说课 商量（1课时）说课稿

课型：说课册次：二年级上册课题：《商量》（1课时）在真实任务情境中增强言语形式——《商量》说课日常生活中，我们常常会遇到一些困难和问题，需要和别人交换意见、共同商讨，从而取得别人理解、帮助和支持，解决所处的困境。那么，如何与人有效沟通、好好商量就成了一门学问和艺术。对学生而言，学会与人商量更是一种能力和本领。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学板书、教学反思等方面谈谈我对口语交际《商量》的理解和思考，着力探讨“在真实任务情境中增强言语形式”。一、教材分析《商量》是统编版小学语文二年级上册第五单元口语交际的主题内容，本次口语交际借助和创设贴近学生生活的交际场景，调动学生的生活经验和情感体验，提供了几种真实的言语情境让学生练说。要求学生在会礼貌用语的基础上，学会用商量的语气与人沟通，清楚地表达自己的想法；意见不同也不要勉强别人，也要对别人表示理解和感谢。这是学生在商量过程中应该表现出来的能力和态度。二、学情分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第一学段（1-2年级）的“表达与交流”指出：“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“与他人交谈时，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”二年级学生通过从一年级的第一次口语交际《你说我做》到本册《商量》，共进行了十一次口语训练，已经初步明白口语交际时语言、动作、神态等方面的一定要求。在本课教学过程中，我将继续关注学生认真倾听、勇于表达这两方面的表现，重视学生良好的口语交际习惯的培养，在积极语言实践活动中把话说清楚，说完整。三、教学目标的设定基于新课标、教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：1.初步感受与人商量的语气与表达要求，商量时能说清楚自己的想法。2.学习使用商量的语气与别人交流，尝试在生活中运用。3.继续培养学生认真倾听、勇于表达的习惯，引导积极参与交流讨论，在实践活动中增强表达的自信心和幸福感。四、说教学重难点根据教材编者意图和新课标在第一学段“表达与交流”中的要求，我将“明确商量的要求，用商量的语气把想法说清楚。”定为教学重点；把“引导学生积极参与交流，学会认真倾听和勇敢表达。”作为教学难点。五、说教法学法为了学习目标的达成，在尊重学生的年龄特点及认知规律的基础上，在特定的交际场景中，通过积极地互动，调动生活经验，丰富情感体验，培养学生言语实践和运用能力，让学生意识到“商量”在生活中是不可或缺的交往技巧，形成正确的价值观。统整教材单元内容，以“商量”为主题引领，以学习任务为载体，整合情境、内容、方法和资源，引导学生参与角色体验，让交往沟通正在“真实发生”。六、说教学过程有了对教材的理解和对目标、重难点的把握，我在教学过程中设计了四个学习任务情境，分别是“我为绘本来配音”“生日值日好纠结”“商量不成怎么办”“你说我演互商量”。下面，我们就走进第一个情境任务——任务情境一：我为绘本来配音为触摸“商量”，营造贴近儿童生活的情境，伴着轻快的音乐，我带着学生整体感知绘本故事《你别想让河马走开》，驱动学生想象，激活想象灵感。故事是这样的：一只河马趴在桥上睡觉，狮子要过桥。鹦鹉嘎嘎嘎，说：“河马想不走开。”狮子说：“我是森林之王。我命令他走开！”于是，他“哇哇哇”地命令起来。可是，河马还是一动不动，只管睡觉。又来了一只猴子，他想过桥，但河马太大，过不去。猴子和狮子决定直接动手，可河马还是一动不动。又来了一只野猪，也想过桥。狮子说：“命令河马，他不听。”猴子说：“直接动手，推不动。”鹦鹉说：“要不，和他商量一下？”野猪说：“不用商量，再想办法吧！”来了一只小老鼠，也想过桥。大家都说河马不让路。小老鼠说：“我有办法。”同学们猜一猜，小老鼠过桥了吗？瞧——河马让位，顺利过桥！到底小老鼠在河马耳边说了什么话呢？”请你给它配配音。在交流碰撞中，明白了小老鼠过桥的语言密码，揭示出“商量”的内涵：当我们需要得到别人帮助或取得别人同意，征求别人意见的时候，不能像狮子那样直接的命令别人，不能像猴子他们那样直接动手，要像小老鼠一样，客气地有礼貌地把自己的想法说清楚。这就是遇到事情要与人好好商量！接下来我们就来聊聊“商量”这个话题。揭示并板书课题《商量》，提醒“量”在这里读轻声。接下来进一步明确口语交际的两点基本要求：第一，认真倾听别人说的话，（这也是一种礼貌）；第二，勇敢大胆的表达自己想说的话。明确要求之后，结合课前导入的故事，让学生明白商量的学问其实就是四个字“好好说话”。怎样和别人好好说话呢？那就是：语气要客气礼貌；把想法说清楚。这其实也是本次口语交际助读系统里两条小贴士的内容。（相机板书这两条小贴士）语气词在口语交际中尤其重要，为了让学生初步感受商量的语气，出示几组带有商量语气的词语，让学生读读选择一两个词语联系生活说句子。设计意图：孩子们天生爱听故事。因此，故事的导入，能迅速吸引孩子的注意力，激发孩子参与的兴趣，提供广域的想象和思考空间，产生共情，化有形的学习为无形的铺垫，趣化了教学方法。在揭示课题之后，继续以口语交际“认真倾听、勇敢表达”两点基本要求为抓手贯穿整个教学，进一步培养并夯实学生各种良好的口语交际习惯。任务情境二：生日值日好纠结在初步感知了商量的两个小妙招之后，为了让学生有效地学以致用，立足助读系统泡泡语的内容，为学生创设了第二个任务情境——生日值日好纠结。今天是小明同学值日的日子，很凑巧，今天也是他的生日。他的家人想给他过生日，让他放学后早点回家。如果提前回家，值日的事情该怎么办呢？请同学们赶快帮小明想想办法吧。在交流众多办法的基础上，选择“调换值日时间”的办法来统一指导如何商量。首先课件出示小明找好朋友小丽商量的具体情境，让学生明白每次对话的内容是什么：第一次对话要相互有礼貌地打招呼；第二次对话是提出商量的请求；第三次对话是说清调换值日时间的想法征求对方的同意；第四次是相互有礼貌的回应。在学生充分酝酿的基础上，引导学生进入角色体验，鼓励学生积极参与情景扮演：如果你是小明，你会找谁调换值日时间，怎么和他商量呢？情景扮演时，引导学生认真听倾听，勇敢大胆的表达。同时引导学生评价，注意评价过程性和完整性：他们商量成功了吗？商量的语气怎么样？想法有没有说清楚？设计意图：充分考虑二年级的孩子认知能力和思维水平，在情景扮演前出示小明和小丽的四次对话，引导分析评价每次对话的内容。授之以渔，在方法指导基础上提炼学法，同时以评价促运用，初步掌握商量的基本知识和技能。任务情境三：商量不成怎么办为了落实本次口语交际的学习任务，科学利用三个泡泡语的训练要求，创设了第三个任务情境——商量不成怎么办。在这个任务情境中，老师和学生小明合作，扮演小明的好朋友。在学生小明说清调换值日时间的想法后，为小明设置障碍，激发学生思维张力：“小明，首先祝你生日快乐，可是很不巧，今天下午我也要早点回家，因为放学后我还要上舞蹈兴趣班呢，这次帮不了你了，不好意思哦。”此时此刻，小明是沉默不语，还是生气难过，或者是礼貌地回应呢？在多种扮演之后学生进一步明白了：原来与人商量可能会一次成功，也可能不成功。一次成功自然欢喜，但不成功也是很正常的事情，要理解宽容对方，始终做到礼貌的回应，同时再去想别的办法来解决，总之，商量不成再商量，办法要比困难多！设计意图：因为孩子年龄小，在课堂模拟的情境中，凡是商量的事情都可能会一次性得到同意。但是在真实的生活情境中，商量有时候并不是一帆风顺的，所以需要老师的适时介入，适时地设置障碍，让学生巧妙应对，明白商量不成的时候，也要礼貌地回应，积极乐观地再次寻找别的办法来解决问题。任务情境四：你说我演互商量通过这三个任务情境的创设，学生基本明白了与人商量的语气和表达要求，为落实教材中还需要解决的两个交际任务，我创设了第四个任务情境——你说我演互商量。首先，出示助读系统两个交际任务：向同学借的书没看完，想多借几天；最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球赛。指导学生认真读题，明白商量解决的事情是什么。接下来分小组合作，情境扮演，共同商量。在小组情境扮演中，学生认真倾听，敢于表达，老师及时发现，有选择性地指名上台扮演：可以是商量不成功的；可以是想法没说清楚的；也可以是表现得非常优秀的。引导学生针对各种对象不同的表现进行评价，重视评价的导向作用。然后带领学生逐步回归自己的学习和生活实际中，说说有没有和别人商量过事情吗？当时是怎么商量的？在学生表达交流后小结：商量的事不分大小，不分地方，遇到事情就要好好商量。设计意图：这个环节旨在进一步巩固运用如何与人商量的学问。有了前面小明调换值日时间的交流支架，采用由扶到放的方法，让学生在小组间合作，好好商量，解决书中提出的两件事情。同时选择几对有代表性的商量案例，在全班交流评价，进一步熟知并掌握与人商量的艺术。最后，在课堂的结束之际，让学生畅谈本节课的收获：课上到这儿，你们知道该怎么去和别人商量事情吗？学生在自由交流的基础上，出示《商量儿歌》，引导学生跟着音乐拍手读。设计意图：让学生畅谈收获读儿歌，旨在能将课堂所学内化成为今后行动的准则，明理导行。七、说板书设计一个好的板书就是一篇微型教案，它能将知识简明形象又直观地呈现给学生。为了突出本课教学目标和教学重难点，我提炼几个关键词语，以词条出示并贯穿于整个教学。商量好好说话语气礼貌说清想法八、说教学