儿童视角下互动型户外游戏场的建构探索

我园后面有两个部队驻扎，神秘的军营、嘹亮的军号、勇敢的解放军叔叔让幼儿十分向往，随着部队随军子女的入园，幼儿园与部队建立了良好的互动，幼儿如愿以偿地参观了军营，近距离观摩了解放军叔叔的日常生活。基于幼儿的兴趣，我园创设了“野战部队”户外游戏区。随着江苏省课程游戏化工程的推进，如何基于儿童视角，建构“互动型”户外游戏场成了我园研究的课题。一、分析指向“互动”，显现真实问题对于幼儿来说，户外游戏场不仅是进行游戏与娱乐活动的地方，更是与自然和谐互动、学习交流和开展身心的场所。但以往的游戏场创设，教师只注重根底区域的划分和硬件设施的添加，常忽略以下问题：拘谨空间限制互动。幼儿在玩野战游戏时，比拟喜欢聚集在山坡顶部，但坡顶面积小，存在平安隐患，幼儿也无法长时间游戏；游戏场的区域划分呆板，不能满足幼儿各种动作开展的需求；同时储物间离游戏场较远，幼儿取用、归置器材费时，造成时间的隐形浪费。3.师幼沟通缺乏互动。教师担忧户外游戏中的挑战和危险，自作主张躲避使用具有挑战性的设备及材料，设定了过多的游戏规那么，导致幼儿与活动环境缺乏充分互动，限制了活动的多样化开展。基于此，我园将游戏场的改建目标指向“互动”这一关键词，在幼儿园户外游戏场中融入“儿童的想法、儿童的情感、儿童的节奏、儿童的开展”，努力实现多维游戏的有效互动。二、基于儿童视角，形成多维模式随着对课程游戏化的实践，儿童立场已经不能仅仅停留在喊口号阶段只有追随儿童、尊重需要，以儿童的开展为出发点和最终归宿，形成有效的多维互动模式，才能提高户外游戏场活动的质量。〔一〕幼儿与人之间的交往互动〔二〕幼儿与环境之间的对话互动幼儿与游戏材料。游戏环境中的材料是幼儿游戏的物质根底，引导幼儿与环境中的游戏材料进行多元互动，有利于提高游戏的质量。〔1〕和材料的颜色互动。利用自然季节形成的不同视觉变化启发幼儿深入进行场地活动。如秋季时落叶铺满了游戏场地，教师可组织幼儿观察、捡拾落叶，引导幼儿用各种颜色的落叶给自己制作迷彩掩护帽。唾手可得的自然材料为幼儿提供了探索与创造的多种可能。〔2〕和材料的声音互动。对于环境中的声音，幼儿通常比拟敏感，开放性的材料更适合幼儿创造性地开展游戏。听，锅盖一敲，红蓝两队的对弈战开始了；通过有规律重复的声音模式，让幼儿有节奏地练习齐步走幼儿还会运用各种自然材料撞击发出的声音，来给自己的战队加油助威。在互动探索中，幼儿丰富着自我的表达。〔3〕和材料的材质互动。触觉作用于幼儿认知探索的过程。幼儿在亲自体验物体的形状、大小和材质时，在解决问题中加深对物体的理解。如粗细纹路的滚筒在滚动时速度一样吗？粗糙的树皮能做护甲吗？草坪山坡上推独轮车如何保持平衡运送粮草？解决一连串的问题可以引发幼儿在与材料的互动中开展深度的探究。〔4〕和材料的关联互动。在户外游戏场环境中，物体之间有着不可分割的关联。从因变量到自变量，从摆弄玩耍到分析数据总结经验，幼儿以互动的方式获得了根底的数学概念。如一片树叶下放数字“1”，感知数量关系；软尺围着树枝、树桩量一量，尝试测量与统计等，这些自然朴素的材料，巧妙组合便构成了互相关联。幼儿与游戏场地。《0-8岁儿童学习环境创设》中指出：游戏场地应该划分不同的区域，以满足不同运动的需求，同时减少幼儿的冲突，提高幼儿的注意力。〔1〕组合式训练区。结合《3-6岁儿童学习与开展指南》〔以下简称为《指南》〕中幼儿动作开展的目标，我园提供了不同难易程度的攀爬架、不同宽度的平衡木和不同高度的树桩、轮胎等，幼儿通过自由组合成为具有攀爬、跳跃、平衡、投掷等功能的综合训练区，在具有挑战性的运动中，幼儿能开展根本动作，提升克服困难的信心。〔2〕開放式自主区。户外活动场地中有动和静的局部，以适应不同游戏活动的需要。我园在野战部队游戏区旁边留有一块空地供幼儿自主活动。幼儿在户外游戏活动前可聚集于此，商定本次游戏的方案和内容，如战前分析、训练工程、观察地图等；游戏中累了，幼儿也可在自主区进行短暂的休息。〔3〕便携式存储区。除了固定的大型材料存储区，为了方便幼儿在游戏中随时取用，每个游戏区域旁边还设置了便携式存储区，可自由移动的存储箱方便全园幼儿随时使用。〔三〕场地间的流通互动把传统性游戏场〔大型固定器械滑梯、跷跷板、秋千等〕、创造性游戏场〔低结构的材料〕、冒险性游戏场〔废旧物品、自然和没有加工的材料〕这三大场互相串联，化零为整，让幼儿尽情在这个大型游戏乐园里互动、交流、学习、创造。在此根底上，通过审议对游戏场地进行整体设计改造，防止功能区的重复。三、关注核心经验，面向优质开展南师大虞永平教授指出：以儿童开展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。课程游戏化工程的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识工程的目标不只是环境改造，更核心的是《指南》的落实和儿童的开展。为此，我园的各种互动策略，都指向幼儿核心经验的优质开展。1.表征式互动，提升幼儿认知建构表达。优质的互动，有非语言表征的补充更加全面。如你想在野战部队里玩什么？怎么玩？还可以怎么玩？需要哪些材料？这样的游戏方案或者规划，教师都会鼓励幼儿用多种表征的方式记录下来，有表格式的，有绘画式的，也有图文结合的，其目的是让幼儿用自己独特的语言进行交流与互动。伙伴式互动，加强良好伙伴关系传递。优质的互动，是幼儿伙伴关系的良好传递。在游戏活动展开的过程中，有以班级为单位的小团队活动他们会在原有游戏经验的根底上深入持续地探索；有同年龄班混班的新模式，大家各抒己见共商游戏规那么，碰撞出多样的创新内容；有时候，教师也会组织大带小的混龄活动，这样的特色伙伴关系，能促进幼儿在活动中的多元互动，实现共同开展。无边界互动，促进幼儿社会性交往能力。优质的互动，是无边界的相互协作。野战部队游戏区，不是单一的游戏场模式，也没有特殊的护栏相对隔离或者孤立，它可以在农家小院的协助下完成配餐效劳，它还是骑行地带小骑士们送货的地点……场地没有边界，内容没有边界，互动也没有边界。记录式互动，提高幼儿自我评价能力。优质的互动，是可视化的记录方式的有效总结和评价。在活动过程中，教师通过拍摄照片或视频等，以可视化的方式帮助幼儿分享和回忆野战部队的活動情况，互相启发、交流、补充、探索新玩法，从而激发创作欲望，促使幼儿学习运用已有的经验判断问题、解决问题，进行有效的总结与反思。四、凸显游戏过程，依托情境评价在实践中，我们通过三个逻辑步骤，把复杂的评价简单化。1.讲故事。围绕野战部队的活动，以幼儿讲述“游戏故事”、教师讲述“课程故事”、家长讲述“亲子故事”等形式，开展班级分享、全园分享、线上分享，通过真实的游戏情境，有效提升深度游戏的价值。2.对目标。结合《0-8岁儿童学习环境创设》中的环境评估表，以幼儿与人、幼儿与环境、环境与环境的互动开展作为三个“根本点”，以幼儿的情感、认知、技能开展作为“一个中心”，比照《指南》开展目标，不断动态调整。调策略。以“我想这样做”为题设立表格式清单，让教师、幼儿、家长共同来参与，集合大家的想法，在此根底