《少年王勃》的语文教学反思范文

《少年王勃》的语文教学反思范文《少年王勃》的语文教学反思范文开展性评价就是以促进学生的全面开展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，老师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关心，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面开展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，老师试图用鼓励性的语言和鼓励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的开展。但从理论来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：一是鼓励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种开展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。语文课堂外表上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现老师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活泼，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的`。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。开展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的抚摸，老师那发自内心的欣赏，那充满人文关心的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。二是老师的评价对学生没有起到提升的作用。老师的评价只是简单的肯定与否认，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，老师极少对学生的答复说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否认学生的答复就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，老师对学生错误的或者不完全正确的答复的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。老师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深化考虑，“体验”才会更深化，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的答复更“尊重”学生呢?作为语文老师，在贯彻新课程理念时，假设只是从概念上理解、从形式上改变那是非常浅薄的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能到达促进学生的全面开展的目的。三是对学生的评价没有关注到学生开展的全面性。知识与才能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是开展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的语文课堂教学，只关注知识与才能的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，假设我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的答复、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。假设我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，老师更关注到过程与方法方面的评价，“我很快乐！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得