《认识一袋空气》教案

《生疏一袋空气》教学设计【教学目标】知道空气是无色、无味、透亮的气体；不同的特征，也有一些一样的特征。观看和描述空气的一些特征。进展学生对探究水、空气等物质的兴趣。4.科学、技术、社会与环境目标体会到空气与人的生活亲热相关。【教学重难点】教学重点：知道空气是无色、无味、透亮的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些一样的特征。教学难点：生疏到虽然空气是看不见的，但是可通过科学的争论方法进展争论。【教学预备】等。【教学过程】只杯子，大家看到里面装了什么？”追问：我们已经学习过水了，水是怎么样的呢？2.“空杯子”观看出示另一只杯子，教师提问：这只杯子里又装了什么呢？西”。预设：我们四周有空气，空气是看不见的，空气是摸不着的……〔板书：生疏一袋空气〕设计意图：引导学生回忆之前学习的水的特征，既是对所学学问的复习过程，又可以为接下来空气特征的观看起确定的铺垫作用。通过教师的步步引导，激发学生学习本课的兴趣，明确本节课的学习目标。二、探究1：收集空气，观看空气1.指导收集空气能给大家演示一下吗？预设：请学生演示怎么收集空气：吹一下，兜一下。紧，然后再用袋口的密封条封好。〔课件出示相关图片〕征？粗糙；用手捏一捏软硬；用天平去称一称轻重。〔学生讲到闻，要提示是扇闻，此时需要翻开袋子进展观看〕设计意图：引导学生回忆之前学习观看方法，这一环节让学生自己说出观看方法和观看内容，学会学问的迁移，而不是教师始终说。学生收集并观看一袋空气，完成试验记录单。温馨提示：①完成试验记录单，从贴纸上撕下正确特征贴在表格内。桌内。沟通观看到的信息。小结：我们通过观看知道了空气是怎么样的呢？〔教师板书学生观看到的特征〕三、探究2：比较空气与水、木块1.争论观看、比较方法5？〔木块〕今日我们加大难度，让空气和水、木块都来比一比，看一看它们之间会有哪些一样和不同的特征？”教师提问：“我们可以比较它们的什么特征呢？”预设：倒出来。2.领取材料，学生分组活动。温馨提示：试验时间3分钟，音乐响起，请整理好试验材料，放在凳子边上。3.学生沟通观看到的信息。色……设计意图：通过空气与水和木块的比较争论，引导学生重点关注空气的流淌性、没有固定的外形。四、小结扩展再次比较空气、水、木块的特征〔教师贴出记录表〕，我们再次来看一看它们之间有什么一样点、不同点。……关注空气，保护空气预设：很清爽，有香味……到的是什么样的空气啊？你有什么感受呢？预设：灰灰的，空气不好人们带上了口罩。教师表达：现在啊，有些工厂排放的气体，汽车尾气等等都对空气有危的空气下生活。设计意图：对本节课学习的空气的特征和观看方法做一个总结性回忆。通过空气污染的照片的观看，让学生意识到我们身边的空气是需要保护的。【板书设计】

生疏一袋空气木块水无色有颜色无色无味有气味无气味透亮不透亮透亮很轻较重较重无固定外形无固定外形有固定外形不流淌流淌不流淌流淌………………《生疏三角形》教学案例与反思《生疏三角性》一课是义务教育课程标准试验教材数学四年级上册第五单元三角形中的内容，本单元的内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形18080页——81页12。包括三角形的定义，三角形各局部的名称，三角形高的画法及三角形三条不同的高，三角形的稳定性。从本节课的设计，到教学与反思，我主要在思考以下几个方面的问题，现在提出来与大家一起沟通。一、 如何从学生的已有学问阅历动身，开展教学？这一学段的学生已经积存了一些有关“空间与图形”的学问和阅历，形成了确定程度的空间感。他们对四周事物的感知和理解的力气以及探究图形及其关系的愿望不断提高，具备了确定的抽象思维力气，可以在比较抽象的水平上生疏图形，进展探索。所以本课引入局部的教学设计充分考虑到了学生对长方形，正方形，平行四边形，圆形等平面图形都有了确定的了解，课一开头就出示了众多的平面图形，让学生分别说出它们的名称，概括说出“这些都是平面图形，今日我们来争论其中的一类：三角形”从而引出课题。这样的教学设计不仅恰当自然，直入主题，而且对学生已经知道的平面图形进展了梳理和概括，表达数学学问学习的系统性。二、 在概念教学中运用怎样的教学策略？苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是很多概念组成的锁链。”数学概念是进展数学思维的细胞，进展数学推断的依据，进展数学推理的根底。所以，概念的教学就显得格外重要。如何让学生理解三角形的概念呢？以往，小学数学教材消灭的概念主要通过直观演示，观看思考，然后由教师进展概括与表述，进而形成数学概念。然而，我觉得学生对概念的把握不是一触而就的，而是循序渐进的，而且，还应当经受探究，比较，完善的过程。所以，我在本课中作了如下尝试：首先，提问“你认为什么叫做三角形？”在此之前生疏了三角形各局部的名称，学生发言有的说：“有三条边的图形”；有的说“有三条边，三个角，三个顶点的图形”等，学生的发言始终停留在对三角形属性的描述上，而没有力气概括出三角形的定义。这是在教师的情理之中的。我抓紧出示了如以以下图形： ① ② ③ ④ ⑤提问：哪些是三角形？哪些不是？通过推断，学生逐步明白了1、三角形的三条边是三条线段。2、三角形是一个封闭图形。这时，再次提问“什么是三角形？”学生的答复自然是百尺竿头——更深一步了。学生答复“由三条线段组成的封闭图形”通过提问“组成能不能用另外一个更好的词来代替”师生共同的出三角形的定义：由三条线段围成的图形〔每相邻两条线段的端点相连〕叫做三角形。概念教学的根本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是觉察事物或形的本质属性或规律。觉察是制造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“觉察不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，觉察包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得学问也是一种觉察。因此，在本环节的数学教学中，教师制造了条件，给学生供给自主探究的时机，给学生充分的思考空间，让学生在观看、推断、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和进展过程，进展数学的再觉察和再制造，培育了学生的觉察力气等各方面的力气。三、 学习生活中的数学，情境如何创设？“数学教学生活化”是现在颇为流行的提法和做法。但在实践中，我通过听课，阅览等多种渠道了解到，很多教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系。有的牵强附会，或生拉硬拽；有的不加选择，照搬生活场景，追求原汁原味的的生活味；有的将二者混为一谈，将“数学课”上成“生活课”。在这些课堂上，教师热衷于联系生活，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”！而我觉得，数学课堂上联系生活实际的所表达的效果并不是在课堂上提到了“生活”二字就可以说是到达了课标的要求了。在学习的数学学问时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学学问来源于生活，同时又应用于生活实际，从而生疏到数学学问在现实生活中的作用。在让学生理解了三角性的概念后，提问“生活中，你哪里见到过三角形？”学生纷纷发表意见。然后教师出示了图片：有自行车的三角形的车架，有电线杆上的三角形支架等等，来进一步争论了生活中运用三角形具有稳定性这一特性的例子。然后出示了“人字顶”屋顶〔呈三角形〕提出问题“这里有三角形吗？建筑师要知道屋顶的高度，该怎么办？”自然引出“要画出三角形的高”，从而使的“怎样画三角形的高？三角形还有其他不同的高吗？为什么有三条不同的高？”等等这些问题的学习，学生表现出极大的学习兴趣。究其缘由，不外乎是教师独具匠心的教学设计，学问来源于生活，又为生活所用，用所学的数学学问去解决了现实生活中的实际问题，这才是的《数学课程标准》所重点强调的。教案：教学目标：1、通过动手操作和观看比较，使学生生疏三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。2、通过试验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。3、培育学生观看、操作的力气和应用数学学问解决实际问题的力气。4、体验数学与生活的联系，培育学生学习数学的兴趣。教学过程：一、 引入。〔媒体出示〕这些我们都叫它〔平面图形〕，谁来说说它们分别叫什么名字？生：6号是圆形等师：今日我们就来争论其中的一类：〔4个三角形〕生：三角形〔板书：三角形〕学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的生疏，能够从平面图形中区分出三角形。二、 三角形的特点和定义。1、师：认真观看，这些三角形有什么共同点？180度等师：余教师也来画一个三角形。〔板演〕谁能在这个三角形上指出来？〔师标上边，画上角，指出顶点〕师：为了便于表述，我们把这个三角形叫做三角形ABC，可以写成 ABC，2、师出示推断题。师：我们来推断一下哪些是三角形？哪些不是？〔不是线段〕你能不能换个词语，说得更准确些？生：2、3号不是封闭图形。师：谁来说说什么叫做三角形呢？生答复。师出示：概念。师：我们一起来读一下。师：读了这句话，你有什么疑问？生：围成。师：谁来帮他解释一下？生：每相邻的两条线段的端点相连。师：这句话是什么意思。三、三角形的稳定性1、师：生活中，你在哪里见到过三角形？生：路牌旗子。师：这里也有一些图片，你能找到三角形吗？出示课件：自行车，架子，三角架。师：为什么生活中这么多东西都是三角形的？生：不简洁变形。师出示三角形。拉一拉，会消灭什么状况?师：我这里还有一个平行四边形，拉一拉，会发生什么状况？师：怎样才能让它稳定？生：加一根。〔演示加一根小棒。〕师：为什么这样就稳定了呢？生：变成了两个三角形。四、画高。师：〔出示大屏幕屋顶〕这里有三角形吗？生：屋顶的侧面。师：这在建筑上叫“人字顶” 〔板书“人”〕师：建筑师要知道人字形屋顶有多高？该怎么办？师：请你在练习纸上，帮建筑师画出这个屋顶的高！生反响〔投影〕“你