结合教学实践谈谈中学生的闭锁心理与化解

结合教学实践谈谈中学生的闭锁心理与化解内容摘要：本文基于对中学生闭锁心理的熟视和忧虑，在深入观察和和分析的基础上，对中学生闭锁心理的表现形态、分布规律和形成原因进行了比较微观的探讨，并在实践经验的基础上提出了矫治策略。关键词：闭锁心理表现形态分布规律成因策略

一、问题的提出。中学教师都有这样一种感受：低年级学生课堂发言比较积极活跃，少有顾忌，而随着年级的升高，课堂主动发言的人次越来越少；到了高二高三，如果不是在教师的特别鼓励下或少数“领头羊”出于某种“责任感”，愿抒己见的学生便很寥寥。这种随年级的升高而主动发表见解的人次成反比例下降的现象，反映了中学生生理心理不断发展演变的过程，也从一个侧面反映出中学生普遍存在的一种自我封闭的心理态势。这种心理态势在部分学生身上的过度发展，就容易形成一种病态心理，即闭锁心理。二、对中学生闭锁心理表现形态的观察。中学生的闭锁性心理倾向主要表现在课堂和人际交往上。1、课堂上的表现。我们在上课时（尤其是高中普通班上课时），稍作留意便可发现这样一类学生：看人老带有一种不屑的抑或是木然的神情；对课堂中正在进行的热烈活动和弥漫着的热烈气氛无动于衷；面对批评和表扬时表情冷淡；决不发言（除非在教师指令下）；动作迟缓。这是具有闭锁性心理倾向的学生在课堂上的典型表现。2、在人际交往上的表现。主要在三种关系上表现出来：①、在与家长的关系上。表现为很少与家长交流信息与想法。除了必须的答问外不肯多说一句话；节假日在家也是闷声闷气，或者一个人关在房间里，与家长形同“陌路”。在家庭生活中，把自己严严实实地包裹起来。②、在与教师的关系上。把教师看作是与家长差不多但更比家长陌生而略微有些神秘的角色；不愿与教师有很多接触与交流，特别是单独的接触与交流；决不轻易表露自己的见解想法；甚至不愿向教师提出疑难问题，宁愿把问题搁起来晾着，在教与学这一系统中，把自己封闭起来，教与学呈现出一头热一头冷的状态。③、在与同学的关系上，表现出内隐性和文饰性。课余时间谈笑风生的少了，窃窃私语的多了。随着生理发育的成熟，学生的心理也起了微妙的变化，异性同学之间完全的无拘无束，无猜无忌的日子已经一去不复返。男生变得内隐而含蓄起来，女生变得文饰而内秀起来。同学之间交往交流的渠道收缩，心理状态呈现出封闭或半封闭的倾向。这种倾向在部分学生身上表现得尤为突出。三、对中学生闭锁心理的成因分析。根据对闭锁性心理现象的日常观察和思考，并参照《教育心理学》①对中学生心理特征的有关论述，笔者在此试对闭锁性心理作如下定义：闭锁心理是指处于青春期的部分学生在强烈的自我意识的作用下逐渐形成的一种比较稳定的自我封闭或半封闭的心理倾向。从信息论的角度看，可解释为：由于某种超强意识对神经系统的抑制作用，在信息的输入与反馈这两个环节上产生滞碍，信息流通不畅，产生闭锁性。具体作如下分析：㈠、在闭锁心理的形成过程中，学生过强的自我性心理起着决定性的作用。这是内因。根据教育心理学的有关论述，中学生正处于自我意识觉醒并渐趋强化的时期，成人感和独立感异常活跃。他们本能地意识到自己是“中心”，自己是“主人”，形成强烈的自我性心理。他们不再愿意接受父母过多的监督与照顾，不再愿意事事听从家长的安排和指导，更不愿意把自己的心理话“出卖”给家长、老师或关系一般的同学，从而在人际交往上产生闭锁性。与此同时，中学生的羞涩感与羞耻心也得到了强化和升华，他们害怕当众出丑，特别是在异性同学面前丢脸。当强烈的自我性心理与羞涩感羞耻心交织在一起时，学生就会在心理上建立起一种“自我防御机制”②。这种“自我防御机制”不仅会影响人际交往，也会影响学习。这主要表现在两个层面上：1、课堂学习形成闭锁性心理。在中学高年级的课堂上，这一点体现得尤为集中而明显：当老师提问时，差生因怕出错丢脸而缄默；中等生则因没有十分的把握而不原冒险；优等生只想到考试时见分晓而不愿显山露水，因而一些学生即使脑子里装满了疑问也不愿当众提出；即使有相当成熟的见解也不肯轻易表露；即使有独到的领悟也不愿随便开口。闭锁心理对学习效率效果的损害是显而易见的。2、学习方法产生闭锁性。由于“防御机制”的作用，许多学生偏好“独立钻研”，与外界缺乏必要的信息经验交流。学习心理封闭，孤芳自赏者的学习方法也往往“孤陋”得很。有些学生看上去非常努力，争分夺秒，勤奋有加，但缺乏计划性，分不清主次，不能从宏观上把握学科脉络，从微观上循序渐进地进行有效的学习，始终“身在庐山中”，顾此失彼，学习效率很低。同时，由于方法欠佳，学得很累，大脑神经系统长期处于疲惫之中，降低了感知功能，甚至造成思维“短路”，思路不畅，形成思维闭锁。倘若到了这一步，学生的闭锁心理倾向便进一步恶化，迅速地向病态方向发展，后果的严重性是不言而喻的。㈡、在学生闭锁心理形成的过程中，学校与家庭陈旧封闭的教育形式、不良的社会风气也起着推波助澜的作用。这是外因。1、封闭的教育形式所起的作用。有的学校教育学生时喜欢采取“一刀切”的做法，用统一的模子把人框起来；有的老师长于说教坐而论道缺乏新鲜感和针对性，学生没有兴趣，干脆充耳不闻，把心理封闭起来；有的家长以极其简单粗暴的方式对待孩子，孩子只有把心“藏”起来。2、不良的社会风气所起的作用。中学生的思维能力渐趋成熟，批判力得到长足发展，他们本能地用怀疑、审视的眼光来看待周围的一切。他们有时会发现现实社会中的许多现象与老师讲的父母教的书本上写的不完全一致甚至完全不一致。他们因此感到困惑，甚至愤世嫉俗起来，偏激地认为“一切都是假的，骗人的，虚伪的”。这种受骗的感觉若不能有效消除，会对学生的感知神经产生抑制作用，使学生变得冷漠，不愿或不屑去理会周围的人和事，把自己封闭起来，不断内化形成闭锁心理。四、闭锁心理在中学各年级的分布情况分析。闭锁性心理倾向在中学各阶段的分布是有规律的：1、在中学六年中，有闭锁心理倾向的学生比例，高中比初中高，高年级比低年级高，呈现下尖上粗的倒锥状。初一初二学生的自我意识开始觉醒，但尚未充分显露。尤其是初一，很大程度上还带有童稚特征。到初三，学生的自我意识得到强化，并渐趋高峰。在初三和高三两个阶段上，学生承受着巨大的升学压力，其自我性心理很大程度上被抑制，无处消释，内挤外压，更容易产生或加剧闭锁性心理倾向。2、在同一年段上，学业成绩中等的学生闭锁心理倾向普遍比较明显，成绩较差和成绩特优的学生则相对不明显（特殊情况除外），呈现出中间粗两头尖的纺锤状。由于学业成绩的不同，中学生自我性心理的疏堵状况也不同。特优学生通常能得到教师较多的善待，且一般也较能内省，其自我性心理较能得到缓释；而成绩较差的学生大多把注意力集中到一些自己感兴趣的事情上，对来自外界的看法态度抱着无所谓的态度，其自我性心理倒反而能得到适度的满足；最是中等生，一方面把学习看得重，一方面学业基础不好，或学习方法欠佳，加上来自家长、教师和自身的期望值较高，得到的理解和善待较少，多重挤压，其强烈的自我性心理得不到必要的伸张，最容易产生闭锁性心理倾向。3、女生有闭锁心理倾向的比例比男生高。中学女生自我意识的觉醒比男生早，羞涩感也特强。女生心理细腻，“内生活”极其丰富，心理与行为上的内隐性很强，同时又非常在意外界对自己的评价。强烈的自我性心理受到抑制，堵多疏少，发展下去便会形成自我封闭的心理态势。五、危害性评估。闭锁心理对中学生身心和谐发展的危害是显而易见的。在学习上，闭锁性心理倾向会妨碍信息交流，滞碍学习潜能的充分发挥，降低学习效率，从而严重影响学生的学习效果和学业成绩，并使学生整体的知识面变得狭窄；在心理品质的发展上，闭锁性心理倾向会削弱学生的意志力、心理承受力和认知能力，使学生意志薄弱，感情脆弱，遇事优柔寡断，感知觉灵敏度降低，严重者会出现思维迟滞，记忆力衰退等现象，从而危害学生的身心健康，影响良好的心理品质的形成；在道德人格的培养上，闭锁心理因大大缩小学生的“信息圈”和关注面会使学生变得狭隘、自私、冷漠，缺乏同情心和责任感，对学生健全人格的形成极其有害。六、对中学生闭锁心理的矫治策略。人们通常喜欢用四季中的春天来比喻一个人的中学时期，而用以描述的语言，通常是“风华正茂”、“无忧无虑”等动听词汇。然而作为一名教师，笔者的观感却正好相反。中学时期即使可比“春天”，那也是“乍暖还寒，最难将息”的春天。坦率地说，成长是一种痛。中学生尽管已渐趋成人，但在心理上仍然是稚嫩而脆弱的，他们缺乏生活经验，缺乏必要的情感体验，缺乏自行调节心理状态的能力，他们需要我们给予切实的帮助。如何矫治中学生的闭锁性心理倾向，我总的认识是：1、要有一双“慧眼”，留心发现那些有消极心态的学生；2、要有爱心、同情心和耐心；3、要多作研究，采取有针对性的、切实有效的对策；4、要有计划分步骤地进行。具体的策略和操作程序如下：㈠、留心发现。有闭锁性心理倾向的学生的共性表现，在前文中已作详细分析与描述。教师可根据这些共性表现对具体学生作出有无闭锁性心理倾向的判断，并进一步跟踪观察，作出个性分析。㈡、理解学生的自我性心理，认同其成人感。学生闭锁性心理倾向多半是由于自我性心理导致的成人感过于强化而又得不到认同疏导郁积而成的。教师若能对此表现出谅解和认同，设法满足其心理渴求，便可在一定程度上消解学生的闭锁性心理。具体途径是：课堂认同。可以通过课堂提问和评价来达成。问题的难度视学生的具体情形而定，过难过易都不好，要适中；用商量的口吻。评价时，不能把重点放在肯定或否定，表扬或批评上，而应进行简要的辩证分析，一点即可，不必“张扬”。（在这个过程中，目标达成的关键是不露声色地让学生在不知不觉中产生一种被认同感）2、谈话认同。老师在课余时间约这类学生谈话，但不能有丝毫的说教成份，应尽可能地随意、轻松。在这个过程中，教师须注意的是：多准备话题，适时转移话题；多倾听，少发言，避免简单地说“是”或“否”。3、“委职”认同。成人感强的学生对一般的班委职务，对日常的班级事务常抱着一种不屑与冷漠的态度。要使其改变这种封闭心理，委以“特职”不失为一种好办法。比如“财产管理员”，“班级通讯员”，“班主任助理”等。常让他们完成一些特殊的任务，比如修理破损的桌椅门窗，送生病的同学去看医生，偶尔帮助老师批阅试卷等。这些职事他们一般不会推辞，且多能尽心尽力去做，因为这既能给他们带来自我效能感，又能满足其成人感。老师对学生的自我性心理和成人感表示认同的途径是很多的，有时一种表情、一个手势甚至是一个眼神都可以让学生产生被认同感。总起来说，教师在有闭锁性心理倾向的学生面前，应该注意以下几点：言谈时以平等的口吻，举止随意，与学生一起活动时适当“忘形”；指导学生学习时，言简意赅，点到即止：评点学生学习结果时，切中要害，不铺张，不苟责。这样，师生之间就能建立起一种轻松和谐的关系，学生不再感到教师的存在是一种威压，不再感到教师是一个居高临下者。学生把心放宽了，戒心少了，其在与教师的关系上所形成㈢、帮助学生正确地认识自我。如前所述，学生闭锁性心理倾向形成的根本原因是自我意识的过度强化，因此帮助学生正确地审视自我、评价自我，培养他们正确的自我观，是解开心理之“锁”的关键所在。我的做法是：进行心理疏导。具体步骤如下：1、引入。教师可设计类似的心理情境，并进行描述，观察学生的反应，但不必点破。2、询问。首先指出这种心理倾向是消极的，是应该改变的，也是能够克服的。然后询问学生对这种心理倾向的看法，让学生意识到自身的心理处境，并促其内省。3、疏导。教师可根据预设的情境，即例疏导，给学生以放下“自我之心”的杠杆。4、回应。经过点化，将学生潜在的内省力激发出来，并本能地产生积极的自我矫正的意向。促使学生观照自我、反思自我，客观地认识自我。5、达成。第一次心理矫治取得成效之后，还要跟踪相当长的时间进行巩固性矫治。让学生慢慢地放下“心”来，过于膨胀的自我意识逐渐回复到适可的程度，闭锁心理态势渐趋消止。㈣、减轻学生负担，加强学法指导。学生过重的课业负担和低效率的会使他们陷于闭锁心理中难以自拔。因此，必须把学生沉重的课业负担降下来，把他们从书“山”题“海”中解放出来，还他们自由活泼的天性。（在新课程下，减少作业量，提高课堂效率，是大势所趋。同时，应加强学法指导，帮助学生掌握一些高效率的学习方法，养成宏观把握、微观深入，注重知识的系统性、连贯性以及上课时眼、耳、口、手并用等良好的学习习惯。只有这样，才能缓解并消除学生在学习上的闭锁性心理倾向。㈤、争取家长配合，矫治学生在家庭生活中的闭锁性心理。具体步骤是：1、充分了解学生的家庭背景；2、了解学生在家庭生活中的表现；3、了解家长教育子女的方式；4、与家长交换看法，达成共识，共同矫治学生在家庭生活中的闭锁性心理。㈥、让学生进行多角色体验。有闭锁心理倾向的学生，往往生活角色比较单一，不同角色的体验很少，这也是产生闭锁性心理的原因之一。因此，让学生增加角色体验是必要的。比如实行班委干部短周期轮换制，课代表轮换制，值日岗轮流制，以及通讯员、小记者轮流担任制等。这些措施能大大增加学生的角色体验，而角色体验的增加，意味着感受经验的增加，也意味着认知水平和心理承受力的增强，学生的心理之“锁”自然也就容易解开。㈦、活跃班级气氛，让学生快乐起来。活跃班级气氛，有助于消解学生的闭锁性心理；而学生健康心态的养护，最终有赖于活泼开放个性的养成，班级内应常举办一些学生感兴趣的活动，比如演讲会、辩论会、朗诵会、联欢会以及郊游、野炊和一些球赛、棋赛等，让学生的心鲜活起来；班级内还可以组织“一帮一”

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项