高中生物培训总结

第页共页高中生物培训总结高中生物培训总结高中生物培训总结11、教学观念要有所改变，教学思想要有所更新。高中生物课程标准明确提出了新的课程理念：“进步生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联络”。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程施行的系列环节中的方向标。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的方面已做了详细的规定。在知识上应该使学生形成生物学的根本概念，理解认同生物学的原理：进化的观点、生物的遗传变异、生物与环境的互相关系、生物体构造和功能相适应的观点等；在才能方面，应该具备探究和理论才能，养成科学思维习惯。为培养学生科学探究的才能进步学生科学素质，新课程安排了大量的科学探究活动，且这些活动形式多样：观察与考虑、实验、调查、探究、资料分析^p、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外理论等。理解人与自然和谐开展，环境保护意识。我们在教学过程中各个环节去贯彻落实《生物课程标准》中的要求。2、高中生物新课程的构造的变化。高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其构造与关系如下生物1分子与细胞，生物2遗传与进化，生物3稳态与环境，选修1生物技术理论，选修2生物科学与社会，选修3现代生物科技专题。必修模块生物2与生物3是互相独立，其学习顺序可以不受对方的制约；而选修模块那么必需在学习完成各个必修模块后才有可能学习。生物新课程的这种构造布局改变了过去生物课程线性形式的构造，以专题模块的构造呈现，增加了课程的多样性和《标准》的可行性，还充分注意了促使学生学习方式的改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次，而且注重选择现代生物学的核心知识和开展迅速的领域，力图表达根底性和时代性，并且有助于学生更深化理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法，更有利于学生应用知识。选修模块内容在此根底上，从科学、技术和社会层面展开，既关注了课程的选择性，又注重了理论与理论的平衡、科学与技术的平衡。3、教学方式和学习方式的转变。〔1〕教师的教学方式的转变。教学目的和重点难点制定上：认真分析^p学生、分析^p教材和分析^p课标，制定科学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目的。教学设计上：①表达先进的教育理念。②尽可能通过探究理论活动，包括实验、观察、资料分析^p，帮助学生形成生物学概念。③尽可能亲密联络学生的生活实际，建立生物学概念。④精心设计问题：以问题导学、促学，设计开放性问题能极大地调动学生的思维。⑤创设环境让学生更多地展示自已的想法和成果。上课中：要师生、生生互动起来，开展自主学习和合作学习。根据设定的教学目的，精心设计教学过程，准备好相应的教学资料和素材，以问题式教学贯穿始终。教师应该在组织和调控好课堂秩序，也要根据学生的情况随机应变，发现问题及时调整教学，在课堂上允许学生提出不同的想法等。〔2〕学生学习方式的转变。《生物课程标准》改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习和探究性学习，改变了过去学生的主体性、能动性、独立性不断缺失的传统学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性，不断形成张扬、开展、提升的过程。新课程强调把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习是新课改的一个重要特征。高中生物培训总结2在这几天的的远程培训过程中，通过观看视屏和资料，我觉得自己对课堂教学的观念与之前相比有了很大的转变。一、教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。新课改要求教师实现角色转换，教师的角色不再是单纯的教书匠，每个教师都应该是一个教育家。战斗在教育第一线的各科教师是直接参与教改的主力军，他们的战斗才能与战斗热情直接关系到教改的成败，所以，进步教师的才能与热情应该是我们的首要任务。二、学生由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究，考虑。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生可以与教师发生共鸣。生物学科与自然界严密相联，和生活，消费亲密相关。因此，在教学中教师要擅长引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。三、学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被教师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。四、教学目的转变，由“双基教学”转变为“三维”目的的教学。我充分体会到在新课改中首先转变的是教学观念的转变。传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生才能的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的才能，并树立正确的情感态度价值观。五、灵敏使用挖掘教材,有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联络起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。通过这次生物新课改培训，虽然我获得了不少的思想和心得体会，但对详细施行仍有一定的困惑，还须在理论中不断学习、总结和反思，让自己可以和学在生一起不断的探究中走向成熟。高中生物培训总结3我有幸参加了山东省教育厅统一组织的、针对山东省高中生物教学骨干教师和部分生物教研员的新课程生物实验培训。培训期间，我们聆听了省教研室王运贵主任及其带着的讲师团队关于高中生物实验装备、实验室标准化建立和标准管理及实验教学的策略等知识讲座。本次培训具有很强的针对性和实效性,让自己在高中生物实验教学的观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂实验教学有了新感悟。使我进一步认识了新课程对实验教学提出的新要求，理解了新的装备标准、新技术及其在教学中的应用。更有幸的是，在这短短的四天里，身处这个团体之中，我又结识了一些新同仁。虽然时间短暂，虽然每个人都在不同的学校有着不同的生活、学习、工作背景，但作为同行，大家有幸齐聚一堂，热诚相待，怀着雄心壮志，期待着在不久的将来为教育事业奉献自己的一份力量。在本次培训中，自己收获最大、感受最深的是培训讲师就高中生物疑难实验的现场操作和改进说明，本次培训还安排了实验教学现场指导，在现场我们每位参加培训的.教师都认真亲手操作这些实验，同时就自己平时教学中的困惑与他们面对面进展了交流。参加培训的教师一致认为这次培训有很强的实效性。通过本次培训我还体会到，在新的课程理念下，生物教师要转换教学观念，重视生物课的实验教学。在教学中创造性地开发和利用一切有效的教学资，丰富生物课堂教学信息，真正落实生物新课程的施行要求，使生物教学呈现出创新活力和勃勃活力。生物实验室是生物实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资。学校应重视实验室建立，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进展实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在生物实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反响容器、集气瓶等。这样既丰富物质储藏，又对学生进展创新教育和可持续开展教育。总之，生物实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只有师生共同参与到实验中，才能获得好的实验课教学效果。只要我们在教学过程中不断地发现、总结，教学就能到达事半功倍的效果。作为生物教师，我们要高度重视生物课教学中的实验操作，要加强生物操作教学的研究，用好、用足、用活实验器材储藏才能，积累经历，进步高中生物课的教学质量。作为一个生物课教师更应不断探究，用科学的目光对待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在承受知识的同时快乐长大。高中生物培训总结4今年暑假，我参加了四川省高中新课改培训。培训完毕了，颇有了一些收益和感受，现做一如下小结。新一轮的根底教育课程改革是在教育部的统一组织和领导下进展的，是我国根底教育面向世界、面向将来、面向现代化改革的重大举措。课程核心理念：凸现了“以人为本”的价值观。新课程理念主要表达在以下几个方面：第一、学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的根据，另一方面是指发挥学生在课程施行中的主体性。第二、课程施行是学生主动建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和开展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。第三、课程的学习活动方式以探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接收者，承受学习是其课程规定的根本存在方式。新课程关注学生与课程之间的关系，从施行角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等根本的学习活动方式。致力于“打好根底，促进开展”。新课改无论是“总目的”，还是“详细目的”，均表达了新课程在目的设计上，是致力于“打好根底、促进开展”这一特点的。第一，新课程重新定位知识技能的作用，不再把知识定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进展批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机交融起来的根本途径。课程体系：着眼于“开放”、“创新”。新课程的“开放性”主要表达在：课程构造和课程内容综合化。第一，各学科同学生的生活实际综合，课程向儿童经历与生活回归。第二，不同学科之间的综合，尽可能地反映社会生活实际本质，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合理论活动课作为必修课。课程内容：倡导“新、活、宽”。课程学习方式：由承受式学习向探究式学习或发现式学习方式转变。在承受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进展学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的承受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进展学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。面对课改的必然趋势，我们高中生物教师要正确对待课改。一、在新课改中首先转变的是教学观念的转变。传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生才能的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的才能，并树立正确的情感态度价值观。二、新课改要求教师实现角色转换新课改要求教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者,教师的角色不再是单纯的教书匠，每个教师都应该是一个教育家。三、教学策略和方法的转变新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。四、在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养新课程所表达的是注重理论与理论的相结合，学校开设的第二课堂是学生参加理论、应用理论、获得经历、进步素质、展现自我、开展个性的一个教育平台，因此，加强第二课堂建立也是新课程对教学提出的一个重要要求。对于每一位学生参加的活动、获得的荣誉都进展详细的记录，这也作为学生评价的一个参考，如运动会、征文比赛、朗读比赛、文艺晚会、知识竞赛等，都是学生开展个人爱好的舞台，他们在这些方面获得的任何成绩或表现都是综合素质评价的重要内容。作为新高一生物的教师，我们必须做到以下几点：1.不能“穿新鞋走老路”，简单地把课改理解为变教材。这次课改不仅是换换教材，而是通过教材内容改变，实现包括课程功能、课程构造、教学方式和教学组织形式及课程评价体系等的根本转变，真正实现由过去的教“教材”转变为用“教材”教，由过去由教师传授为主转变为引导学生主动学习、学会学习为主。走出“错误地认为进展课程改革会导致学生根底知识、根本技能的弱化，影响以后的升学考试”的误区。过去我们单纯强调知识传授和技能训练，如今注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的的统一；以前关注更多的是学习结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习，死记硬背题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。这次课改立足于三维目的的统一，不仅关注知识和技能，而且关注学生的学习过程与方法。因此，不仅不会带来根底知识根本技能的弱化，相反能更好地掌握知识，更灵敏地运用知识2.新课改要改变传统的教学形式，传统的教学是填鸭式地完成教学任务。学生只靠死记硬背、题海战术来进步成绩，缺乏主动性和创造性，学习没有兴趣，尤其