高一物理教案优秀7篇

高一物理教案优秀7篇作为一名老师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？作者为小伙伴们共享了高一物理教案优秀7篇，盼望能够为大家的写作带来一些参考。

新课标高一物理教案篇一

一、教学目的：

1、了解电能输送的过程。

2、知道高压输电的道理。

3、培育同学把物理规律应用于实际的力量和用公式分析实际问题的力量。

二、教学重点：培育同学把物理规律应用于实际的力量和用公式分析实际问题的力量。

三、教学难点：传输电路中电功率转化及电损耗的计算。

四、教学方法：争论，讲解

五、教学过程：

（一）引入新课

叙述：前面我们学习了电磁感应现象和发电机，通过发电机我们可以大量地生产电能。比如，葛洲坝电站通过发电机把水的机械能转化为电能，发电功率可达271.5万千瓦，这么多的电能当然要输送到用电的地方去，今日，我们就来学习输送电能的有关学问。

（二）进行新课

1、输送电能的过程

提问：发电站发出的电能是怎样输送到远方的呢？如：葛洲坝电站发出的电是怎样输到武汉、上海等地的呢？许多同学凭生活阅历能回答：是通过电线输送的。在老师的启发下同学可以回答：是通过架设很高的、很粗的高压电线输送的。

出示：电能输送挂图，并结合同学生活阅历作介绍。

2、远距离输电为什么要用高电压？

提问：为什么远距离输电要用高电压呢？同学思索片刻之后，老师说：这个实际问题就是我们今日要争论的重点。

板书：（高压输电的道理）

分析争论的思路是：输电导线（电阻）发热损失电能减小损失

讲解：输电要用导线，导线当然有电阻，假如导线很短，电阻很小可忽视，而远距离输电时，导线很长，电阻大不能忽视。列举课本上的一组数据。电流通过很长的导线要发出大量的热，请同学计算：河南平顶山至湖北武昌的高压输电线电阻约400欧，假如输电线的电流是1安，每秒钟导线发热多少？同学计算之后，老师叙述：这些热都散失到大气中，白白损失了电能。所以，输电时，必需要尽量减小导线发热损失。

提问：如何减小导线发热呢？

分析：由焦耳定律q=i2rt，减小发热q有以下三种方法：一是减小输电时间t，二是减小输电线电阻r，三是减小输电电流i。

提问：第一种方法等于停电，没有实际价值。其次种方法从材料、长度、粗细三方面来说都有实际困难。适用的超导材料还没有讨论出来。排解了前面两种方法，就只能考虑第三种方法了。从焦耳定律公式可以看出。第三种方法是很有效的：电流减小一半，损失的电能就降为原来的四分之一。通过后面的学习，我们将会看到这种方法也是可行的。

板书结论：（a：要减小电能的损失，必需减小输电电流。）

讲解：另一方面，输电就是要输送电能，输送的功率必需足够大，才有实际意义。

板书：（b：输电功率必需足够大。）

提问：怎样才能满意上述两个要求呢？

分析：依据公式p=ui，要使输电电流i减小，而输送功率p不变（足够大），就必需提高输电电压u。

高一物理教案篇二

学习目标:

1。知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。

2。知道路程和位移的区分。

学习重点:质点的概念

位移的矢量性、概念。

学习难点:

1。对质点的理解。

2。位移和路程的区分。

主要内容:

一、质点：

定义：用来代替物体的具有质量的点，叫做质点。

质点是一种科学的抽象，是在讨论物体运动时，抓住主要因素，忽视次要因素，是对实际物体的近似，是一个抱负化模型。一个物体是否可以视为质点，要详细的讨论状况详细分析。

二、路程和位移

2。路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没

有方向，是标量。

3。位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取决于初末位置，与运动路径无关。

4。位移和路程的区分：

5。一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动时大小才等于路程。

【例一】下列几种运动中的物体，可以看作质点的是()

A。讨论从广州飞往北京时间时的飞机

B。绕地轴做自转的地球

C。绕太阳公转的地球

D。讨论在平直大路上行驶速度时的汽车

【例二】中学的垒球场的内场是一个边长为16。77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒。一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒。他运动的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？

课堂训练：

1。以下说法中正确的是()

A。两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。

B。两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

C。一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。

D。若物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

2。如图甲，一根瘦长的弹簧系着一个小球，放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长，放手后小球便左右来回运动，B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开头计时，其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm，AB=3cm，则自0时刻开头：

a。0。2s内小球发生的位移大小是____，方向向____，经过的路程是_____。

b。0。6s内小球发生的位移大小是_____，方向向____，经过的路程是____。

c。0。8s内小球发生的位移是____，经过的路程是____。

d。1。0s内小球发生的位移大小是____，方向向______，经过的路程是____。

3。关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是()

A。质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。

B。路程就是质点运动时实际轨迹的长度，是标量。

C。任何质点只要做直线运动，其位移的大小就和路程相等。

D。位移是矢量，而路程是标量，因而位移不行能和路程相等。

4。下列关于路程和位移的说法，正确的是()

A。位移就是路程。B。位移的大小永久不等于路程。

C。若物体作单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

D。位移是矢量，有大小而无方向，路程是标量，既有大小，也有方向。

5。关于质点的位移和路程，下列说法正确的是()

A。位移是矢量，位移的方向就是质点运动的方向。

B。路程是标量，也是位移的大小。

C。质点做直线运动时，路程等于其位移的大小。

D。位移的数值肯定不会比路程大。

6。下列关于位移和路程的说法，正确的是()

A。位移和路程的大小总相等，但位移是矢量，路程是标量。

B。位移描述的是直线运动，路程描述的是曲线运动。

C。位移取决于始、末位置，路程取决于实际运动路径。

D。运动物体的路程总大于位移。

7。以下运动物体可以看成质点的是：()

A。讨论地球公转时的地球B。讨论自行车在大路上行驶速度时的自行车

C。讨论地球自转时的地球D。讨论列车通过某座大桥所用时间时的列车

三、矢量和标量

四、直线运动的位置和位移

课堂训练

课后作业:

阅读材料:我国古代关于运动的。学问

我国在先秦的时候，对于运动就有热闹的争辩，是战国时期百家争鸣的一个题目。《庄子》书上记载着，公孙龙曾提出一个惊奇的说法，叫做飞鸟之影未尝动也。按常识说，鸟在空中飞，投到地上的影当然跟着鸟的移动而移动。但公孙龙却说鸟影并没有动。无独有偶，当时还有人提出镞矢之疾；有不行不止之时，一支飞速而过的箭，哪能不行不止呢？既说不行，又怎能不止呢？乍看起来，这些说法实在是无稽之谈，也可以给它们戴一顶诡辩的帽子。

但是事情并不这么简洁。这个说法不但不是诡辩，而且还包含着辩证法的正确思想。恩格斯曾经指出，运动本身就是冲突，甚至简洁的机械的位移之所以能够实现，也只是由于物体在同一瞬间既在一个地方又在另一个地方，既在同一个地方又不在同一个地方。这种冲突的连续产生和同时解决正好就是运动。由于运动体的位置随时间而变化，某一时刻在A点，在随之而来的另一时刻，就在相邻的B点，因此，也就有一个时刻，它既在A点又不在A点，既在B点又不在B点。在这时刻，物体岂不是不行不止吗？再者，在肯定的时间t内，物体前进一段距离s，当这时间变小，s随之变小；当t趋近于零时，s也趋近于零。也就是说，在某一瞬间，即某一时刻，运动体可以看作是静止的，所以飞鸟之影的确有未尝动的时候，对于运动的这种观看和分析实在是非常深刻的。这同他们能够区分时间与时刻的观念很有关系。《墨经》对于鸟影问题又有他们自己的理解，说那缘由在于改为。认为鸟在A点时，影在A点，当鸟到了相邻的B点，影也到了相邻的B点。此时A上的影已经消逝，而在B处另成了一个影，并非A上的影移动到B上来，这也是言之有理的。

机械运动只能在空间和时间中进行，运动体在单位时间内所经受的空间长度，就是速率。《墨经下》第65条之所述就包含着这方面的思想。《经说》云：行，行者必先近而后远。远近，修也；先后，久也。民行修必以久也。这里的文字是明明白白的，修指空间距离的长短。那意思是，物体运动在空间里必由近及远。其所经过的空间长度肯定随时间而定。这里已有了路程随时间正变的朴实思想，也隐隐地包含着速率的观念了。

东汉时期的著作《尚书纬考灵曜》中记载地球运动时说：地恒动不止而人不知，譬如人在大舟中，闭牖（即窗户）而坐，舟行不觉也。

这是对机械运动相对性的非常生动和浅显的比方。哥白尼①在叙述地球运动时也不谋而合地运用了非常类似的比方*。

高一物理教案篇三

学习目标

1、会用左手定则来推断安培力的方向，

2、通过磁感应强度的定义得出安培力的计算公式，应会用公式F=BIL解答有关问题、

3、知道磁电式电流表的工作原理。

学习重、难点用左手定则判定安培力方向；用安培力公式计算

学法指导自主、合作、探究

学问链接1.磁感应强度的定义式：单位：

2、磁通量计算式：单位：

3、磁通密度是指：计算式为。

学习过程用案人自我创新

【自主学习】

1、安培力的方向

（1）左手定则：伸开左手，使拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在同一平面内，让磁感线从掌心进入，并使四指指向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受。

（2）安培力的方向特点：尽管磁场与电流方向可以不垂直，但安培力肯总是直于电流方向、同时也垂直于磁场方向，即垂直于_____方向和_______方向所构成的平面。

2、安培力的大小：

（1）当长为L的直导线，垂直于磁场B放置，通过电流为I时，F=，此时电流受力最。

（2）当磁场与电流平行时，安培力F=。

（3）当磁感应强度B的方向与通电导线的方向成时，F=

说明：以上是在匀强磁场中安培力的计算公式，非匀强磁场可以看成是许多个大小、方向不同的匀强磁场的组合，通电导线在非匀强磁场中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力。

3、磁电式电流表：

（1）用途：。

（2）依据原理：。

（3）构造：。

（4）优缺点：

电流表的灵敏度很高，是指通过很小的电流时，指针就可以偏转较大的角度。在使用电流表时，允许通过的电流一般都很小，使用时应当特殊留意。

【范例精析】

例1、试用电流的磁场及磁场对电流的作用力的原理，证明通有同向电流的导线相互吸引，通有异向电流的导线相互推斥力。

解析：

例2、如图3-4-3所示，质量为m的导体棒AB静止在水平导轨上，导轨宽度为L，已知电源的电动势为E，内阻为r，导体棒的电阻为R，其余接触电阻不计，磁场方向垂直导体棒斜向上与水平面的夹角为，磁感应强度为B，求轨道对导体棒的支持力和摩擦力。

解析：

拓展：本题是有关安培力的典型问题，必需作好受力分析图，原题给出的是立体图是很难进行受力分析，应画出投影图，养成良好的受力习惯是力量培育过程中的一个重要环节。

达标检测1.关于安培力的说法中正确的是()

A.通电导线在磁场中肯定受安培力的作用

B.安培力的大小与磁感应强度成正比，与电流成正比，而与其他量无关

C.安培力的方向总是垂直于磁场和通电导线所构成的平面

D.安培力的方向不肯定垂直于通电直导线

2、下图所示的四种状况，通电导体均置于匀强磁场中，其中通电导线不受安培力的是()

3、如图3-4-5所示，一根质量为m的金属棒AC用软线悬挂在磁感强度为B的匀强磁场中，通入AC方向的电流时，悬线张力不为零，欲使悬线张力为零，可以采纳的方法是()

A、不转变电流和磁场方向，适当增大电流

B、只转变电流方向，并适当减小电流

C、不转变磁场和电流方向，适当减小磁感强度

D、同时转变磁场方向，并适当增大磁感强度

4、一根长直导线穿过载流金属环中心且垂直与金属环的平面，导线和环中的电流方向如图3-4-6所示，那么金属环受的力：()

A.等于零B.沿着环半径向外C.向左D.向右

5、如上左3图所示，一位于xy平面内的矩形通电线圈只能绕ox轴转动，线圈的四个边分别与x、y轴平行，线圈中电流方向如图，当空间加上如下所述的哪种磁场时，线圈会转动起来？()

A.方向沿x轴的恒定磁场B.方向沿y轴的恒定磁场

C.方向沿z轴的恒定磁场D.方向沿z轴的变化磁场

6、如图3-4-7所示的天平可用来测定磁感应强度B.天平的右臂下面挂有一个矩形线圈，宽为L，共N匝，线圈的下部悬在匀强磁场中，磁场方向垂直纸面。当线圈中通有电流I（方向如图）时，在天平左、右两边加上质量各为m1、m2的砝码，天平平衡。当电流反向（大小不变）时，右边再加上质量为m的砝码后，天平重新平衡。由此可知()

A、B方向垂直纸面对里，大小为(m1-m2)g/NIL

B、B的方向垂直纸面对里，大小为mg/2NIL

C、B的方向垂直纸面对外，大小为(m1-m2)g/NIL

D、B的方向垂直纸面对外，大小为mg/2NIL

7、如图3-4-8所示，条形磁铁放在水平桌面上，在其正中心的上方固定一根长直导线，导线与磁铁垂直，给导线通以垂直纸面对外的电流，则()

A、磁铁对桌面压力减小，不受桌面的摩擦力作用

B、磁铁对桌面压力减小，受到桌面的摩擦力作用

C、磁铁对桌面压力增大，不受桌面的摩擦力作用

D、磁铁对桌面压力增大，受到桌面的摩擦力作用

8、在磁感应强度B=0.3T的匀强磁场中，放置一根长=10cm的直导线，导线中通过I=2A的电流。求以下状况，导线所受的安培力：(1)导线和磁场方向垂直；(2)导线和磁场方向的夹角为30(3)导线和磁场方向平行。

9、在两个倾角均为的光滑斜面上，放有一个相同的金属棒，分别通以电流I1和I2，磁场的磁感应强度大小相同，方向如图3-4-9中(a)、(b)所示，两金属棒均处于平衡状态，则两种状况下的电流强度的比值I1：I2为多少？

10、如图3-4-10所示，两根平行放置的长直导线a和b载有大小相同、方向相反的电流，a受到的磁场力大小为F1.当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后，a受到磁场力大小变为F2，则此时b受到的磁场力大小变为()

A、F2

B、F1-F2

C、F1+F2

D、2F1-F2

11、如图3-4-11所示，长为L的导线AB放在相互平行的金属导轨上，导轨宽度为d，通过的电流为I，垂直于纸面的匀强磁场的磁感应强度为B，则AB所受的磁场力的大小为()

A.BILB.BIdcosC.BId/sinD.BIdsin

高一班级物理教案篇四

一、说教材

依据教学设计思路，我制定了本节课的教学目标

1、教学目标：

（1）、学问与技能

①知道什么是压力，会画压力的示意图。

②理解压力的作用效果与哪些因素有关。

③知道压强的概念，能用压强公式进行简洁计算。

（2）、过程与方法

经受压力作用效果与哪些因素有关的探究活动，学习使用掌握变量法。

（3）、情感态度与价值观

经受观看、试验以及探究等学习活动，培育同学的科学态度及合作沟通的意识。

2、教学重难点：

重点：压力和压强概念的建立。

难点：压力与重力的区分、压强的概念及有关计算。

3、教学资源：

多媒体及课件。

老师演示试验器材。

同学分组试验器材。

以上是我对教材的一些简洁介绍

二、说教法

本节课主要采纳提问法、引导法、试验法等教学方法。

三、说学法

争论法、沟通法、试验法等。

下面我就具体阐述一下本节课的教学设计

四、说教学程序设计

通过对教材很好的分析以及教法和学法的要求，为了更好地完成本节课的教学目标，我对本节课设计了以下的教学环节：

1、创设情景，激趣引入

对于新课的引入，我是从一段动画开头的：“胸口碎大石”，通过这段动画，能够充分调动同学的学习乐观性，激发同学的学习爱好，让同学能很快地带着问题进入课堂，同学必定会想到钉子多少对这个现象的影响。然后我在这个地方不失时宜地跟上钉板的演示试验，一个钉板钉子数许多，一个很少，泡沫板放上去，为了使试验效果更加明显，在泡沫板上加上砝码按压，同学会观看到两种截然不同的结果，引导同学思索缘由的关键所在，在这里，在老师的启发下，同学很简单得到每个钉子分摊力的大小不一样，钉子多的，每个钉子分摊的力就小，所以就不会有危急，进一步引导得出关键是和受力面积有关系，在这里顺势提出压力的效果还和压力的大小有关，这样的效果可以用压强来描述，从而引入到本节课的课题：压强。

2、新课教学

本节课的重点是压力和压强概念的建立，对于这两个重点概念我进行了以下的设计。压力的概念我是这样建立的，同学课前完成课本上的两幅图的作图，实物投影，同学纠错，总结出共同点，让同学充分感知压力指的是垂直作用在物体接触面上的力。对于压强概念的建立，我是这样设计的，在前面我们已经通过试验探究了压力的作用效果与压力大小和受力面积大小的关系，并且在描述关系的时候始终是掌握某一个因素不变的，强化掌握变量法的应用，但现在假如压力的大小和受力面积的大小都变化的话，我们又该如何来进行压力作用效果的比较呢？老师引导同学思索，用单位面积上的压力来进行比较，从而引出了压强的概念，类似于速度的定义的建立。

本节课的难点之一是压力与重力的区分，这个难点我是这样化解的：用了一个演示试验，两个物体对齐分开放，上面搭上一块三合板，在三合板上加砝码，同学观看可以发觉三合板发生了形变，老师紧接着提问，为什么会这样？引导同学关键是由于受到了压力的作用，老师连续提问，那压力是如何产生的呢？同学很简单想到是由于受到重力的作用，老师举例，比方说静止在水平面上的物体，受到重力、支持力，另外物体还会给水平面压力，依据二力平衡和相互作用力的学问，同学可以很快得到压力大小等于重力大小。老师在这个地方顺势提问：是不是压力都是由重力供应的呢？引导同学举出反例，比方说擦黑板，用手压着黑板擦，手给黑板擦一个压力，黑板擦要压黑板，这时候黑板擦对黑板的压力是由手供应的，手一松，板擦由于重力作用会掉下来，所以这个地方压力并不是由重力供应的。连续回到试验上面来，用手将三合板的一端缓缓抬起，观看三合板的形变程度，同学一眼看出形变变小了，引导同学得出此时压力的大小小于重力的大小，到此可以引导同学概括得到压力并不都是由重力供应的，压力大小并不都等于重力的大小。考虑完大小，还要再考虑一下压力和重力的作用点和方向，同学自己讨论得出作用点确定不同，方向一般不同。

本课的难点之二压强概念里面的物理意义以及压强计算，在介绍完压强的公式以后，紧接着介绍压强的单位Pa，同时指出压强的单位是符合单位N/m2，这样在描述一张报纸平摊在桌面上对桌面压强为0.5Pa的物理意义就会得心应手。另外对计算肯定要强化解题格式的规范。

另外，本节课对压力作用效果与哪些因素有关的探究我是这样设计的，同学依据自己设计的需要，自己从老师所给的器材中选择出自己所需要的器材，并相互沟通试验方案，并上台边模拟边讲解试验思路，其他同学补充，然后一起总结得出压力的作用效果与压力大小、受力面积大小的关系，并会精确     运用掌握变量法完整回答相关结论。

到了这里这节课的内容就全部结束了，课堂反馈的题目里面我主要解决的是受力面的问题。最终，引导同学自己总结本节课学到的东西，对于课堂反馈的内容实物投影，同学自纠。

五、说教学效果评估

本节课教学容量大，但有些细节方面的处理不够到位，环节与环节过度不够自然，需要进行一些细化处理。

六、说板书设计

本节课的板书以内容式呈现，一目了然。

以上就是我对《压强》这一课时的一个简洁的教学设计，由于阅历有限，还存在一些不足之处，望评委赐予指导和关心。感谢！

高一物理教案篇五

曲线运动

教学目标：

1、知道什么是曲线运动；

2、知道曲线运动中速度的方向是怎样确定的；

3、知道物体做曲线运动的条件。

教学重点：

1、什么是曲线运动

2、物体做曲线运动的方向的确定

3、物体做曲线运动的条件

教学难点：

物体做曲线运动的条件

教学时间：

1课时

教学步骤：

一、导入新课：

前边几章我们讨论了直线运动，下边同学们思索两个问题：

1、什么是直线运动？

2、物体做直线运动的条件是什么？

在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。

二、新课教学

1、曲线运动

（1）几种物体所做的运动

a：导弹所做的运动；汽车转弯时所做的运动；人造卫星绕地球的运动；

b：归纳总结得到：物体的运动轨迹是曲线。

（2）提问：上述运动和曲线运动除了轨迹不同外，还有什么区分呢？

（3）对比小车在平直的大路上行驶和弯道上行驶的状况。

同学总结得到：曲线运动中速度方向是时刻转变的。

过渡：怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻的速度方向呢？

2：曲线运动的速度方向

（1）情景：

a：在砂轮上磨刀具时，刀具与砂轮接触处有火星沿砂轮的切线方向飞出；

b：撑开的带着水的伞绕伞柄旋转，伞面上的水滴沿伞边各点所划圆周的切线方向飞出。

（2）分析总结得到：质点在某一点（或某一时刻）的速度的方向是在曲线的这一点的切线方向。

（3）推理：

a：只要速度的大小、方向的一个或两个同时变化，就表示速度矢量发生了变化。

b：由于做曲线运动的物体，速度方向时刻转变，所以曲线运动是变速运动。

过渡：那么物体在什么条件下才做曲线运动呢？

3：物体做曲线运动的条件

（1）一个在水平面上做直线运动的钢珠，假如从旁给它施加一个侧向力，它的运动方向就会转变，不断给钢珠施加侧向力，或者在钢珠运动的路线旁放一块磁铁，钢珠就偏离原来的方向而做曲线运动。

（2）观看完模拟试验后，同学做试验。

（3）分析归纳得到：当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同始终线时，物体就做曲线运动。

（4）同学举例说明：物体为什么做曲线运动。

（5）用牛顿其次定律分析物体做曲线运动的条件：

当合力的方向与物体的速度方向在同始终线上时，产生的加速度也在这条直线上，物体就做直线运动。

假如合力的方向跟速度方向不在同一条直线上时，产生的加速度就和速度成一夹角，这时，合力就不但可以转变速度的大小，而且可以转变速度的方向，物体就做曲线运动。

三、巩固训练：

四、小结

1、运动轨迹是曲线的运动叫曲线运动。

2、曲线运动中速度的方向是时刻转变的，质点在某一点的瞬时速度的方向在曲线的这一点的切线上。

3、当合外力F的方向与它的速度方向有一夹角a时，物体做曲线运动。

五、作业：创新设计曲线运动课后练习

高一的物理教案教学篇六

气体的状态参量

（1）温度：宏观上表示物体的冷热程度，微观上是分子平均动能的标志。两种温标的换算关系：T=(t+273)K。

肯定零度为-273.15℃，它是低温的极限，只能接近不能达到。

（2）气体的体积：气体的体积不是气体分子自身体积的总和，而是指大量气体分子所能达到的整个空间的体积。封闭在容器内的气体，其体积等于容器的容积。

（3）气体的压强：气体作用在器壁单位面积上的压力。数值上等于单位时间内器壁单位面积上受到气体分子的总冲量。

①产生缘由：大量气体分子无规章运动碰撞器壁，形成对器壁各处匀称的持续的压力。

②打算因素：肯定气体的压强大小，微观上打算于分子的运动速率和分子密度；宏观上打算于气体的温度和体积。

（4）对于肯定质量的抱负气体，PV/T=恒量

高一的物理教案教学篇七

一、教材分析：

1、地位及作用：

牛顿第肯定律所叙述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，同学建立了对运动和力关系的正确熟悉，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。

2、教材特点：

①牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于同学对运动和力的关系进一步深化理解。

②伽利略抱负试验是同学第一次接触到抱负试验，应充分引导同学探究伽利略抱负试验的推理过程，知道抱负试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法。

3、教材的重点、难点

①重点：运用试验手段及微机模拟探究力和运动的本质关系，着重培育