高三生物复习题使用价值的定位与开发

高三生物复习题使用价值的定位与开发高三生物复习题使用价值的定位与开发平阳二中苏迎迎纲领：针对高三生物复习课中对复习题使用价值的定位认识不到位的现象，笔者在“典范教课”和“存心义学习”理论指导下提出了复习题采纳的操作范式，研究并显现在高三生物复习中典范题组的价值定位和开发的事例，以期最大限度地提高习题的使用价值和教课成效。要点词：分类整合创新价值定位与开发一、研究的背景及价值高三的生物复习，应当在教师的指引下，学生对高中生物学习进行一次全面回首，但在好多状况下，它在必定程度演出变为了忙于做题的场面。我们的高三生物复习课常常是这样进行的：知识点概括→历年有关高考试题显现→学生练习→谈论、坚固→下一知识点概括。而教师在复习课上所采纳的复习题常常是照搬高考题，固然它最慎重，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教课目的与价值定位之间存在着很大的差异，详细以下：高考题讲堂复习例题课外练习题命题目的和价值定位诊疗性有必定划分度针对性代表性、典型性检测诊疗性坚固知识明显，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习成效与目标达成大打折扣。以08年高考题和我校高三第二轮复习的典范试题为例比较以下：2008年全国卷Ⅰ第1题我校高三第二轮复习典范题例题展示为了考证胰岛素拥有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，假如以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则以下实验组小鼠注射药物的次序，正确的选项是（详细选项表达略）[典范]胰岛素拥有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去考证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去研究胰岛素的生理作用。问题：①请你指出实验设计中的自变量、因变量和没关变量。②请你说说考证性实验与研究性实验的差异。③请你依照前后比较原则或设置空白对照组，选此中一个实验进行实验设计。（实验方案中包含实验目的、实验步骤、展望实验结果及其结论。）假如直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不可以起到多大作用的，由于该题只观察自变量的设置，没法起到贯穿交融的成效，只好多项选择几个高考题，这样会造成学生忙于做题的场面。相同，拿我校用的典范题组作为考试题也是不适合，但作为讲堂典范题组，它把实验波及到的三大变量，实验方案设计以及考证性实验和研究性实验的划分都表此刻问题里，使学生能更全面更系统地坚固有关知识。由此，笔者以为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，经过分类、整合、创新试题，来提高复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性拥有重要的意义。二、理论依照1．瓦根舍因、克拉夫基“典范教课”的教课理念确定了生物讲堂中典范性题组的编写的价值定位及开发的基本源则典范教课是赐教师选择基础实质的知识作为教课内容，经过“典范”的讲解，使学生达到贯穿交融掌握同一类知识的规律的方法。它旨在促进学生独立学习，要使学生所学的知识迁徙到其余方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思想方法和行动的能力。其基本源则是：基天性（针对学科内容而言）、基础性（针对学生而言的）、典范性（追求典型性和代表性）三条原则。2．奥苏贝尔“存心义学习理论确定了典范性题组选择、整合、创新的依照和目标奥苏贝尔的存心义学习的两个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向。高三复习中表现给学生的典范习题的编写应具备以下条件：学生原有的认知构造中一定具备解决典范习题的知识基础（能学）；习题中表现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论获取下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深入（该学）；习题表现方式尽可能与实质生产、生活、社会热门相联系，激发学生计心义学习的动机（想学）。三、高三生物复习课中复习题分类、整合、创新的操作范式鉴于上述认识和理论支撑，我们在实质操作过程中，是按以下详细操作范式进行的：典范题组讲堂使用课后反省习题创新性改正或自编习题的整合资料的采集资料的分类①历年高考试题；②历届学生错题记录；③省内各市一模、二模诊疗性试题；④核心期刊资料或试题；⑤生物网站上的试题或专题；⑥上一年同教研组资料为了便于查问，每年都将试题分红10个WORD文件：①生命活动的物质基础；②生命活动的构造—细胞及生命历程；③细胞代谢—光合作用和呼吸作用；④生命活动的调理与稳态；⑤遗传的物质基础及基本规律；⑥变异与育种；⑦生态方面；⑧现代生物技术；⑨生物实验及设计（每年暑期达成分类整理）将高考题和学生错题记录分类在以下条件下的选题、组题、改正试题：①纲领和考纲领求分析；②“典范教课”三原则的理性思虑；（针对学科、学生及试题的典型性、代表性进行分析）；③对存心义学习中“该学、能学、想学”进行分析、思虑、与设计。理性分析对社会热门问题和生产生活情形资料的改编：①最新核心期刊上有关专题介绍；②高考最新公布信息；四、高三生物复习题使用价值的定位与开发实践（一）各复习阶段典范题的价值回归，最大限度地提高教课实效从空间和时间看，在不一样的复习阶段，在不一样场合使用，面对不一样层次的学生，习题采纳、整合、改编的方式和价值定位必定不一样。从功能和目的上看：为实现特定的教课功能或教课目的而设计题组时也不尽相同，如：为了让学生弄清研究性实验设计与考证性实验设计的不一样，我们特地自编有针对性纠正性练习题组。1．高三一轮复习中讲堂典范题的价值定位和开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生计在的知识缺点，即解决“懂不懂”的问题，经过第一轮全面的复习使学生的知识构造化、系统化，模块化，使教师防范好多学生会的还在讲，不会的又赶快而过，缺乏让学生内化的过程。我们的看法是：（1）讲堂典范题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要仔细重组改编过的。2）改编依照是对两纲和自己任教课生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼集、改正而成。3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到贯穿交融，甚至能起到概括知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：难度安排与控制适合；④兴趣性原则：经过合理的编排次序或创建必定的情形激发学生复习思虑；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“典范教课”原则）。编写题组时的思虑过程（以遗传定律中复习基因自由组合定律为例）：1）基天性原则：从学科内容看，与基因自由组合定律有关的基天性的知识有：孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂、基因自由组合定律中的有关看法、实质及应用（概率计算等）。复习中能够从有关的学生常有的错误统计中派生出一些新问题，使学生对该问题的认识更精良化，产生包摄性更广的认识。2）基础性原则：从学生的角度看，①学生对孟德尔的两对相对性状的杂交实验在思想上不够重视，在认识上的误差，使好多学生处于懵懂的状态。②高三的学生能书写相应的基因型和表现型，但对基因自由组合定律的实质理解不透辟，原由在于对减数分裂中染色体行为与基因的行为不可以进行有效的联系，需要图形协助。③高三的学生对两相同位基因分别控制一对相对性状是熟习的，但却不可以在针对两相同位基因控制一对相对性状的情境下或三对相对性状时进行基因自由组合定律的应用。3）典范性原则：鉴于上述认识，在讲堂上显现了以下精心设计的典范题组，抓住了学生复习中急待解决的近来发展区，用好这个典范不但能够将孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂更好的纳入到生物的遗传基本规律系统中去，并且还能够起到贯穿交融，触类旁通的目的。[典范显现]有关基因自由组合定律的题组学生活动设计目的①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，获取F1，让F1自交，获取F2问题：画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？模型比对：孟德尔的两对相对性状的杂交实验；掌握有关的看法、在计算中注意题目范围规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握状况；（上位学习）检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练（上位学习）②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，以以下图问题：请指出各花色对应的基因型；指出AaBb自交后辈对应的表现型及比率比对两对相对性状的遗传实验，进行两相同位基因控制某性状的应用智能训练、学生分析应用能力的培养，理解基因自由组合规律的实质。（下位学习）③已知豌豆中红花、高茎、子粒饱满为显性，控制它们的三对基因自由组合。以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（请判断以下说法能否正确）：12种表现型；红花高茎子粒饱满：白花矮茎子粒皱缩为27：1；出现与亲本不一样的基因型的概率为25/27比对两对相对性状，进行三对相对性状中基因自由组合定律的应用。智能重复训练，小结基因自由组合定律中对于子代基因型表现型规律。（下位学习）④已知有两相同位基因，在减数分裂过程中，此中有一起等位基因不分别，请写出配子的基因型。联系减数分裂过程理解基因自由组合定律与减数分裂的关系⑤对于实验设计问题：请设计实验检测孟德尔的两对相对性状的杂交实验中F1的基因型？请设计实验来说明某两对相对性状的遗传能否依照基因自由组合定律？找寻书本源理：测交实验考证孟德尔的解说，理解基因自由组合定律的实质学生综合能力的训练，能达到触类旁通。说明：还能够采纳杂交实验（下位学习）2．高三二轮复习中讲堂典范题的价值定位和开发二轮复习在很大程度上是为提高学生参加高考的实战水平而准备的，好多学生常常诉苦原来会做的题在考场上怎么就错了。针对这些，我们的看法是：1）讲堂的典范题应从一轮复习中重知识点坚固的角度转变到从命题者的视角审察、分析、谈论、赏识试题。2）从存心义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己最要解决的是什么？他们的水平足以站在命题者角度看问题（“能学”），采纳谈论赏识的角度组题更能吸引学生学习兴趣（“想学”）。3）组题的依照是高考在这个热门上一般怎么命题？为何这样命题？主要从哪些地方找素材？我们常常在这个问题上犯哪些错误？如何防范等等。4）组题和编题的原则：①清楚了然、条理清楚；②重要性和热门问题；③尽可能联合学生常错的问题组题，充分裸露他们存在的初级错误；以选修3中的热门问题：选择题中的“基因工程”为例：一轮复习中重视的是“基因工程看法、操作过程、波及到的工具等知识的复习。二轮复习中我们的做法是：已分类好的有关高考试题和学生错题集→统计、分析命题点与命题方式→选择适合的组题方式（按命题角度分类）→编成题组、讲堂显现→赏识、谈论、小结，提高解题实战水平[典范]分别判断以下对于基因工程的说法正确与否？说明原由？总结命题规律和自己常有的初级错误（谈论性赏识命题者的企图？这样命题的妙处？）命题的角度学生谈论与易错处意会1）基因工程的看法①基因工程是细胞水平上的生物工程②基因工程育种的长处之一是目的性强③基因工程产生的变异属于人工诱变④基因工程不定向改变生物的性状，因此操作很难该类试题简单，注意从基因工程的看法出发，去一一对应即可。该层次的易错举例：①中忽视基因的实质是DNA分子③与④中对基因工程的原理理解不透辟（2）基因工程中波及到的工具①一种限制酶只好鉴识一种特定的脱氧核苷酸序列，并使氢键断裂②限制酶的活性受温度的影响，可从原核生物中提取DNA连结酶和RNA聚合酶是建立重组质粒必要的工具酶④作为运载体的只好是原核生物⑤经过DNA连结酶和限制酶的作用只好获取一种产物该层次知识观察需具备基因工程操作的三种工具的知识该层次易错举例：①中没掌握限制酶切割使磷酸二酯键断裂⑤中没能理解DNA连结酶的作用对象是能互补的两个黏性尾端（3）基因工程中波及到的方法①人工化学合成目的基因必定需要知道该基因的核苷酸摆列次序②必定要用相同的限制性酶办理目的的基因和质粒③可用含抗生素的培养基检测导入大肠杆菌中的目的基因能否成功表达④可依照目的基因所表达的生物性状来挑选含目的基因的受体细胞该层次波及提取目的基因、重组质粒获取、导入、检测目的基因能否表达等方法该层次易错举例：②中忽视“常用”与“必定”的文字表达③与④中没能差异“挑选”和“表达”的含义。（4）基因工程的应用①基因治疗就是把缺点基因诱变为正常基因②基因诊疗的基本源理是DNA分子杂交③原核基因不可以用来进行真核生物的遗传改进④抗虫棉的培养过程只借助于基因工程技术该层次常常波及看法的掌握及某新品种的培养该层次易错举例：①中对“治疗”的理解有误④中对植物组织培养技术的应用不熟习（二）各样优异高考综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功能高考题中有大批值得我们广大教师研究的好题，我们应全面分析和研究，整合要点和核心知识，充分发掘其使用价值，以提高复习的效率。如：2008年全国理综卷Ⅱ第31题中最大的亮点和划分点是第（3）小题中要求判断能不可以经过杂交育种方法获取子代的某种性状，这里充分表现了对学生能力的观察。我们经过分析发现该题如能适合使用就能将高中波及的6大育种方法作系统复习。我们在第二轮复习育种方法时采纳改编后的题组做典范，详细做法以下：1）弄清定量实验复习的思想层次、步骤，不可以眉毛胡须一把抓。详细以下表：育种方法第一层面第二层面第三层面杂交育种（原题）学生理清各种育种方法所波及到的原理及优弊端学生书写规范的各样育种程序各样育种方法的应用（以番茄为例设置一个典范题组：番茄椒的培养方法、抗冻番茄的培养方法等）诱变育种单倍体育种多倍体育种基因工程育种细胞工程育种2）第一、二层面最幸亏课外部署，学生有足够的时间思虑和规范化的书写练习，教师批阅后，针对性的讲堂谈论、小结。3）第三层次依据我们依照以上的思想层次，再依据自己学生的实质状况，编出有关典范题组，让学生能综合进行运用。（三）各种社会热门问题的价值链接，创办性地开发有价值的新习题高考纲领中重申“注意观察考生初步运用所学的生物知识、去观察、分析生活、生产和社会中的各种有关生物问题的能力”。将社会热门问题揉进高考试题已经成为高考命题的重要走向，这也就要求我们广大教师除了关注这会热门问题以外还应学着如何将这些资料改变为有价值的试题。比方：在2008-2009年中，我国发生了几起食品安全事件，如奶粉中的三聚氰胺事件和蒙牛特伦苏OMP事件，在复习中可将这些资料设置成开放性的实验题供学生训练。如下：题1：某生物兴趣小组，从网络采集到有关三聚氰胺的资料以下：用红外微光谱仪检测灌胃后死亡的小鼠，发现输尿管中均有大批晶体累积，若用连续加有三聚氰胺的饲料喂养小鼠13周，小鼠基本不会死亡，可是当剂量超出63mg/公斤/时节，红外微光谱仪检测到小鼠肾小管管腔中会出现晶体。请你设计一个实验考证三聚氰胺污染的食品