2019年部编版三年级下册语文第六单元教案

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第六单元

18.童年的水墨画

教学目的

1.知识与能力：认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试

写一首儿童诗。

2．情感态度价值观：感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3．过程与方法：能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

教学重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

教学难点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

教学方法

导学法。朗读法，质疑探究法。

教学目的

指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，

并能进行简单的模仿创编。

教学重点

欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。

教学课时

一课时

教学准备

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课件、学生准备采蜜本（摘录本）

课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进

行一定的摘抄。

教学过程

一、创设阅读情境，激发兴趣

二、交流摘录笔记，感知大意

《童年的水墨画》：

（1）简简单单的诗句却给我们展示了三幅有声有色的画面。这都归功

于作家那富有动感的语言。请你再读读诗，画出诗中精彩的语句，反

复读，说说你的感受。

（2）欣赏交流佳句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有

趣。

3、赏析诗歌，领悟写法

（1）生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

（2）生交流自己的发现：

三、感悟诗句优美，欣赏画面

体会诗的意境，入情入境地朗读

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?

生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓

鱼孩子的影子。

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生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以

及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一

幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉?

生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静

止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静

被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。

生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连

人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点

红”，多美的画面啊!

生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面

镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因

为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦

乱跳的鱼。

师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我

们的朗读中，一定会读得很美很美。

学习《童年的水墨画》

1、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

2、理解大意：

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⑴指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主

要内容。

⑵生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶分组读诗，生概括全诗大意。

⑷学生质疑，释疑。

3、赏析诗句：

⑴画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵欣赏交流佳句，如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼

儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所

包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

⑶感情朗读。

4、鉴赏写法：

⑴默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

⑵交流感悟。

⑶小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言

比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，

还有一定的故事情节性。

⑷模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

⑸生动笔习作，教师巡视。

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⑹交流作品，师生互动点评。

三、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿

童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己

童年的精彩片段，与大家分享。

四、动笔仿诗，抒发情感

五、总结，布置作业

六、我们来作诗。

1、同学们，我们读了诗，赏了诗，还诵了诗，那么，何不让我们

自己创作一首诗呢？

2、请大声地有感情地把自己写的童诗读给大家听。（教师随机点

评）

六、总结延伸，升华情感。

“酒逢知己饮，诗向会人吟。”老师有幸当了同学们的知音，分享大

家童年生活的美好。是啊，童年生活是一幅连绵不断的画卷，里面有

许多值得我们记忆收藏的场景。然而，童年生活又是短暂的，所以我

们要珍惜童年的美好时光，做一些有意义的事情。

自由读诗歌《童年的水墨画》，你有什么感觉？

（预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个

个镜头。）

（1）师：你在画上都看到了哪些镜头？

（师板书：街头阅读溪边钓鱼江上戏水）

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（2）再读诗歌，感受诗意。

（3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如：

①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。”

③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。”

（4）画一画：

师：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己

为什么喜欢？〔设计意图〕

诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就

是诗配画。所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学

生作画，能更好地理解诗的意境。

（5）展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并

读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多

彩。

四、诵读诗歌，拓展提升

1．伴乐，全班一起有感情诵读全诗。

2．欣赏儿童诗：

《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街

头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象

力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

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教学过程：

一、歌曲导入，引出课题。

1、播放歌曲《童年》，师生同唱。

2、师：同学们，听到这熟悉的旋律，你此时想到了些什么？

生1：我想到了冬天堆雪人的情景。

生2：我想到了跟同学玩游戏的时光。

••3、师总结：是啊，童年是一首歌，歌里有我们五彩的生活；童年是

一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福

和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学

习9第九课《儿童诗两首》，一起分享童年的快乐。

<童年的水墨画>：

组诗，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还

有一定的故事情节性。

四、我们来诵诗。

师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我

们的朗读中，一定会读得很美很美。下面我们就来诵诗。

1、找学生表演朗诵。

2、在课外，你还搜集了哪些儿童诗？站起来朗诵给大家听一听。

3、老师也搜集了不少儿童诗，并选了其中三首，让我们一起来赏读。

4、请大家先自己默读，读完后交流自己的感受。

教学目标

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1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的

生活和美好的愿望。

2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首

儿童诗。

教学工具

1.磁带；

2.按要求预习课文，自学生字词；

3.找几首儿歌读一读；

4.了解《水浒传》里的英雄人物。

二、学习《童年水墨画》

（一）自读自悟，理解大意.

1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并

在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。

（1）朗读诗歌，闭上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什

么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。

②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

③在江面上打水仗。

如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

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3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以

解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？

这说明什么？

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好

（二）赏读诗句，学习借鉴

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。

如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳

着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗

句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

（三）形式鉴赏，模仿习作

1.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许

多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦

想与童年往事。

2.生动笔习作，教师巡视。

3.交流作品，师生互动点评。

（四）总结谈话，结束教学：

1.童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、

收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又

学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外

阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

2.课后小结。

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《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年

生活的快乐：

《街头》──读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样

的喧闹，却丝毫不能影响他，对时间的推移也浑然不觉。无边的喧闹

和一隅的安静，形成了鲜明的对比。

《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，

映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空

气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静

立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出

一个现代垂钓儿童的形象。

《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，

在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不

见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。一

群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。

第二首《童年的水墨画》组诗，你看到了怎样的画面?这个画面给你怎

样的感觉?

1、内容：

•读《水浒传》的孩子，那样的专注。

•鱼上钩的一刹那，先前的静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼

跃人欢。

•戏水的孩子，那样的调皮。

2、特点：

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•无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。

•动静结合

•一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。

•比喻

3、主题：表现了孩子们童年生活的快乐。

3、适时指导朗读：边读边想象画面

与本单元古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，

现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，

时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快

乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。

板书设计：

溪边

18.童年的水墨画江上

林中

19.剃头大师

一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，

节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在

表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔

活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”

剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的

光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关

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的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文

要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的

人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一

个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练

的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，

体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》

一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的

意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学

段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；

《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法

比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真

正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，

要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃

头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似

“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，

自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，

但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是

一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了

祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要

调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

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二、教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人

物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、教学准备

多媒体课件；学生预先学习第一课时。

四、教学过程

（一）导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字

的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

2.读题。

师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺

十分高超。

师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能

剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教

育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生

字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语

文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接

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文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让

学生既“得言”，又“得法”。】

（二）初读

师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，

如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

1.学生自由读课文。

2.指名交流。

师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）

出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，

真比那老剃头师傅还熟练。

师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼

——“害人精”。

出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的

钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一

把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题

设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同

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时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践

之道。】

（三）精读

师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读

课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生自由读，勾画。

2.交流和朗读。

师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大

师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）

师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名

交流）

师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，

而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结

尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）

【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经

验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里

行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】

（四）感悟

1.这篇课文有意思吗？（指名交流）

师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯

了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意

思，这就是童真与童趣！

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2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）

师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让

人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到

特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，

课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交

流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】

（五）延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重

视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品

味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有

意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引

导到读书的“快车道”上。】

五、板书设计

19.剃头大师

剃头大师害人精

我老师傅

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20.肥皂泡

教学目标：

1、认识9个字，会写12个字。重点指导学生正确书写“廊、仰、越、

若”等生字。

2、学会运用一连串动词，把做一件事的过程写具体。

3、通过细致观察理解课文中难懂的词句，品味作者描写泡泡语言的生

动优美。

4、展开丰富的想象，想想泡泡还有哪些美丽的去处。

教学重点：

学会运用一连串动词，把做一件事的过程写具体。通过细致观察理解

课文中难懂的词句。展开丰富的想象，泡泡还有哪些美丽的去处。

教学难点：

通过观察，理解课文中难懂的词句

教学准备：

教师：制作多媒体课件、准备肥皂水等吹泡泡的工具。

学生：预习

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，整体感知

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1．同学们，你们玩过什么游戏？你们喜欢吹泡泡吗？我国著名作家冰

心奶奶小时候和大家一样，也喜欢吹肥皂泡，那美丽有趣的肥皂泡，

经了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快乐，还吹

出了自己童年的梦想。今天我们就来学习这篇课文，共同欣赏冰心笔

下如诗如画的肥皂泡。（师板画泡泡并板书课题，学生齐读，指导观

察“皂”字是怎样组成的，什么结构？并用眼睛记住它）

2．出示生字。老师检查一下，同学们的生字词都读正确了吗？（出示

课文词语，生字变色，加点词是易读错字和多音字）

廊子若是娇软薄球颤巍巍山巅婴儿希望

木碗透明扯成仰望越过和弄和弄蘸上黏稠散裂

3．开火车认读。易读错的词的多读几遍。

4.作者主要写了关于肥皂泡的几件事？（指名分段读课文，让每个孩

子读完后概括自己所读段落的内容）教师相机板书：做吹想

【设计意图：通过谈话激发学生兴趣，引入课题。检查学生预习情况，

学生是否正确读准生字词，扫除阅读障碍，用小标题方式概括课文每

段内容，让学生从整体上把握课文的结构层次。】

二、学习第三段做泡泡学用连续动词

1.默读第3自然段（按课文填空）

先把（）放在（）里，再（）上点（），（），

然后用一支（），（）上肥皂水，慢慢地（）成泡，最后轻轻

地一（），那球儿便从管上（）了下来，在空中（）。若用（）

轻轻地（），有时能飞得很高。

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2．根据所填的字词，你发现作者是怎样把做泡泡的过程写具体的？

副板书：先……然后……再……连续动词

3．（只出示连接词和所有动词）谁能根据这些动词把做泡泡的过程用

自己的话说一说？

出示：先用……放……接着加……然后用……蘸……吹……再……提……

落……

4.作者用词多么准确丰富呀？我们仿照着写一写吧。老师请一位同学

上台来做做擦黑板的过程，同学们仔细观察，用上连接词和动词把他

劳动的过程说具体。

5.一生表演，其它生接龙发言。师副板书用到的动词：

洗拧擦踩晾（提示学生在动词前面用上修饰词，如怎样地洗、

怎样地拧、怎样地踩……）

【设计意图：让一个学生当场即兴表演，其它学生边观察边说出表演

的每一个动作，并用上连续的动词，趁热打铁，活学活用。接龙说句

子可以让更多的孩子参与进来。】

三、学习第四段吹泡泡体会泡泡之美。

1．朗读第4段，哪些句子你觉得难懂，画下来？

2.下面老师吹几个泡泡，请你仔细观察这些泡泡，发现这些句子所描

绘的泡泡的样子了吗？（师吹几个泡泡，生观察，再齐读这些难懂的

句子。）

3.你喜欢课文中哪些形容泡泡样子的词语？（师板书：轻清透明玲珑

娇软……）

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4.我们抓住这些词语，一起再来读一读这段话，读出泡泡的美丽可爱！

（生齐读课文）5.你还能想起哪些词来形容你眼中的泡泡？（生自由

答：五光十色、又大又圆……）

6．你们觉得泡泡们像什么？（用比喻句来说泡泡）

7.如果把这些美丽的泡泡看成一群孩子，它们会在空中干什么？（用

拟人句说泡泡）

【设计意图：当场观察泡泡的样子，结合课文中的句子，使学生们对

难懂的句子有了直观的认识。既让学生感受作者用词之妙，也分享自

己观察后联想到的词语及句子『』，使观察的感受更加丰富生动。】

四、展开想象泡泡去哪儿

1．师导读：这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的，吹

了起来，又轻轻地飞起，是……生接读：那么圆满，那么自由，那么

透明，那么美丽），目送着她们，我心里充满了……（生接读：快乐、

骄傲与希望）

2．这脆弱又美丽的泡泡牵动着孩子们的心，她们满怀期待，希望它们

多停留一会儿，祝福这美丽的泡泡飞得又高又远，作者希望这些泡泡

飞到哪里去了呢？（指名读，师板书：天空大海夕阳山巅）

3.看着泡泡们飞到墙外，你还希望泡泡们能飞到哪里去，又落到哪里

去？（生想象说，教师提示：森林星星田野草原妈妈的手，妹妹的

鼻子……）

六、总结全文推荐作者

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小小的泡泡的美丽虽然是脆弱的，但它带给我们的快乐会永远留在我

们成长岁月的梦里。（出示冰心照片及简介）冰心先生的作品充满了

对大自然的赞美，以及对母爱与童真的歌颂，如《繁星》《春水》《寄

小读者》等，大家可以找来读一读。

板书设计:（简笔画）

第二课时

一、复习课文和词语

1.齐读一遍课文。

2.出示含有生字的课文词语，指名领读，师挑选生齐读。

3．认读注音生字，开火车读并口头给每一个字组一个词。

二、学习写字

1．出示几个要求会写的大字。（廊、仰、越、透、若）观察每个字的

字形、结构、部首。说说哪个字最难认，交流识字方法。

2．动画演示“廊”、“透”“越”的笔顺。注意“双耳”和“乃”“走”字的笔顺。

“廊”和“越”“透”都是半包围结构的字。其中“透”笔顺是先里后外。“越”

笔顺是先外后里。

3．提示“若”字注意下面是“右”不是“石”。“越”里面不要写“成”。“仰”

不要多加一笔撇。

【设计意图：识字、写字是低年级阅读教学的重点内容之一，教师要

予以足够的重视。易错笔顺要经常复习巩固，并注意归纳相同结构字

的笔顺规律，并时刻提醒低年级学生注意良好的写字习惯。】

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4．每个生字在田格本上写三个，注意写字姿势，写完同桌互相检查纠

错。

三、拓展小练笔（选做）

1.那一个个__________的泡泡，像_________________________

2.这些泡泡是那么_______，那么________，那么________，那么

_________。

3.送上天去，___过海去，____过高山，____在草地……

4.悬着心，仰着头，停着呼吸___着头，____着脸，___着手，___

着眼，___着耳朵

21.我不能失信

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，联系上下文揣摩人物心理，有感情地朗读

人物对话。

2.把握文章的主要内容，通过朗读感悟、思考和交流理解“一个人在

家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话，感受

宋庆龄诚实守信的可贵品质，联系生活实际使自己在做人做事上获得

启示。

3.运用默读、朗读等方法培养学生独立阅读能力。

教学重点：

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理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”

这句话，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。

教学难点：

透过对话和动作来感受人物的内心世界和性格特点，体会人物可贵品

质。

教学准备：

教师：搜集资料、图片，制作课件。

学生：寻找、搜集与宋庆龄有关的课外资料。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、板书课题，谈话导入

1.同学们，今天老师要和大家一起来学习一篇有关名人小时侯的故事，

题目是《我不能失信》，板书课题。

你能说说“失信”是什么意思吗？（失去信用）你知道“失信”的反义词

是什么吗？（守信）这个题目还可以怎样说？（我要守信）

2.课题质疑：“我”指的是谁呢？是说她在哪件事情上不能失信呢？

3.那么宋庆龄是怎样的一个人物？出示资料袋，自由读“资料袋”里的

内容。

今天我们就要来学习一个宋庆龄小时候的故事——《我不能失信》。

齐读课题。

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【设计意图：有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，创造浓厚的

课堂学习氛围。】

二、初读课文，感知“信”。

1.课件出示朗读要求，学生齐读：

①借助拼音读课文。

②难读的地方多读几遍，把课文读通顺，读流利。

③用序号标出自然段。

2.开火车读课文，检查自读情况，纠正字音。同时出示本文生词及几

个难读的词学生认读：照耀、早餐、叠花篮、解释、歉意、道歉。

3.小组探讨交流，“想想课文讲了一件什么事？故事告诉我们什么？”

（提示概括课文内容的方法）（出示课件）

a．故事发生在什么时间？

b．文中提到了哪几个人？他们之间有着什么样的联系？

c．事情的经过是什么，结果又怎样？

4.填空概括故事内容。（出示课件）

课文讲了一个星期天（时间），宋耀如一家准备到一位朋友家去，二

女儿宋庆龄很想去，可是她突然想起上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈

妈都劝她改天再教，但她为了不失信决定留下来，最终，小珍没有来，

妈妈心疼庆龄一个人在家没意思，庆龄却说一个人在家是很没劲，可

是她并不后悔，因为她没有失信。（人物、事情经过、结果）

告诉我们……

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【设计意图：创设对话交流的氛围，沐浴人文关怀。在民主、轻松的

谈话氛围中，凸显主题“信”。】

三、读悟结合，品味“信”

1.默读课文，思考：课文从哪些语句看出宋庆龄守信用呢？划出相关

语句，在旁边简单批注感受。

（根据汇报交流，引导学生认识宋庆龄的这种品质是通过什么表现出

来，并相机板书：语言、动作。

学法指导：读文时，可以将自己的思考、感受体会或者疑问在相关语

句旁边做简单的标注记录，这就是作批注，是学习的一种好方法。）

交流：

（1）“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。

“宋庆龄说。

（2）“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把

手抽回来。

庆龄边说边把手抽回来，这里可以看出什么？

（3）“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；

可是我并没有忘记，我不能失信。

面对妈妈的提议，庆龄觉得这样好不好，为什么？

（4）“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”

回家后，妈妈知道了小珍一上午也没来，庆龄白等了非常心疼。而庆

龄却仰起脸回答到：生接读——一个人在家，是很没劲。可是，我并

不后悔，因为我没有失信”。

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想象一下庆龄说这句话时会是怎样的语气和态度？根据理解朗读语句。

（5）加入人物对话，根据对话你能否在宋庆龄说的每句话中恰当地加

上一个表示语气的词？

学生默读思考，作批注。交流

教师指导朗读。（揣摩人物当是心理，读出相应语气。）

（6）三人分角色朗读对话内容，父亲、母亲，宋庆龄。

4.除了对话，还有哪些语句能看出宋庆龄守信用呢？

A.送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心的等候着。她一会

儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今

天却总是弹不准。

联系第一自然段理解，小庆龄本来是想留在家里的吗？从课文中找出

理由。（第一自然段）二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这

位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极

了！

指导朗读。

体会：此处通过联系前后文以及人物的动作描写说明如此想去而未能

去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵！

B.师生接读宋庆龄守信用的语句。

小结：通过品读人物语言和动作，一个坚持守信的小庆龄仿佛就站在

我们面前。本单元的习作就是写一个你熟悉的人，要想使你写的人也

能像宋庆龄这样特点鲜明，大家一定要注意描写这个人物的语言、动

作。

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【设计意图：在朗读的氛围中，打开学生的思路，通过读悟结合，使

他们丰富对“信”字内涵的理解。深化学生透过语言和动作来领会人物

的内心世界和性格特点这个学习难点。】

四、讨论交流,深化“信”。

1.最后小庆龄说：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为

我没有失信。”你能谈谈对这句话的理解吗？

2.你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了

本文后有什么感想。

【设计意图：联系生活实际，对课文的思想内涵进行讨论交流，由课

堂延伸到生活，达到由知到行，规范自身行为的目的。】

五、总结

“一诺值千金”，守信是我们大家做人处事的基本准则，希望同学们也

能像宋庆龄一样守信用，重诺言。

六、布置作业，延伸“信”

课外收集有关诚实守信的成语、俗语记在日记本上，找有关诚实守信

的故事读一读。

板书设计：

21.我不能失信

宋庆龄遵约定守信用

（语言、动作）

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习作.身边那些有特点的人

教学目标：

1.理解什么是人物特点。

2.初步领会描写人物的基本要领：抓住人物的外貌，性格、兴趣爱

好等方面的特点，按一定顺序写下来。

3.加一个精彩的题目。

教学重点：

学会抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确真实的描写人物

形象。

教学难点：

抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实的描写人物形

象。

教学准备：

教师：准备范文。

学生：观察自己身边有特点的人。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题。

同学们，今天咱们来玩一个猜谜游戏。看谁能根据大屏幕上的词语猜

出人物形象。看谁的反应最快，猜出来的同学请举手。（大屏幕出示）

【设计意图：游戏导入，用耳熟能详的人物形象激发学生兴趣，揭题。】

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1．火眼金睛尖嘴猴腮头戴紧箍咒——孙悟空

同学们，眼睛，嘴巴，脸，这些都是孙悟空的外貌。所以咱们可以通

过外貌猜出人物。（板书：外貌）

好，同样是《西游记》中的人物，再猜（大屏幕出示）

2．好吃懒做好色——猪八戒

好吃懒做是猪八戒的？性格。好色，就是喜欢女子。也就是爱好、

兴趣。所以咱们还可以通过性格爱好来猜出人物。（板书：性格爱

好兴趣）

小结：外貌，性格，爱好兴趣，这些都可以称之为人物特点。

二、深入理解“人物特点”。

1．出示例文。

我们可以根据外貌猜出人物，大家看这段文字写的是谁？

（出示例文）我有一头乌黑的头发，圆圆的脸上长着一双黑色的眼睛，

鼻子下面有一张小小的嘴巴。

师：这是谁？生答不知。因为他的外貌没什么特别的地方。没特点。

好多人都长的是这个样子，这是一张大众化的脸谱，放在人堆里看没

什么特别的。所以猜不出来。

师：那什么是特点呢？生：特殊的地方。

师：对特别之处。生：和别人不一样的地方。

2．理解什么是特点。

特点就是指的人或者物所具有的独特的地方。这个独特的地方，可以

是外貌，也可以是性格爱好兴趣等。这都是特点。

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（举例：）比如说：小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌

的独特之处。小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，这是他的

兴趣爱好，也是他的特点。再比如说我们班的郭辰嘉同学，平时非常

喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他的特点。

同学们，你们有什么特点呢？

正是有了这些特点，才使得我们与众不同。著名的哲学家布莱尼茨曾

说过，：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”

所以咱们在介绍人物时，想让人一下子记住，就必须抓住最鲜明的特

点。（板书：抓特点）

三、如何抓住特点来描写人物。

1．出示范文。

到底怎样抓住特点来描写人物呢？老师抓住了自己的特点写了一段文

字，咱们一起来看看。

范文：我高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，

但是很有神采，一笑就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。我的鼻

头圆圆的，下巴尖尖的。我还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，

嘴角总是上扬的。我特别喜欢读书，平时我抓住一点一滴的时间都用

来读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。

师：老师是从哪些方面来描写自己的？

生：个子，脸蛋，眼睛，鼻子，下巴。（外貌）

生：爱笑，嘴角上扬。（性格乐观）

生：喜欢读书。（兴趣爱好）

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2．小结：老师在描写自己的时候，抓住了自己的外貌，性格，兴趣爱

好等特点。每个人都有自己独特的特点，你在写人物的时候只要从这

几个方面，抓住人物的特点，并写具体，才能让人印象深刻。

四、寻找身边有特点的人。

1．寻找有特点的人，打开思路。

我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛。

热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，

说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”……你的爸爸妈

妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学小伙伴们又有哪些特点呢？

2．出示例文『www．』。体会抓住人物的兴趣爱好来描写人物。

老师这里有一个同学写的片段，他描写了他的好朋友。大家仔细读读，

看看这个同学抓住了人物什么特点来写的？（生自读）

例文：我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不

住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫

民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷

的力量，剧烈的扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，

胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。此刻，这似乎是属于他

一个人的舞台，我们都用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉，一直跳

啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳

起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

读了这段文字，你觉得这个小孩有什么特点？生：他爱跳街舞。

生：眯着眼睛，紧闭着嘴。师：这是神态。（板书：神态）

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生：浑然不觉。师：忘记了这是在操场上了，一直沉浸在自己的世界

里，觉得这是自己的舞台。这是心理描写。（板书：心理）

生：头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭。一连串的动作。（板书：动作）

小结：抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。同时，描写的时候加

入了详细的神态、动作和心理描写，把人物写活了。

五、妙笔生花

1．教师提示：想一想你身边有特点的人，选取其中一个进行描写。你

可以抓住他的外貌，性格，兴趣爱好等特点，通过一件事情来具体描

述。可以用上描写神态，心理，动作的词语。

2.加上合适的题目。找出你写的人物的特点，根据特点加题目。例如：

《戏迷爷爷》、《我的同学“小问号”》……

3．展示评议

板书设计:

抓住特点写人物

外貌抓特点

性格兴趣爱好神态动作心理

语文园地六

教学目标：

1.引导学生复习识字方法，运用自己喜欢的方法自主识字。识记“旭、

屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多词一

义”和“一词多义”。

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2.引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理解句子”

与“理解词语”方法的异同之处。

3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧，仿写句子成

段。

教学重点：

归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。

教学难点：

体会句子的表达方法，并能运用。

教学准备：

教师：搜集图片，制作课件。

学生：回顾本单元课文。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言

1.老师范读四句名言。

2.指名读一读、齐读。

3.过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到

语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语

文之旅。

【设计意图：通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园地

学习。此设计实现“温故知新”的过程。】

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二、生字认读。

1.师：同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信其

中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？

出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚

学生自由回答。

老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？

学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；

借助拼音等办法。

【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方

法。】

2．老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。一分钟

时间检测学生能认识几个生字。

【设计意图：给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。】

3.（1）卡片识记法

老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。

（2）同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？

学生自由合作巩固识记。

（3）老师带领学生做识字游戏。

再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要

看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答）

教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自己的

本领，会认识更多的字！

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（设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引

导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。）

三、交流汇总句子中词语的理解方法

1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词“瞭望”。

请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书：猜词）

总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看

【设计意图：通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理

解词语”的方法。】

2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。

老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。其实，一个词语，在

不同的句子里，也能表达不同的意思。

【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的

博大精深。】

3.（1）出示①我很喜欢苹果的味道。

②我想尝尝在台上表演的味道

指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。

学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书：词语替换）

教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味

道”？

学生自由回答（查字典、上网查等）。

（教师板书：查资料）

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【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，

在思考中总结了理解词语的几种方法。】

（2）出示：果园里的苹果熟了。

平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。

教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中

的“熟”，你怎么理解？

指名回答。

师：你通过什么办法理解的？

生：自由回答。

【设计意图：结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”

的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。】

（3）创设情境

出示两组所有的句子

师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想

不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有

什么办法理解这词语？

生