农村小学生课外阅读现状调查及实践思考

-.z农村小学生课外阅读现状调查与实践思考【摘要】在经济日益开展的今天，信息传播的多样化，致使价值观的多元化，小学生阅读正日益成为一个大问题。而学生语文素养的提高离不开有效的课外阅读。目前，小学生特别是农村小学生的课外阅读现状不容乐观，具体表现在以下几个方面：没有阅读兴趣，阅读量和阅读时间少，缺少必要的阅读指导……本文就是在此现状下，以本校为媒介谈谈自己在优化学生课外阅读方面的一些调查与实践思考。希望通过这些浅薄的思考，唤醒农村学校加强课外阅读状态的优化意识，引领农村小学生养成安康的阅读习惯，培养自主阅读的能力。【关键词】：

农村小学生课外阅读

现状

优化

教学调查与实践思考“书籍是人类进步的阶梯〞，可以毫不夸*的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建立祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，开展思维，丰富情感。这一切，都离不开阅读。语文新课程标准明确规定：小学阶段的阅读总量应不少于145万字，每学年阅读一到两部中外名著，如?爱的教育?、?钢铁是怎样炼成的?、?三国演义?等等。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与开展中的重要作用是不容置疑的。但是，由于信息传播的多样化，价值观的多元化给我们的学生带来了众多的诱惑，由于缺少阅读的气氛和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的缺失，小学生的读书问题正日益成为大问题。鉴于此，笔者在过去一年的语文教学中，结合本校对小学生课外阅读状态进展了一系列的调查与实践。一、农村小学生课外阅读现状调查及原因分析在前期的调查研究中，笔者曾采用随机抽样的方式对本校120名学生〔每个年级20名〕的阅读现状进展了问卷调查〔详见附录1〕，现就局部调查情况列表如下：每天阅读时间15分钟以下的约占68%15分钟以上的约占32%每周内阅读量极少阅读的约占40%

读物阅读*围课内的读物约占72%课外的读物约占28%局部名著阅读情况?西游记?、?三国演义?看过的约占10%?水浒传?看过的约占5-8%?红楼梦?看过的几乎为0%一本诗集或剧本都未接触的约占16%课外阅读兴趣无兴趣的学生约占43.5%有原因进展阅读的约占61%

针对上述调查情况，笔者觉得困扰我们当前农村学生课外阅读状况的原因众多，具体分析如下：〔一〕学生阅读量和阅读时间少。据调查报告统计：学生一周内阅读量极少的约占40%。每天阅读时间在15分钟以下的占68%。造成以上现象的原因大致有以下几点：1、书源缺乏。学校的图书馆建立和藏书量的缺乏，各级的重视力度不够。许多农村小学由于经济因素忙于房屋、教学设备等硬件的添置，而无力购置新的类似于图书的软件。有的学校根本没有组建图书室〔馆〕，有的仅作“摆设〞而已。2、家庭重视不够。受家庭经济因素的影响，农村小学生拥有书籍的数量是有限的。不少学生反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：受应试教育思想的深刻影响，农村小学多数家长认为课外阅读就是学生看一些闲书，读一些“野〞书，不但会影响孩子的成绩而且还会“教〞坏孩子，与所谓的学习毫无关系，这从*种意义上阻碍了学生课外阅读的正常开展。3、课业负担偏重或家务劳动太多，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间〔尤其是后进生〕多数被教师“好心〞的辅导和补课所挤占。回到家里，教师布置的作业完成后，家里又有许多的家务劳动占用了学生的可利用时间。〔二〕学生课外阅读兴趣不浓。造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣低。据一问卷中“是否有意坚持自觉地进展课外阅读〞这一问题进展调查，得出否认答复的学生占43.5%，为了作文和竞赛所需而选择课外书进展阅读的人占61%。这是有其主客观原因的。据一保守的统计数据显示：“69%的学校依旧把学生考分的上下作为衡量教育质量的唯一尺度，73%的学校每学期依旧组织统一考试、阅卷，按平均成绩给各班排名次，并把排名情况与教师年终考核、评优奖金挂钩。〞所以，教师对教学工作不敢掉以轻心，不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的习题，课外阅读时间少之又少。而对于面临毕业的六年级学生来说，根本上就没有课外阅读的时间了，除了必要的体育课外，他们都只能在题海中苦苦挣扎。应试教育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间，而且还扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。〔三〕缺少必要的阅读方法的指导。在调查中发现，从学生的角度来看。学生对如何有效地阅读课外读物这类问题大都未能很好作答。他们对课外书的阅读随意翻翻者居多。从教师和学校的角度来看，受新课程理念的影响，农村小学语文教师开展课外阅读活动的意识日益强烈，他们也都在教学当中或多或少地开展了一些课外阅读活动。可是，这种阅读活动也只是停留在教师让学生多读一些课外书扩大视野的阶段，而对于指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却是很少去关注和尝试。这样，势必会影响到课外阅读的有效性，导致学生的阅读活动也只是停留在外表，没有到达阅读所应有的功能。二、优化农村小学生课外阅读的实践与思考〔一〕培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯。现在的学生们宁愿把大局部课余时间花费在看电视上，却不喜欢读书。这些学生外表看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多但流于浅薄，反响虽敏捷却未经推理思索。孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞复旦附中教师黄玉峰也曾自豪地说过：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。〞养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的教师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于农村小学生来说，教师应该激发他们的阅读动机，引导他们投身于课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。为了使学生爱上读书，养成读书习惯，我做了不少努力。1、以“听〞促读。结合学生喜欢听故事的特点，笔者有意识地挑选一些精彩生动的读物的故事片断，在课余或课堂上讲讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。2、以“看〞促读。利用班会时间观看相关影牒，如中国四大古典名著，外国名著?钢铁是怎样炼成的?、?鲁滨逊漂流记?等。待学生看过局部或全部电视剧后，引导学生读书上的文字，同时比拟二者的差异。在此根底上组织学生展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的；而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情，这些却是持久的。从而使他们喜欢读书，并能静下心来聚精会神地读书。当然教师也可以先让学生读名著，再让学生观看电视剧，用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结合中，让阅读教学进展地轻松而又深入。3、以“诵〞促读。有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢.原因之一，汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗读课外读物中的精巧语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗读的过程是学生对作品不断认识的过程，朗读是一种艺术创造！要想朗读好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗读，可以说他也爱上阅读了。4、以“写〞促读。教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读?水浒传?，可以写一写?〈水浒〉人物系列谈?、?我最欣赏的〈水浒〉英雄?；读?钢铁是怎样炼成的?，可以写一写?当今社会还需不需要保尔精神?等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。5、以“展〞促读。随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，*贴在教室里展览。学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。〔二〕推荐适宜的课外读物，引领学生安康阅读。帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。学生在年龄、学段、性别、心理特点等方面存在差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。同时，要结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的；太深，读不懂，将会影响学生课外阅读的积极性。因此，推荐课外读物要做到：1、注意配合教学进度大力介绍有益读物。语文教材的文章，大多是各个时期有代表性的名家名篇，具有独特风格和艺术特色。教师在围绕重点设计课内教法、学法时，也应把课外阅读指导置于其中，可结合教材的内容，指导学生选择适宜的课外读物。如学了林海音的?窃读记?，可引导学生读读?城南旧事?。2、引导学生吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的“偏食〞现象。作为语文教师，对课外阅读内容的认识要广泛。古今中外的文学名著是重要的课外阅读内容，但不是唯一的。因而，我不仅仅指导学生去读小说、背诗歌，而且还鼓励他们只要有阅读兴趣，但凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的、历史的都可以拿来读，并告诉他们最最简单的判别好书的方法，即“读书时，不时会有惊讶、冲动，想把书中的文字比方一段优美的风景描写抄到笔记本上来，这本书可以把它认为是本好的书〞〔三〕教会课外阅读方法，成为善读人。提供一些常用的读书方法给学生，帮助学生掌握读书的根本规律是很有必要的。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。〞语文教师在阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔〞，教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。对于“怎样读〞这个问题，笔者不强求一律，只是介绍以下几种读书方法：1．“精读〞与“略读〞并举。中国自古到今积累了精读的丰富经历，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵〞的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。阅读学专家曾祥芹曾在?阅读技法系统?中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。

笔者觉得，“略读〞应始终围绕两点来做文章，一是“量〞，二是“质〞。既要有“一目十行〞的速度，又要有“过目成诵〞的能力，这就需要长期大量的练习了。2．“积累〞和“表达〞并举。有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂.蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱〞。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而无视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。笔者在学期初要让学生准备两个本子，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇，一本用作抒写随笔、读后感。如此双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，要批评帮助，催促学生养成良好习惯。〔四〕展示课外阅读成果，品尝阅读成功的喜悦。学生进展课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，笔者定期对他们的阅读情况加以检查评定，展示学生阅读成果，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步稳固阅读的兴趣。1、欣赏阅读记录。每个同学都有一本“我的阅读拾锦笔记〞，学生以各种形式，如“摘录〞、“写体会〞等写下自己课外阅读的体会。每周一笔者利用阅读课时间让学生们拿出自己的阅读摘记，先谈谈自己所写的阅读心得，然后小组互评，组内朗读自己满意的阅读体会。交流完毕，就把“我的阅读拾锦笔记〞收上来，根据情况为每个同学写下鼓励性的评语。另外，每两周要每个学生推荐一篇写上自己点评的文章。笔者把学生推荐上来的文章作一筛选、归类、整理，印发下来。一个班38个学生，除几篇不理想的，每次至少有20来篇，10来页，每天发两页，让学生自由阅读。学生读着自己推荐上来的文章，读着自己写的点评，很有成就感。与此同时，学生也爱上了阅读，更爱向他人推荐好文章。2、开展交流活动。为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，每周上一节阅读课，让学生进展阅读交流。课上，学生或联系课文内容〔节选〕介绍自己阅读的原著，或介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或介绍与课文相关的课外读物，或是对课外读物的中心思想、人物精神、表现手法等进展文学欣赏品评和是