《落花生》优秀说课稿

《落花生》优秀说课稿《落花生》优秀说课稿1

一、说教材

1、教材简析

本课是人教版，义务训练课程试验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开头创作时，为追忆父亲的教导，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情进展挨次支配了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让同学在读中得到启发，受到训练。把自身受到的人格训练浅移默化地熏陶了同学的人格。

2、教学要求

（1）认知要求

A、读准字音：má亭、zhà油爱mù。

B、辨析形：（看黑板口头组词辨别）

C、找出新词，并能联系上下文了解意思。

D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

（2）技能要求

A、能用学习用具和联系课文内容自同学字词。

B、能按写作挨次把文章的详略部分找出来。

C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培育同学做一个具有落花生品行的人。

3、教学重难点

重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。

难点：学会详略得当的写作手法，培育同学做一个具有落花生品行的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。

二、说教法：

（为达成教学目标，完成教学任务，从同学实际动身，采纳“以读为本，以读代讲”的教学方法。五班级的同学，已把握许多学习方法：所以我让生采纳自同学字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立即和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引领同学做人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，作业时支配一个小练笔。

三、说学法

1、同学能够自同学字词

2、同学通过联系上下文理解词意。

3、同学间采纳分组读，激发朗读爱好，采纳分角色朗读，加深对文章的理解。

4、在师生合作探究中，明白课文给同学做人的道理，理清文章思路，学习在记叙文中的写作技巧，提升同学的写作力量。

按教材的教学支配，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。

四、说教学过程：

（一）谈话，猜谜，激发学习爱好，引入新课。

首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介。

（二）初读课文，感知大致内容，自同学字词。

高段要求同学能快速悄悄读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。其次步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。

（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点部分，标出来，说说本课按事情进展挨次绽开记叙，在记叙的三部分中，重点记叙议花生部分，让生了解重点部分要详写。明确的写作手法，引用到自身的习作中去。

（四）分角色朗读议花生部分，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，老师板书，从板书的对比中知道花生珍贵之处，同学谈自身的看法，要做一个怎样的人。（花生、桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为珍贵的品质是：有用却悄悄无闻，或说不炫耀自身，也就是不求虑荣的道理。培育同学做一个具有花生品行的人，陶冶同学情操。

（五）布置作业

为了巩固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。

《落花生》优秀说课稿2

一、说教材

《落花生》是鲁教版教材四班级下册其次单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论，揭示出花生不图虚名，悄悄奉献的品行。通过借物喻人的手法，表达出朴实的人生哲理——人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

把种花生，收花生，吃花生写得比较简略，把议花生写得比较具体，并在看似随便的家常谈话中，揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。

二、说教学目标

四班级的同学有了肯定的自学力量、认知力量、辨别力量，而且有了自己的思想。依据同学的认知水平，《课标》对这一年段的要求以及文本的详细内容，我制定了以下教学目标：

1.通过预习，把握本课的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

4.学习、运用对话叙事的表达方式。

教学重点：学习、运用对话叙事的表达方式。

这篇课文同学很简单理解，我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当，借物喻人，对话叙事这三个特点。文本中这些点，老师不能面面俱到，古语曰：鱼和熊掌不行兼得，则舍鱼，是教学之最高境界。老师要有取舍，取就应当取在同学的进展关键处。课文一共有15个自然段，3至15段是议花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法，而且同学也经常不会用对话叙事，，所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。教学难点：领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

三、说教法学法

《课标》中指出：“同学是语文学习的仆人，发挥同学的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我把主体地位还于同学，引导同学充分阅读，自主学习，合作探究，解决问题。

“方法是打开学问大门的钥匙”。为了给同学“点金术”授之以渔，我着重引导同学是自读自悟，争论沟通。力求同学通过多读书，拉近同学与文本的距离。小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合，让同学学以致用，做真正的语用语文。同学用读、思、悟、说、写完成本课的学习。

四、说课时支配

依据这篇课文的容量及同学的学情，我支配了两个课时。第一课时内容，一、质疑解题。从题目入手，让同学质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学不能回答，我会解释。老师要教同学不会的。二、检查预习。我会先检查预习，检查同学识记生字词的状况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查同学是否把我“空地”“买种”“播种”等词读正确了，课文是否读流利了。三、理清思路，引导同学用简洁的语言概括四件事，这样可以培育同学的概括力量。这些事对应了哪些段落，同学会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查同学的把握状况。我重点说其次课时。

五、说教学流程

(一)回忆课文内容

一上课，我会说：“这一节课，我们连续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？“我会再次板书：种花生、收花生、吃花生、议花生。这样的概括使同学再次对课文有一个整体的感知。

(二)学习“议花生”

请同学们默读3——15自然段，思索：是用什么表达方式来写这件事的？

默读是一种很好的读书方式，它能让同学静下来，用心致志地读，并有助于同学仔细地思索。

同学读完之后不难发觉这是采纳对话形式来叙事的。下面我会让同学分段朗读、分角色朗读。指导同学朗读。在这里老师不要做传授学问的权威，而是同学阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。

下面我会问：我们议的和父亲议的有什么不同？

同学们会发觉，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人忽视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所盼望的——人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

借此可以理解“风光”的意思。

在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。

(三)学习写法

请同学们扫瞄3——15段，这样的对话你有什么发觉？

同学会发觉这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。这是同学自己发觉的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。

再让同学回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？

总结出“提示语”的敏捷运用。

出示学过的课文中的对话，同学会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最终时，或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了预备。

(四)结合文本迁移

再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。

同学们，时代不同，对父亲的观点你有什么新的看法呢？四人小组争论，大家留意组员说的内容，把这个过程记录下来。同学争论了，碰撞出了思维的火花，同学总结了，知道了对话叙事的写法，写起来就简单多了。同学利用文本资源，结合现实实际，再创了文本。

大家都知道，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识，有运用语言文字的理念，上真正的语文课。

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一、教材理解：

对于教材，我谈谈自己的理解。

《落花生》是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。《落花生》这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的训练。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观训练，使孩子终生受益。

二、目标设计

《语文课程标准》明确指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”对于目标的设计，我在仔细解读《课程标准》的基础上，遵循孩子们的认知规律和水平，用文本为同学架起通向生活的一道桥梁，让同学在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

依据本课的内容及特点，同学的状况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

教学目标：

结合教材和同学特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导同学感受生活，在生活中悟情明理。

重点难点有两方面：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理

三、目标达成策略与方法

为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预习，课中学习，课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。实行以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学习策略，读、思、议结合，让同学在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。

四、重点目标达成的具体设计的：

为了更好的完善的完成重点目标，我把教学过程具体的呈现给大家

（一）谜语激趣引花生

1、我给孩子们课件展现一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的形状和生长过程。立即会引起同学的爱好和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题《落花生》

2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预习任务，搜寻花生的生长过程。鼓舞孩子们说出自己搜寻的结果。一边探讨一边沟通。

3、接下来我让同学阅读资料袋，简洁的了解文章的许地山。并引导同学质疑：徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写《落花生》，带着这些问题，吸引着孩子们仔细的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了其次个环节

（二）正音有情读花生。

古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的其次个任务就是，正确流利的通读课文。

我采纳了开火车的读书方法，一人一段。在同学读课文的过程中重点检察并强调几个特别字的读音，错误的准时订正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是叮嘱，石榴等轻音，最终就是几个生字，检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的基础上，我又给孩子们进行了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节

（三）整体感知理花生

语文课堂中最重要的要培育孩子的概括力量，这就需老师引导孩子抓关键词，这关键词或许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组沟通争论，并共享沟通的结果：种花生——收花生——吃花生——议花生。老师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后，再引导同学通过对比：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（老师适时引导同学从段落和字体的多与少入手）通过刚才的跳读，同学可以很清晰的发觉：议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样同学也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样谈论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生

（四）重点探究议花生

对于这部分，我设计了三步走的行文过程

第一步，图文并茂：发挥同学的感官能动性，让同学认真看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激发情感。

其次步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。

我先让同学分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进行对比，引导同学质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究沟通，可以让同学对花生的熟悉由外在肤浅的好吃，可以榨油，廉价，深化到内在的朴实无华，悄悄无闻了）。并通过再读父亲的话，使同学熟悉到花生最珍贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深化的熟悉，我让同学分组探讨，领悟父亲赐予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，并启发同学联系生活实际，谈谈什么是“风光，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、、“……要……不要……”从正反两反面引导同学学会推断，学会选择。同学对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，达到熟读成诵。并引导同学发觉问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最终一步：写法大全。

第三步：写法大全。

那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发同学总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到许多人，比如清洁工，邮递员，老师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导同学说出自己的理由，搜集身边的全部的正能量）深化了借物喻人的写法

父亲的话的确意味深长，给我留下了深刻的印象。老师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：牢记深思印花生

（五）牢记深思印花生

同学大声齐读最终一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很简单。（印字）。老师再深化提问：你能不能在实践中找到印字的脚印     呢？启发同学从的笔名，以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。或许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了的座右铭（课件展现）——“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向同学隆重的介绍了平凡而宏大的一生。印之深，印之切，印之实。

的确“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲风光，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最终一个环节

六拓展延长写花生

也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个同学，现在已经是高校生了，他和一个特别优秀的男谈恋爱了。。有一次，这个女孩的妈妈到学校去探望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今日所学的内容给高校生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既体现了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”

七板书设计

这就是我设计的《落花生》一课，还有许多不足之处，还请大家多多指教。感谢

《落花生》优秀说课稿4

一、说教材

今日我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四班级上册第四单元的.一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的训练。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观训练，使孩子终生受益。

结合教材和同学特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、认字8个，写字6个，理解“竟然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。连续练习点画重点词句。

3、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。

4、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

重点难点有两方面：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

这篇课文，我准备分两个课时来完成，这里我说一个课时。

二、说教法

《语文课程标准》明确指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这就明确告知我们，同学是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文内容，领悟全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好——发挥主体，让同学自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓舞各抒己见——设计扩展活动，实现学问迁移。

这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的：

1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“竟然”“收获”是什么意思?“竟然”在本段中起什么作用?

2.老师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请同学各自朗读这一段，读出惊喜之情。

一开头就直接切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了挨次。第一步，读读，引导同学阅读文本，在同学读的过程中，老师巡察，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让同学分角色读，自由结合读。其次步：议议，同学自由组合成四人小组，争论各得意到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工)，感悟诚恳做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，老师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展现出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。来理解和体会做人的道理，使同学受到训练。

为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教案两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向同学提示了学习的重点，又便利了老师指导同学理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体帮助教学的作用。

三、说学法

“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，乐观提倡同学采纳自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法，让同学主动、全面参加到探究过程中，使同学动脑、动口、动手，人人参加，掩盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发同学的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

四、说教学流程

(一)设疑导入，激发阅读爱好

1、师问：同学们，现在老师带来了什么?同学：花生!你们吃过花生吗?喜爱吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题，我盼望通过这种方法来提高同学学习本课的乐观性。

2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来。

(二)发挥主体，让同学自主读书。

1、初读课文(用同学自读、同桌互读、指名读等形式)

2、检查本文的生字词，如“榨油”、“竟然”“廉价”、“喜爱”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。

3、整体感知，让同学了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名同学说，老师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。

4、同学自由选择学习内容。在同学明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分内容中，你最喜爱读哪个部分，为什么?”让同学自选内容，学习体会。重视同学个体的有效参加，让每个同学学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

(三)激励质疑问难，引导读中感悟

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在同学汇报自学所得后，我相机引导同学就词、就句、就段进行质疑问难。

1、鼓舞同学质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小进步，发觉大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了同学的求异思维爱好，培育了同学的求异思维力量。

2、组织同学质疑。

3、同学质疑后抓住重点学习课文。

(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

(2)让同学理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求同学以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。

(3)指导朗读：先让同学找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推举读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最终让同学在此基础上，当堂背诵课文，丰富同学的语言积累，培育同学的语感。

(四)当堂组织辩论，鼓舞各抒己见

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。

1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。

2、辩论结束后，老师小结，对同学进行思想训练：这篇课文借“落花生”来比方做人的道理——要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。许地山始终没有遗忘他父亲的教导和盼望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。至于同学们是像花生一样悄悄的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应当由同学们自己去选择。

3、在充分辩论的基础上，让同学以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

(五)设计扩展活动，实现学问迁移

课文学完后，老师给同学布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最终以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

五、说板书设计

落花生

好处多：味儿美、榨油、价钱廉价

(物)最珍贵：不图虚名、悄悄奉献(春蚕、蜡烛……)

↓(借物喻人)

(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)

这一板书设计突出文本线索，简洁明白，抓住本文重点，利于关心同学理解课文。

《落花生》优秀说课稿5

一、说教材

《落花生》是人教版5班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。

3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情“以天下为己任”的宏大理想。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引同学的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地进行朗读。在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了同学听和读的力量，又为理解本文想表明的道理做铺垫。

（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导同学重点学习议花生的段落。）

（三）合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是同学学有所获的过程，是教学目标实现的标志；其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给同学，同学分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

1、同学分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

（这两个问题设置，能够熬炼同学归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。）

接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告知我们？说说你们是怎样理解的？

（通过这一问题的设置，引导同学体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问同学：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时同学们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，同学能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

（四）小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会提问同学本堂课都有哪些收获，了解同学对于本堂课所学学问的把握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现学问的迁移。

基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

六、说板书设计

这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清楚。

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批判指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬擦黑板）

《落花生》优秀说课稿6

一、说教材

《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。

二、说教学目标

1、学问与技能：熟悉本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培育同学的阅读力量、理解力量、辨析力量和有感情地朗读课文的力量。

2、过程与方法：通过同学的朗读，争论、师生的合作沟通，懂得学习和做人的根本。

3、情感态度和价值观：学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行。

三、说教学重、难点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光而

对别人没有好处的人。”

2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

四、说教法

《落花生》这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名