。

三、整体把握，问题探究

《蝉》

这是一篇短小的哲理散文。用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微缺乏道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，原来无足轻重甚至恼人的蝉令惊异起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话提醒了朴实而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命连续，必需好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。

1．课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是由于有这句话，才显得有了意义和光荣。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人兴奋精神的感觉。

2．写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开头转折，小小的蝉开头令人惊异。当最终朋友说到蝉为了连续生命，必需好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比方金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

4．写作特点

结尾写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照顾到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照顾又有变化的完整构造。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长期，都应当积极面对，全情投入，好好地生活。

《贝壳》

是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特殊擅长发觉生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳特别坚硬、精巧，盘旋的花纹中间有着色泽。她感慨“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的珍宝啊”。

1．《贝壳》一文中，先对贝壳的精致作了一番描述，然后生发了哪些联想?

在描述了贝壳的精致之后，并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小松软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样专心地营造了它的居所——精巧的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应当好好面对它，制造它，让它显得像贝壳一样漂亮、令人珍惜、赞叹呢？

2．“是不是也应当用我的力量来把我所能做到的事情做得更精巧、更认真、更加地一丝不苟呢？”表达了怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精巧、多认真、多么地一丝不苟啊”，比拟了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精巧些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

由于爱美，所以她加倍珍惜生命；或者由于喜爱生命，她加倍喜爱美。在的心中和笔下，这生活