游戏日记开展自主性游戏研究和实施反思

游戏日记:开展自主性游戏研究和实施反思开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。我们开展的自主性游戏，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。问题一：如何开展《游戏》学习、研究和实施？自主性游戏主要开展了象征性游戏、结构性游戏、体育自主游戏、自选游戏，象征性游戏开展的比较频繁，主要通过以下几个方面实施的：1.结合主题，创设环境。在配合主题开展的过程中，选择适宜的游戏内容，让幼儿倍感亲切。如小班在“春天”主题活动中，他们设置了“小舞台”，提供了蝴蝶的头饰，布置了花园的情景，孩子们便表演起《三只蝴蝶》的故事，台上的演员演得绘声绘色，台下的观众看得津津有味。.观察记录，及时调整。教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导。观察儿童的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。幼儿在游戏中，我们时刻注意他们的游戏情况，如：幼儿感兴趣的游戏环境、游戏材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的；幼儿通常和谁一起玩等。只有深入了解了幼儿的兴趣和需要，才能更好地制定出适合幼儿的游戏内容。针对游戏过程中出现的问题，我们也及时进行了调整。如在小班“娃娃家”中，最初只设定了爸爸、妈妈和宝宝三个人物。在实际操作中，发现幼儿对扮演大人表现出了极大的兴趣，每次都争先恐后地争做爸爸、妈妈，没有轮到的幼儿则非常失望。发现这样的情况后，我们又在“娃娃家”中增添了爷爷、奶奶等人物，并鼓励其他幼儿以客人的身份到娃娃家中做客。.亲自参与，适宜指导。教师亲自参与到幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，让他们玩得更有兴致。当幼儿遇到困难时，教师不要马上“帮忙”，应该提供机会让孩子自己协商解决，适当的指导，才能更好的发展孩子的能力。比如，一次大班游戏活动《点心店》，孩子们就遇到了困难，其他材料都有了就差“勺子”没有，老师没有马上把材料给孩子，而是让孩子自己想想该怎么办。孩子给了老师建议“用积木当勺子”，老师尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，发现他们还用别的东西（筷子、铲子、笔）来代替勺子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。问题二：游戏研究和实施的开展有哪些成效？经过一段时间的开展，幼儿能主动融入到游戏情景中，并抱有极大的热情，同时也体验到了游戏中的乐趣。（一）、首先是老师的观念改变很大。.理解了什么是自主性游戏自主性游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。.理解如何制定游戏计划在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏调整，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。.理解了教师角色的多重性教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。（二）其次是幼儿的能力提高很大经过自主性游戏的开展，幼儿的游戏水平有了一定的提高，例如中班大部分的幼儿能自选活动，活动时间也较长；使用材料目的较明确，能正确充分运用；交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为；幼儿能共商玩法、分配角色，出现了合作游戏的行为；游戏中较少出现相互追随模仿行为，幼儿游戏的社会性水平及社交能力有了明显提高；当出现争执时，幼儿也能想办法解决。问题三：在研究和实施中有哪些困惑：1．自由与规则的关系有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。2．自主与指导的关系实践中我们很困惑：有些教师在自主性游戏中“不敢”指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。但是这个度如何把握？3．愉悦与教育的关系因为儿童就是在游戏中成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得各种能力的发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系如何更好地相辅相成的？4．材料提供与儿童需要满足的关系开始我们让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。进行一段时间后又发现自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。儿童的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，如何将我们的教育意图更好地渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，发现问题并解决问题？5.年龄差异与自选角色的关系小班在分配游戏角色、游戏任务时，我们往往会让幼儿轮流交换游戏内容，总是让一部分人今天玩这个、明天玩那个，诸如此类。这种机械式的规律可能让幼儿有所反感。当幼儿对一样事物产生兴趣时，他会迫不及待地想要去尝试。如果我们短期内并没有安排他进行此项游戏，那么几天之后，当他真的接触到了这个游戏时，或许已经没有当初的那份冲动、那份热情了，在游戏过程中也就没有当初的投入劲了。虽然幼儿的自主选择很重要，但在实际操作中，如果让幼儿自己去挑选游戏内容，对于小班幼儿来说，还存在一定的问题，因为盲目跟从是小班幼儿的一大特点。当大部分人集中于一项游戏中时，其他人也会随之而来，过多的人可能会导致游戏无法进行，材料也会紧缺，进而出现一些抢夺行为。而没人光