高中研究性学习教学反思范文

第页共页高中研究性学习教学反思范文高中研究性学习教学反思范文篇一：高中研究性学习教学反思一、本课题研究的目的、意义《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学理论过程中教师对自身的教学行为不断进展反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进展批判的、有意识的分析^p与再认识的过程。”反思性教学被认为是“教师专业开展和自我成长的核心因素”。2023年秋季，我省将开始施行高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深化的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师可以不断地改进自己的教学理论，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地施行新课程具有现实的意义。我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进展了一系列的理论与理论的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学理论活动进展自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的故事”，致使课堂效率低下，课程目的无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来进步教师的教学反思才能，养成对教学理论进展批判性考虑的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业开展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。二、本课题国内外研究的历史和现状文献检索说明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学理论，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完好的描绘理论过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论根底、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表如今通过反思“提出问题—讨论研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的进步。国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和理论模型。张立昌那么在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作讨论；参照国际教师培训与开展形式，评析我国传统教师成长形式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原那么要求。所有这些都是指导我们进展课题研究的理论根底。三、本课题研究的技术道路确定研究题目→查阅相关文献→设计研究方案→设计调查问卷及访谈提纲→随堂观察、问卷调查、访谈→数据统计→结果分析^p、提出建议→撰写研究报告→撰写研究论文→结题四、课题研究的目的和内容本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人〔或教师群体〕借助行动研究，对自己在支教的教学活动进展理论层面的考虑和剖析，从中发现问题、总结经历，进而调整和优化教学策略，进展教学再创，努力提升教学理论的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。篇二：高中研究性学习教学反思反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，根本实现了预期的教学目的。第一，平均数的概念不教自明，学生的`理解比较深化。教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的程度，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深化，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。第二，掌握了计算平均数的根本方法。尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，根本的技能目的还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目的之一。通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用稳固就可以了。同时，考虑到这是第一课时，所以，没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对根本方法的掌握。第三，初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己答复了自己的问题：可以通过平均数进展比较和推测。第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点，屡次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识根底，在积极的思维状态下参与学习活动。“给教师打分”、“帮教师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵敏应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先考虑计算，再通过交流评价达成共识。猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有考虑价值的问题，安排在课的完毕之前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲，它是拓展延伸，使学生在进一步理解平均数本质意义的根底上逆向考虑各个数据的范围，作出合理的选择，从