人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课2023年

2/2人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课听，这"咕咚'声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。以下是本站我为大家带来的关于人教部编版一班级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课，以供大家参考!人教部编版一班级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课

一、教学目标

1、学问目标

①熟悉"咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转'12个生字;会写"看、着、兔、伙、松、玩、眼'7个生字。学习"羊字头'和"足字旁'2个新偏旁。

②正确、流利有感情地朗读课文。

③了解课文内容，能大致体会"听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相'。

2、力量目标

①培育同学识字、写字力量

②培育同学的朗读力量

③培育同学的语文综合实践力量

二、教学内容

这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见"咕咚'一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问"咕咚'是什么，而且要去看看，这才让大家明白："咕咚'原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告知我们：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。

教学难点：了解课文内容，能大致体会"听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相'。

建议学时数：2课时

三、同学分析

同学第一次接触这么长的课文，因此要充分保证同学自由朗读的时间，针对低班级同学留意力易转移的特点，可运用形象好玩的教学手段，提高同学自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。

四、设计理念

体现"情趣'教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生气与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发同学的求知欲望，挖掘其才智潜能，使有着共性差异的同学都能产生深厚的学习爱好和乐观的情感体验，并在老师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、乐观主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进同学的全面和谐进展。

[设计特色]

布满激情地读，思维灵敏地说，动之以情地演，将思维训练、语言进展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。

五、设计流程

第一课时

一、吸引同学，揭示课题

1、多媒体播放多种声音，请同学猜猜是什么声音。

2、(板书课题)，请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求：字要写得横平竖直才好看。)齐读课题

3、细心的孩子，仔细观看这两个字，你发觉了什么?(引导同学体会形声字，象声词)

4、提问："咕咚'是谁发出的声音呢?学习了课文就知道了。

二、初读课文

1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不熟悉的字，借助拼音把这些字读准;对于自己特殊喜爱的句子，还可以多读几遍。

2、读了课文，你有什么问题吗?

3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

三、学习生字

1、读一读

多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

2、认一认

没有了拼音宝宝帮忙，你还熟悉吗?(赛读词语)

3、玩一玩

①同桌拿出识字卡片，相互认读

②摘果子，(多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来)

4、议一议

①小组合作学习，谁有好方法记住这些生字。

②谁情愿把自己的识字方法介绍给大家。

四、再读品悟

1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。

2、四人小组轮着读课文，相互评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要留意读好的。

3、朗读檑台赛

4、齐读课文

五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选"看'"玩'扩词。

2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发觉了什么?

3、师范写(重点指导写好新偏旁"羊'和"足')

4、生临写

5、练写，相互评价(引导同学从字形，书写速度，书写姿态等方面评价)

其次课时

一、激趣复习，导入新课

1、(多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字)瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来(配"咕咚'声)

2、听，这"咕咚'声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，(引导说到"乱哄哄')为什么呢?

二、创设情境，合作学习

(一)学习第2自然段

1、最先听到"咕咚'声的是谁?

(示图1)听到声音，小兔什么样儿?

2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

3、"撒腿就跑'看出了什么?小兔为什么可怕?你也有过吗?

填空：

我急得撒腿就跑。

我吓得撒腿就跑。

我紧急得撒腿就跑。

4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊?

5、指导朗读

他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊："咕咚来了!咕咚来了!'

(二)学习37自然段

1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的?(跟、跑)读3、4自然段。

2、狮子跟他们有什么不同?他是怎么做的?(追、问)读57自然段，划出描写狮子的句子。

3、(示图2、图3)对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同?假如用一个词形容，你会用什么?(惊慌、不慌不忙)

动物们慌惊慌张是由于

狮子不慌不忙是由于

引导同学再读课文找答案，指导有感情地朗读。

(三)学习810自然段

"咕咚是什么呀!'小动物们谁知道呢?指导朗读(重点读好小兔的话)

(四)学习1112自然段

睢，连小兔也不知道"咕咚'是什么，为什么?(没思索)怎么办呢?读11、12自然段。

(示图4)这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢?

三、总结深化

1、现在，你最想对谁说句话，说什么?

2、戴头饰表演"咕咚'这个故事。

四、布置作业

1、把课文中喜爱的词填到"词语花篮'中。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。

人教部编版一班级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课

教学目的

1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应当盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。

2.朗读课文，并用自己的话叙述这个故事。

教学时间2课时。

教学重点

1.读懂课文，并能悟出寓意。

2.朗读课文，用自己的话叙述这个故事。

教学难点

用自己的话叙述这个故事。

教学预备

4幅插图。

教学过程

第一课时

一、揭示课题，设疑。

今日我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西?这篇课文讲了一件什么事?你们想不想知道?请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

二、指导朗读课文，可按整体部分整体三步来指导。

(一)从整体指导读课文。

1.让同学借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2.对比插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场挨次说出来。

3.同桌共读一遍课文，读后相互争论课文讲了一件什么事?

(二)分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

1.指名读第1～2段。

(1)师问：咕咚指的是什么?

生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

(2)师问：木瓜掉进湖里的声音怎样?从哪可以看出来?生答：这声音很大很重。由于木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

(3)师问：兔子为什么跑?(课后第1题)

生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很可怕，吓跑了。

(4)指导看第一幅插图。说说图意。

举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很可怕，一边跑还一边喊：不好了，咕咚可怕极了。

2.指名读3～4段。

(1)师问：小猴子为什么也跟着跑?他还说了什么?(课后第2题)

生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑呀!

(2)师问：还有谁都跟着跑起来?(课后第3题)他们又喊叫什么?

生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：快逃命啊，咕咚来了!

(3)请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同?为什么不同?最终一问比较难，老师可做提示。

生答：有许多话都是越传越走样。由于他们是根据自己的理解去说的，而他们的理解不肯定对。他们不是有意造谣来恐吓人的。

(4)指导看插图(二)。说出图意。

举例：许多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带慌张的表情。

3.指名读第5段。

(1)师问：大象跑没跑?他是怎样跑的?

生答：大象也跟着跑起来。他是观察其他的动物跑，他也跟着跑起来。

(2)师问：野牛为什么没有跑?他是怎样做的?结果怎样?(课后第4题)

生答：由于野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它没有跑。

野牛挡住大象和其他动物，追问谁观察咕咚了。结果谁都没观察咕咚是什么，兔子只是说它听见的，咕咚在那边的湖里。

(3)指导看插图(三)，并说说图意。

举例：野牛在前面，特别镇静冷静地挡住大家，追问谁观察咕咚了。

4.指导朗读6～7段。

(1)师问：他们来到湖边观察什么?听到什么?生答：他们来到湖边观察正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见咕咚的声音。

(2)师问：最终大伙儿为什么都笑了?(课后第5题。)生答：由于大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动非常的可笑。

(3)指导看插图(四)，并说说图意。

举例：大家的表情各不相同。野牛在严厉 地讲道理，兔子看清咕咚是什么了，不再慌张;老山羊一边听野牛讲话，一边思索;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

(三)让同学读全篇课文，并回答问题。

1.大家齐读一遍课文。

2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么?

生答：我懂得做什么事，不应当盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

板书设计：

其次课时

指导作业：

一、用自己的话讲讲这个故事。(课后第2题。)

(一)分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。

(二)让同学看着插图试着说说这个故事。(自己预备)。

(三)根据课后第1题的5个小问题的挨次同桌互说，相互关心讲故事。

(四)指名讲故事，大家评论讲得如何。

(五)请1～2人到前面给大家讲这个故事。

二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听;或讲给同院的小伴侣听。

看图学词学句

人教部编版一班级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课

依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一班级同学的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一.学问与力量目标：

1.熟悉13个生字，会写8个字。学习"?'、"?'两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道"咕咚'毕竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动同学主动参加学习的乐观性，培育低班级同学的朗读力量和口头表达力量。

2.培育合作学习力量，让同学分组表演，实现师生多边互动。

三.情感态度与价值观目标：

教育同学凡事要讲依据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

依据这三个维度的目标要求，我实行激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导同学实行自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使同学在感爱好的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一.识字、写字。

二.理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会"听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。'

这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让同学初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深化分析课文，理解文章中心。其次课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的嬉戏，让同学轻松开心地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一.创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导同学的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，乐观参加到学习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，同学只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文"眼见为实'的.主旨。最终出示"咕咚'的声音，让同学猜猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发他们的想象力。让同学模拟发"咕咚'声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。

二.初读感知，理顺层次。

通过老师的范读和同学自读，让同学解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落?

2.课文中消失了哪几种动物?

3.依据插图，复述课文主要讲了什么故事?

这个环节中，尽可能多的让同学复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求同学根据"谁、在干什么、为什么这样'的挨次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进同学的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络，可以关心同学从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

三.抠对白，制作小剧本

擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比较多，我便引导同学自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，老师要留意对同学的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让同学把感受通过朗读表达出来。经过老师和同学之间的表演，同学和同学之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让同学在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四.分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：老师用烦琐的教学分析占用了同学读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当同学有迫切的学习爱好，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让同学自己去学习。采纳小组合作学习的方式，同学可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，