幼儿园益智游戏心得体会（11篇）

Word第第页幼儿园益智游戏心得体会（11篇）幼儿园益智嬉戏心得体会1

嬉戏是孩子们最喜爱的活动，而体育嬉戏孩子们好像更加钟爱，在钻、爬、跑、跳中孩子的到一种宣泄与释放，可以任意的活动身体的每一部位。但是在“平安”这一背景下，我们总是不能大胆的放开让孩子们活动，所以情感释放与宣泄的程度没有到达很好的效果，总是不能尽兴。例如从高处往下跳，有好多孩子们都很喜爱，但是我们总是制止这种行为，的确有危急。但是这样的后果就是：孩子们不敢从稍高一点的地方往下跳，有时下台阶都会扶着墙壁渐渐下来，更别说“跳”了。

每天我带孩子们去漫步     ，有的孩子喜爱在台阶上跳来跳去，身体那样敏捷，而有的孩子不敢靠近半步，就这样孩子之间的差距越来越大。这天我设计了一个体育嬉戏《跳水》，让幼儿从高20cm的小椅子上跳下来，提出这个嬉戏时有的孩子很兴奋，有的孩子则表现出不敢。活动开头了，老师先做示范：双手举到头顶，像跳水运动员的预备姿态，1、2、3??喊完口令后轻轻地从椅子上跳下来，双后后摆，小腿微弯然后渐渐蹲下。演示完后，孩子们跃跃欲试，都想在椅子上大显身手，就连胆小的孩子脸上也露出满足的表情，原来孩子“爱刺激”。老师说明要求之后，一个个“跳水运动员”扶着椅子把手轻轻地迈到椅子上面渐渐转身，小手微微举过头顶，做好预备工作，那些胆大的孩子也改以往的莽撞，根据老师的要求与步骤进行动作。幼儿第一次进行嬉戏，所以老师抓着孩子的手，让他们轻轻地跳下椅子，那些胆子稍大的孩子圆满的完成了动作，胆子稍小的孩子看到其他同伴玩得这样快乐，再加上有老师的鼓舞也完成了动作。嬉戏结束，全部的孩子欢呼“老师，再来一次！”嬉戏反复进行，由老师扶到放手，由一个一个练习到集体竞赛，孩子们布满激情，完全没有疲乏的意思，这次活动满意了孩子喜爱刺激的欲望，增添了士气与自信念。

活动过后进行反思，其实有些体育嬉戏不要以“平安”为由而不进行，给孩子们讲好规章以及活动要求，嬉戏会很平安、顺当的进行的。孩子喜爱玩，喜爱刺激，在今后的活动中多给孩子供应这样的机会，同样老师的组织与指导力量也会在嬉戏中得到提高。

幼儿园益智嬉戏心得体会2

嬉戏是幼儿把握学问的最正确途径，是老师引导幼儿学习的最有效方法。

从孩子从一诞生到上早教中心、幼儿园，小到手指嬉戏、大到需要与人合作的嬉戏，在生活中、课堂上，嬉戏无处不在。下面我就以嬉戏的几种形式，谈谈自己对嬉戏的粗浅熟悉：

一、支配自由分散的户外嬉戏

我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，依据其年龄的进展特征，幼儿动作已经渐渐稳健，他们需要尝试自己的力气，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。支配自由分散的户外嬉戏可以充分满意幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的玩耍；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自由。充分满意幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的平安，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。老师在嬉戏开头前要交代嬉戏的规章和留意事项。在嬉戏进行中，都要来会走动，不断巡察，随时制止幼儿的危急举动，保证幼儿的平安。同时还要指导不会玩的幼儿，带着胆小的幼儿。经过老师的教育、关心和熬炼，使幼儿的动作、胆识、力量、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故削减到最低限度。

二、桌面嬉戏应留意

〔1〕把握好嬉戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控力量增添了，手眼动作进一步协调，熟悉的力量逐步延长。桌面嬉戏可以调整为15——20分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，老师可引导他们观看，仿照同伴的嬉戏；在他们失去爱好，影响别人嬉戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使嬉戏开展井然有序。

〔2〕丰富嬉戏内容。如桌面嬉戏时供应幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供应纸笔就学画画。供应串珠，训练手眼协调；供应拼板，训练目测；供应套盒，比较大小等等。以上这些嬉戏材料不是在同一时间消失在幼儿面前，而是依据幼儿的年龄、人数、力量、需要和玩具的难易程度先后消失的。依据幼儿的人数，一般支配34种玩具，供应的数量要充分，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿爱好不浓了，再准时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。

〔3〕幼儿可自选嬉戏。组织嬉戏时，尽量让孩子自己选择，以保证嬉戏有爱好性和主动性。自选嬉戏有多种形式小班的孩子一般是老师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿依据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。老师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和主动性，表达了幼儿和主体地位。对动手力量强，肯动脑筋又搭到好的幼儿准时进行表扬、鼓舞、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿赐予充分确定，树立他们的信念。还可展览幼儿的作品，供欣赏，起到示范作用，于利于整体的提高。

三、组织好幼儿参与集体的教学嬉戏

集体参与的教学嬉戏是依据教养大纲，有目的、有组织、有打算地对幼儿进行教育的一种手段，教学嬉戏是和进展幼儿语言、熟悉、动作等紧密相连的，它的内容特别广泛。通过集体参与教学嬉戏的组织，使每个幼儿都有熬炼的机会，从而培育他们对集体活动与学习的爱好。集体嬉戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面进展。集体嬉戏又是有肯定的规章和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培育和交往力量的进展。

幼儿园益智嬉戏心得体会3

假如你问我孩子们什么时候是最快乐的，作为一名幼儿老师，我会告知你孩子们在玩嬉戏时最快乐。每当看到孩子们玩嬉戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的欢乐所感染。活泼好动、爱玩嬉戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩嬉戏的过程中一每天长大的。

今日，我们和张学毅老师一起学习了《角色嬉戏与结构嬉戏》的相关学问，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特殊强调了嬉戏在幼儿教育中的重要性。下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些嬉戏中健康的成长。

一、角色嬉戏

角色嬉戏是幼儿依据自己的爱好、愿望，以仿照和想象，通过扮演角色，制造性地表现其生活体验的一种嬉戏。“孩子是嬉戏中的主体”，老师在角色嬉戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必需敬重幼儿的意愿，嬉戏才能变为孩子们自己的嬉戏。“孩子的学问是从阅历中获得的，而孩子的生活本身就是嬉戏。”由此在嬉戏中让幼儿获得学问，对孩子来说应当学得安闲；对老师来说也应当教得自然。

二、结构游游

结构嬉戏又叫“建筑嬉戏”，是制造性嬉戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。老师在对幼儿进行结构嬉戏时要激发幼儿嬉戏的爱好，逐步培育幼儿构造。并且要重视在嬉戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富嬉戏内容，深化嬉戏主题。最终，结构嬉戏作为的嬉戏，又与各科教学和各类嬉戏互相联系，相互渗透。促进了孩子的思维和想象的进展，使孩子身心各方面得到了极大的满意。让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，嬉戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行嬉戏活动，让幼儿在嬉戏中成长！

幼儿园益智嬉戏心得体会4

嬉戏是幼儿的基本活动形式，在嬉戏的过程中，孩子们是自己的仆人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与嬉戏是密不行分的，作为课程实施重要活动之一的嬉戏，应当充分发挥孩子们的主动性和制造性，引导幼儿参加多种嬉戏，鼓舞幼儿在嬉戏中反映生活，为幼儿在嬉戏中运用的学问及力量供应机会和条件。从而实现让幼儿在开心、自主中全面健康进展。嬉戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不行的，嬉戏活动和另两类活动相互补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

一、嬉戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用

在幼儿园教育实践中，嬉戏和教学的概念常被混淆，在很多场合，嬉戏成了各级教学目标、按老师的意志和打算进行的活动，而教学本来承当的任务却静静的被嬉戏替代了。事实上，嬉戏和教学既不行替代又相得益彰，二者可以以各种方式互相影响、互相结合、互相补充。

二、嬉戏活动可引发幼儿的奇怪   心，提高幼儿的学习爱好

嬉戏是一种符合幼儿身心进展要求的欢乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是嬉戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有肯定水平的进展，对四周一切事物奇怪   、好动、好仿照，渴望参与成人的社会实践活动。我们可依据孩子的这些特点，为幼儿制造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参加、自主选择，使幼儿在参与嬉戏活动时身体各器官处于主动活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在嬉戏中反映现实生活、探究事物性质，运用已有学问、操作各种材料来进一步丰富幼儿的学问阅历，培育幼儿科学探究的力量。

三、嬉戏可调动幼儿的多种感官参加，促进幼儿多方面的进展

为了让孩子的区域活动布满阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个嬉戏过程可调动多种感官参加，潜移默化的熬炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的力量。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智嬉戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和欢乐，这种活动布满了自然与和谐，布满了制造与欢乐，让孩子受益无穷。

四、嬉戏能培育幼儿喜爱大自然的情感和爱惜环境的良好品行

幼儿对大自然的熟悉，是形成对大自然喜爱之情的基础，而且熟悉越深刻，情感就越深切。通过嬉戏进行情感教育的效果较好。

老师在实施课程打算的过程中，要擅长发觉幼儿喜爱的、感爱好的事物和偶发大事中所隐含的教育价值。真正发挥嬉戏在幼儿园教育教学活中的教育作用，探究课程与嬉戏的内在联系，找到嬉戏与课程的结合点，到达嬉戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

幼儿园益智嬉戏心得体会5

今日下午在建桥中学听了福建师范高校—丁海东教授的“幼儿园户外嬉戏活动：价值、趋势、设想”，主要从户外嬉戏活动是幼儿园课程的生长点；户外嬉戏活动的课堂理念与最新趋势；户外嬉戏活动的课程方案与建构思路三方面来进行讲解，从这三方面可以看出，户外嬉戏活动对当今社会幼儿进展的重要性，丁海东教授为大家阐述了嬉戏在幼儿园课程实践中的价值、意义及实施方法。

丁海东教授指出，户外嬉戏活动对幼儿身心进展的价值，户外嬉戏活动有它的独特性，能够满意幼儿的仿照与想象，还能鼓舞幼儿的探究与冒险。赐予幼儿充分的活动空间，从而打破传统室内活动的诸多局限与弊端。

通过学习，知道了嬉戏是精神旅行的通道，而户外嬉戏是目前幼儿园课程建设的新支点。户外课程对幼儿的敬重、自由自主运用于各个活动中。户外嬉戏活动最新趋势业主要有五部分，分别是：自然及课程、运动即人格、渗透即完好、差异即公正、自主即层次和解放即指导。也就是说自然是孕育人类精神的母亲和家乡，幼儿时期的运动绝非仅限于身体力量的熬炼，而是蕴含心智、情感、乃至独特与品性的教育，课程活动即是自由的活动。也就是在嬉戏活动中，每一个孩子都是自主的，解放幼儿，应当是老师指导嬉戏的自由、开放与教学的秩序与集中的关键。

丁海东教授对嬉戏在幼儿园教学中的实践做了详略得当的分析与指导，鲜活的实例引来我们阵阵笑声，同时也引发我们许多思索。对于嬉戏在幼儿园教学中的实践，这么丰富的内涵实践路径始终是一个商量不完的话题。对于科学保教也始终是一个商量不完的内容，如生活重特点、运动重全面、嬉戏重自主、学习重有效，这些都是我们以后要连续探讨学习与讨论的重点。

听完丁海东教授的讲座，我知道嬉戏在幼儿园是非常重要的，而老师发挥的作用也是不行替代的，不管是从嬉戏的选择还是环境材料的创设，都是其他阶段老师所无法比拟的，这是我们工作的特别性，嬉戏精神是一种童年精神，用丰富的理论包装自己更好地用于实践，又在实践中充实我们的理论这才是我们真正应当做的，我信任我肯定可以做一个真正可以让孩子们在欢乐中获得学习阅历，欢乐中成长的好老师！

幼儿园益智嬉戏心得体会6

今日下午，李红老师就户外自主嬉戏活动进行了共享，李红老师从空间利用、材料投放、老师观看与指导等方面进行了专业讲解，作为户外自主嬉戏薄弱的园所，我觉得受益匪浅。

过去，我们园所的嬉戏仅仅只是停留在玩上，没有深层次去理解“嬉戏点亮童年的意义“，今日听了李红老师的讲座后，解开了我对开展户外自主嬉戏时的一些困惑，同时也在思索，今后自己的园所在户外自主嬉戏活动中，如何给幼儿自主权？老师的介入如何把握好“度”？怎样表达自主嬉戏表达出教育的意义？又如何让家长理解户外自主嬉戏的教育功能？

纵观整个昭通的'民办幼教形势，为了生源进展，民办园的办园趋势更多还是迎合家长的需求，因此大部分民办园都还没有完全进行嬉戏化教学这事，但正如李红老师所说：一所高质量的幼儿园，孩子的健康成长是离不开科学、丰富的户外嬉戏活动的，所以作为幼教人，我们都应当主动的朝这个方向努力，把嬉戏还给孩子，同时还要正确引导家长，让家长理解嬉戏活动对于幼儿身体进展、心理进展以及认知进展的重要意义，取得家长的认可和支持。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一所优质的幼儿园，身心健康进展的孩子、看似是简洁的几个字，确需要我们专心不断学习、探究、总结、努力。

幼儿园益智嬉戏心得体会7

近日，我参与了江苏省幼儿园课程嬉戏化建设的专题培训，有幸倾听了江苏省课程嬉戏化建设有名理论指导专家张晖老师关于《课程嬉戏化建设的深度思索和才智实践》的讲座，让我对课程、嬉戏以及课程嬉戏化有了一个更深化的熟悉。

通过学习，我想我们在课程嬉戏化建设的过程中要把握住几个关键要素：

一、嬉戏是幼儿的基本活动

嬉戏作为幼儿园的基本活动，是依据幼儿的身心进展特点作出的重要论断，有三个内涵：

1.幼儿园课程应当嬉戏化，布满嬉戏精神——自由、自主和制造，不是个别环节要做嬉戏，而是一日生活布满嬉戏精神；

2.幼儿的自由嬉戏时间应当充分保证，这是儿童的权利；

3.其他环节，尤其是集体教学环节应当尽可能采纳嬉戏的方式，真正让教学活动嬉戏化。

二、嬉戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，嬉戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和制造的嬉戏伴随着他们的生命成长。无嬉戏是“学校化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓舞嬉戏、观赏嬉戏、服务嬉戏、观看嬉戏和合理指导嬉戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加好玩一点，生动一点，实在一点，有效一点。

三、幼儿园课程建设的主体是老师

1.老师要充分理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。这就告知我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探究、体验、交往和表达的过程中学习的，因此老师要创设丰富的教育环境，把生活、嬉戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。

2.老师要确立以学定教的理念

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，老师教什么，幼儿就学什么。说究竟仅仅是一种学问的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适合的事，支持、关心幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观看，了解幼儿，从他们的需要动身，生成幼儿感爱好的、能引发他们主动的互相作用，并动用多种感官获得有益阅历的课程。

课程是行动的过程，是不断获得阅历的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的爱好，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。我们要仅仅围绕课程嬉戏化这一命题，切实开展幼儿园课程建设，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个好玩的、欢乐的童年。

幼儿园益智嬉戏心得体会8

有名教育家杜威说幼儿阶段“生活即嬉戏，嬉戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在嬉戏。甚至生活活动也是以嬉戏的方式来进行的。幼儿的嬉戏不同于成人的玩，嬉戏对儿童的成长具有重要的意义。嬉戏是幼儿童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的快乐、自由和权利的象征。丰富多彩的嬉戏不仅可以促进幼儿身心健康进展，培育良好品德，而且能增长幼儿的学问，进展智力在嬉戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于主动主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的主动性、主动性和制造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的表达与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心进展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的爱好与好感，使幼儿对学习的爱好日有进步，让幼儿在开心的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木生气盎然。

一、合理支配，为幼儿供应充分的嬉戏时间。

老师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去爱好。所以老师肯定要把握嬉戏时间的度。在园，老师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种嬉戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于嬉戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行嬉戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时左右。

二、预备充分的嬉戏材料

材料是幼儿嬉戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿嬉戏的爱好，有了爱好幼儿就会动地玩，在玩中学。

三、营造宽松和谐的嬉戏气氛。

嬉戏是幼儿的第一需要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理气氛，它符合幼儿的年龄特点，满意身心进展的需要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自由的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规章活动后产生的疲惫，在心理上获得放松，让幼儿产生开心的情感体验，提兴奋趣，从而激发幼儿的自主性，形成主动的自我意识，增添自信念。

四、老师要把握好自己的角色

做嬉戏活动的旁观者。当孩子们在查找嬉戏材料，制造嬉戏主题时，老师应当静默，不主动发表建议，要信任孩子们的制造潜能，让孩子们有充分的时间和空间考虑。由于，在孩子们心理，老师总是对的，老师的话总是应当听的，老师的发言会打断孩子们的嬉戏思路，扼杀幼儿的制造灵感。不管孩子们想出来的嬉戏多么的稚嫩或嬉戏主题的选择多么的盲目，老师就是应当放手，让孩子们去体验欢乐、体验失败，老师做幼儿自主嬉戏的旁观者、支持者。

做嬉戏活动的合。当孩子们安排角色，支配任务时，老师应作为嬉戏中的一员，听从嬉戏组织者的安排，老师是作为幼儿的嬉戏合作伙伴，是以公平的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。就如陶行知先生说的：老师要“变成孩子”与孩子共享快乐。老师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的嬉戏气氛。以合作的身份参加嬉戏也有助于老师更深化细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做嬉戏活动的引导者。当孩子们在嬉戏中遇到了他们一时无法解决的问题时，老师应当以幼儿公平身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表确定性的看法；当个别幼儿嬉戏遇到困难了，老师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，但老师的看法、建议必需是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。

“嬉戏是儿童的权力”，是人类对自我解放的追求经过漫长的历史之后而得出的结论。如今，人们已渐渐熟悉到“儿童期不只是为成人期做预备，它具有自身存在的价值。儿童不能只是为将来而活着，他们也为如今而生活，他们应当共享用儿童期的生活，拥有欢乐的童年”。儿童的嬉戏不应是成人的施舍，而是天经地义的。总之，老师在儿童嬉戏过程中可“教”许多东西，包括嬉戏本身的.技能也可以用许多方法来“教”。在学前儿童的嬉戏过程中的指导是老师利用嬉戏教育儿童，促进儿童的关键环节和重要职责。

幼儿园益智嬉戏心得体会9

着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的爱好为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说，嬉戏是幼儿群体的一个普遍爱好，因此，将教育的课程融入到嬉戏中去从而激发幼儿的爱好，从而到达教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。4月28日，倾听了罗园长《课程嬉戏化》的讲座。我将在这次培训就这一主题绽开商量并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。

几年来的教学阅历告知我，小孩子是生来好动的。嬉戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。嬉戏作为幼儿独特的自发活动,是进展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与进展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与进展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。

我们经常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起嬉戏来一头是劲”。有时我们也会发觉在集体活动中，有一部分孩子留意力不集中，老师单纯的说教引不起爱好，但老师说“下面开头嬉戏时，孩子们立刻转变原来的姿势，随时预备投入到嬉戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对嬉戏的渴望，对嬉戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，嬉戏可以说是孩子成长过程中不行缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种方法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去查找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸细心照看小精灵；当一簇秀丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

所以说呢，嬉戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。

首先，嬉戏可以促进孩子的认知和进展。认知是指人熟悉外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克宏大的教育家夸美纽斯就曾指出:“嬉戏是进展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，嬉戏促进幼儿言语的进展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是娴熟把握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步把握书面言语的时期。语言在幼儿嬉戏中有很重要的作用，幼儿要学会仔细听取别人的看法和想法，领悟别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解力量、表达力量得到提高。

其次，嬉戏促进幼儿的智力进展。嬉戏总是与发觉问题、解决问题融为一体。在嬉戏的过程中会遇到这样或那样的问题，只有自己探究、充分发挥自身的想象力、制造力和思维推断力量想出方法解决这些问题，嬉戏才能进行下去，才能体会嬉戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成擅长观看、勤于思索的好习惯。

最终，嬉戏是幼儿社会性进展的主要方式。嬉戏是社会活动的一个浓缩，它把一些冗杂的社会现象融入到嬉戏中，以嬉戏这种消遣的形式呈现出来，在嬉戏中让幼儿熟悉事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的进展。

幼儿园益智嬉戏心得体会10

结构嬉戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映四周生活的一种嬉戏。它是制造性嬉戏的一种，在这一动手活动中，即表达了幼儿对现实环境的单纯机械的仿照与再现，又表达了幼儿对客观生活的主观想象及主动的加工制造。

学校里虽然学了关于结构嬉戏的学问，而我实地接触结构嬉戏活动却是在工作后。记得当时来到班级，看着教室里各式各样的积木我无从下手。而看着孩子们主动投入的用积木拼出各种东西，我感叹不已，那时就结构嬉戏而言孩子们是我的老师。随着教龄的增长，通过不断的学习实践，我对结构嬉戏有了肯定的熟悉。今年有幸参与了唐老师的幼儿园结构嬉戏课程，更是让我对结构嬉戏有了进一步的了解。

通过自己的实践，以及几次到其他幼儿园的实地观摩，我认为就大班结构嬉戏的指导来说：老师既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、主动性、制造性地发挥，还要注意幼儿之间协商、合作力量的培育，从而使嬉戏的教育价值和作用得到充分发挥。

方法和技能是结构嬉戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。在感性熟悉的基础上，建构嬉戏必需借助肯定的方法和技能，将自己对生活的观看制造性再现出来。我认为大班幼儿要学会能使用帮助材料装饰建筑物并和同伴合作建