荐语文阅读教学反思1000字通用

[荐]语文阅读教学反思1000字通用一、创设情境，披文入情

莫乎于情”感人心者，课堂上感动同学的是情，打动同学的是情，震撼同学的仍旧是情！每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给同学一个“布满激情的我”，让语文成为同学们人生成长的心灵鸡汤，让同学在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。

在教学中，我努力创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使同学亲近语文，感受到学习的欢乐。但是在语言和动作上我需要进行提高。

二、制造“开放的课堂”。

1、让孩子尽情地去“展现自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧！

在教学中，我让同学总结阅读方法时，课前让同学进行收集，有许很多多的资料都是同学自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常乐观，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文。

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些同学在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展讨论的平台，让同学成为学习的仆人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，我总是有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

敏捷使用挖掘教材，在教学过程中依据同学的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据同学实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

三、多一些感悟

要使同学的思维活跃起来，让课堂布满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要进展形象思维（读文章，想画面），培育想象力，又要进展创新思维（在不误读的前提下，鼓舞共性化乃至制造性解读），培育制造力，要让同学在课堂上充分地读、思、议，不仅要绽开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为同学学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

以上是我对阅读教学的反思，教学中只有发扬优点，弥补不足，才能提高自己。

语文阅读教学反思【篇3】

《芦叶船》教学实录1

教学目标：

1.熟悉6个生字，会写10个生字。

2.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会儿时的童心童趣。

3.有感情地朗读课文。

重点难点：

引导同学抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会儿时的童心童趣。

教具预备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图。

教学时间：2课时

第一课时

一.谈话导入，揭示课题

1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着走进大自然，采摘芦叶做小船。

2.板书课题，齐读课题。

二.初读课文，整体感知

1.同学自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想方法解决不理解的词句。

2.同桌合作，轮读课文，相互观赏。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人预备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，老师梳理问题。着重引导同学探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给的生活带来了什么？

（3）我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？

三.自读自悟，想象画面。

1.同学默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2.小组相互沟通

四.指导书写，巩固字词。

1.沟通认字方法。

2.提示写字中易出错的地方。

五.布置作业

1.抄写字词。

2.读读自己感爱好的部分。

其次课时

一.复习引入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二.研读品尝，感受的童年生活

1.谈话导入。笔下的童年生活特别好玩，读着读着，一幅幅生动的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受童年的欢乐吧。

2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。

（2）我们做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说我们放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组沟通，各抒己见）

（3）通过沟通，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

三.朗读训练，加深体验

1.最终一段是丰富的联想，我们应当用怎样的感情来读？

2.有感情的朗读最终一段。

四.读背说写，积累语言

1.配乐朗读课文。

2.把喜爱的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动美丽的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

五.拓展延长

你喜爱的童年生活吗？你盼望自己的童年生活是怎样的？

六.作业

1.理解句子。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

七、板书：

芦叶船

做芦叶船

玩芦叶船

我的遐想和憧憬

语文阅读教学反思【篇4】

《绿叶的梦》教学实录1

教学目标：

1.熟悉9个生字，会写10个生字，能正确地把要求会写的生字写下来。

2.抓住课文的重点部分，读懂课文内容，体会的思想感情。

3.有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

重点难点：

重点：抓住关键语句去理解感悟。

难点：体会文中的思想感情。

教具预备：生字卡片、挂图、各种树叶的标本。

教学时间：2课时

第一课时

一．创设情景，激发爱好

1.出示文中的挂图，引导同学进行观看：请看这两幅画面，图中的小伴侣在做什么？指导同学说出童年的乐趣。

2.师述：是的，童年的生活多姿多彩，信任每个人都有很多童年的回忆。这节课我们来学习《绿叶的梦》（板书课题），看看童年有什么美妙的回忆。（齐读课题）

二.初读课文自主识字

1.同学自由朗读课文，把生字圈出来。

2.老师配乐朗读课文，要求同学听清晰生字词的读音。

3.请同学们自由朗读课文，亲自感受一下的童年生活。留意把课文读正确、读流利，读不好的地方反复读几遍。并想一想：读了课文，你有什么话要说吗？

4.指导识字。

（1）老师出示生字卡，同学自主识字。

（2）四人小组自学字音，给生字组词。

（3）利用字典理解字义，引导同学依据字的不同特点，采纳不同的方法记忆字形。

（4）让同学找出简单写错的生字。如：搜、汇。

三.表情朗读，整体感知

1.再读课文，想想文中回忆了童年的什么事？哪几个自然段写了这些事？

2.选择自己喜爱的部分进行朗读练习，看谁读得好。

3.播放配乐，齐读课文。

四、作业

1.抄写字词。

2.背诵第五自然段。

其次课时

一.复习引入

1.认读生字词。wWW.JAB88.COM

2.提问：通过上一节课的学习，我们知道了什么？

二.品读课文理解感悟

过渡：同学们这一节课我们再一次走进的童年生活。

1.自由读第一自然段，想一想，你读懂了什么？（如：绿叶最使我着迷）

2.绿叶为什么会使我着迷？齐读其次自然段，看看这段的写法有什么特点？（是下文的总述，同时也解释了上文的悬念）

3.同学们请看，多欢乐的场面！（播放录像）

4.通过看录像，你们看到了什么？（我们采集绿叶的欢乐）

5.默读第三自然段，把你感受到的收集绿叶觉得很欢乐的地方画出来，把重要的动词勾出来，仔细读一读。

6.秋天的收获更大，请你们采纳老师刚才指导学习第三自然段的方法来学习第五自然段的内容，看看有什么收获。先默读，再争论。（动词）

7.老师配乐朗读第3和第5自然段，让同学想象画面，并把想象的内容说出来。

8.绿叶不仅单带给我们欢乐，还让我们了解了很多丰富的生活学问。指名朗读第六自然段，想想你是怎样理解最终一句的。

三.朗读课文，加深感悟

1.朗读自己喜爱的语句，比一比，看谁读得最投入，最有感情。（可以边读边做动作来感悟课文的内容）

提示同学要读出深深的留恋之情，浓浓的宠爱之情。

2.读到这里，你想对老师说些什么？

四.拓展内容，叙述自我

1.小组同学相互说说自己的童年生活。

2.指名把最好玩的童年生活说给大家听。

五.布置作业

1.摘抄好词佳句。

2.小练笔：写写自己童年好玩的事。

语文阅读教学反思【篇5】

一、收获与成长

第一次接触初三语文复习课，对我而言是一个巨大的挑战。从旁听初三级老师讲复习课、了解中考谈论文考试题型、学习谈论文相关学问，到这堂课能够呈现出来。在这一节课从备课、磨课到上课的过程中，我真真实切地看到了自己的成长。

阅读与分析始终是语文教学的重难点，也是中考考查的热点。《语文课程标准》在第四学段的阅读目标中强调：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，阅读简洁的谈论文，区分观点与材料，发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的思索，作出推断。我们的阅读教学，越来越注意培育同学的阅读力量，培育同学具有感受、理解、观赏的力量。查看近几年来的中考试题，从选材上越来越接近同学的自身生活，题型也重在培育血考生的创新力量和制造力量。依据语文教学大纲和中考谈论文阅读的要求，我将教学目标定在“培育同学立足文体特点，理解材料与观点之间的关系”的这一考点上。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。如何将在中考复习课当中引入对话理论，是我思索的方向。初三考生，始终处于题海战术，他们许多时候是不明白自己的答案为什么能够得分，也不明白自己的答案为什么丢分。得到高分的同学，有时候甚至是认为自己运气好所以得到的分数高。在备课时，我始终思索如何基于“对话”达到我所预设的.教学目标。通过师生对话、同学与文本的对话、同学与同学之间的对话，在这个不断对话的过程中，让同学明白为什么这个答案“对”，为什么这个答案“好”，从而构建学问体系，提高同学的答题力量。其实，初三考生对于全部的学问点都已经学习过了，他们都认为自己“懂了”，但其实他们是处于半懂不懂的状态，如何让他们理解自己的半懂不懂，又如何让他们自己去发觉，去感受，然后去提高，是我作为老师作为引导者的工作。也是我在这节课备课过程最大的收获。

二、原有不足

（1）学情分析不精确     。一开头，我的思路并不是补充论据，而是分析谈论文的论证思路。由于这是考生认为最难得分最无从下手的题目。而这道题是一道综合性运用题，是要求考生对于谈论文的相关学问点有全面的理解把握才能够做好的。但在第一个班试讲的时候，发觉不行行。我所预设的以同学为主的课堂成为了一节只有老师“满堂灌”的教学课，而不是一节复习课。

（2）课堂有效性不强。后来基于对学情的分析，我把这一课的内容调整为“补充论据”，让同学可以有话可说，有东西可写。在其次个班试讲，是比第一个班课堂气氛好，同学参加感特别强，争论、发言都很乐观，但在学习“补充事实论据题”的这一环节出问题，大部分同学能够答出“什么人经受了什么事最终怎样”，但是他们所写出来的答案相当统一，好像每个人物都是经受磨难最终成为伟人，写得一不详细二不突出论点。虽然通过