5.搭石内容教学

5.搭石【课前解析】《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中，通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式，引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。【教学目标】1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。【教学重点】1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。【教学难点】用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时【课时目标】1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。【教学过程】一、整体感知，导入新课1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开书，整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什么？预设：我看到了“阅读要有一定的速度”这句话，作为五年级的学生，阅读量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。教师点拨：在单元封面页的右下方还有两行文字，它们为我们指明了本单元的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点。2.教师启发思考：提到阅读速度，你有什么疑问吗？预设1：阅读的速度是不是越快越好呢？预设2：是不是在这个单元学习了提高阅读速度的方法，就能立刻一目十行了？教师组织交流：对于这些同学提出的疑问，你有什么想法呢？预设1：我觉得提高阅读速度不等同于快速阅读，我们不能一味图快，而忽略了对文本的理解。预设2：我觉得我们学会了提高阅读速度的方法还远远不够，我们还要不断运用这些方法。教师点拨：是啊，这个单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，我们还要在实践中逐步提高阅读能力。3.教师揭示课题：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。教师板书课题（5搭石）学生齐读课题。（设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素，做到心中有数，便于接下来的学习。）记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法1.（出示课件3）教师提问：你关注过自己的阅读速度吗？你每分钟大约能读多少字？指名学生回答问题。（出示课件4）教师提醒学生阅读课文前注意以下几点：(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。2.（出示课件5）教师提出要求：现在请大家自主阅读课文，记录阅读时间。教师利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。学生自主阅读课文，教师巡视、观察学生的阅读情况。提醒先完成阅读任务的学生保持安静。介绍作者。（出示课件30）刘章（1939—2020），诗人、作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会，著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。二、借助朗读想象画面，理解课文主旨1.想象画面，体会情感。（1）（出示课件31）教师引导：速读课文，思考什么是搭石，从文中找出答案。预设：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。（2）（出示课件32）教师提出要求：听课文朗读录音，说说课文中的哪些画面给你留下了深刻印象。（课件播放课文朗读音频）预设1：我认为人们走搭石的画面太美了……预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深……预设3：我印象最深的是搭石的样子……预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象……（出示课件33）

（3）（出示课件34）教师引导：你能按照写作顺序用简洁的语言概括一下这些令人印象深刻的画面吗？预设1：第一个画面可以叫“说搭石”，或者“搭石的来历”，因为作者告诉了我们什么是搭石。教师板书（话搭石）预设2：第二个画面可以叫“摆搭石”，或者还可以进一步说是“精心摆放搭石”。教师板书（摆搭石）预设3：第三个画面是“走搭石”，或者还可以进一步叫“如诗如画走搭石”或者“一行人走搭石”。教师板书（走搭石）预设4：第四个画面是“溪边礼让”，或者是“互助友爱走搭石”“充满温情的搭石”。（出示课件35）教师板书（溪边礼让）（出示课件36）教师小结：有的题目点出了画面的内容，有的题目让我们感受到了流淌在搭石上的情感。只要能够体现出我们对课文的感悟、理解，就可以采用不同的方式为画面命名。2.引导学生根据词语提示，简要复述课文内容。（出示课件37）教师提出要求：请同学们集中注意力，快速记住下列词语。（出示课件38）教师把词语分两组出示，每组词语显示2秒钟。要求学生用这两组词语简要复述课文内容。汛期秋凉平整方正间隔平稳平衡协调有序招手示意理所当然联结情感预设1：每年汛期来临,溪水猛涨。秋凉以后，人们就在溪水中摆放上一块块平整方正的石头,按照二尺左右的间隔，平稳地放好。预设2：走搭石的时候，要走得快才容易保持平衡。一行人走搭石时，动作必须协调有序。如果两个人面对面同时走到溪边，会互相招手示意，让对方先过。年轻人背老人过河，人们也看成是理所当然的事。搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们之间美好的情感。（出示课件39）3.理解主旨。（1）（出示课件40）教师引导：画面里景美人更美，文章的结尾说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”,你体会到这种情感了吗？是从哪些语句中体会到的？预设1：从第2自然段的“如果……唯独……人们会……”可以看出摆搭石已经成为家乡人的生活常态。（出示课件41）预设2：从第2自然段的“放下”“找来”“踏上几个来回”可以看出摆搭石的老人为别人着想的精神；从“无论……只要……一定……”可以看出老人摆搭石时的认真细致，从中也能看出乡亲们纯朴善良、与人为善的品质。（出示课件42）预设3：读完第3自然段，我看到了“清晨或者傍晚，清澈的溪水倒映着走搭石的人的一行倒影，轻快的脚步声和着清脆的鸟鸣声……”这样的画面。（出示课件43）教师相机指导朗读相关部分。（出示课件44）第3自然段“每当上工、下工……给人画一般的美感”，第一句结尾用叹号表达作者对走搭石的感慨，朗读时重音可以放在“协调有序”上；“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”读得语气连贯、自然；读“嗒嗒的声音……给人画一般的美感”时，读出欢快的节奏。（课件播放朗读音频）预设4：从第3自然段的“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”体会到走搭石需要先后照应，动作“协调有序”，这不正是一种人与人之间的和谐关系的体现吗？（出示课件45）教师相机指导朗读相关部分。（出示课件46）“人们走搭石不能抢路……后面的紧跟上去”长句短句搭配；有美景，有人物，有声音，有动作……勾勒出一幅和谐美好的生活画面。一边读一边想象，读出画面感和语言节奏的韵律美。预设5：第4自然段的“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事”，面对面的两人溪边让路，年轻人背老人走搭石，我看到了乡亲们互助友爱、尊老爱幼的情感。（出示课件47）预设6：从第4自然段的“如果……总……”“加入……总……”体会出，在家乡，互助友爱已经成了一种风气。（出示课件48）（2）小练笔。（出示课件49、50）搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？搭石，联接起故乡的小路；搭石，是乡亲们美好情感的见证；搭石，；搭石，。预设1：联结你我之间的友好感情。预设2：是你我与家乡互通的桥梁。（3）教师小结：简单的事情、平凡的场景却折射出人与自然的和谐之美、人性之美。在生活中，我们也要做一个“搭石”那样无私奉献的人，也要做一个像作者一样去发现美、感受美、体验美的人。教师板书（无私奉献）（设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。）三、课堂总结，布置作业1.（出示课件53）主题概括。2.（出示课件54—56）课堂演练。结束语：一排搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一排搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。希望同学们课下结合生活中的所见、所闻、所感继续品味搭石的深意。3.（出示课件57）布置作业。（1）搜集借物喻人写法的文章读一读，体会这种写法的好处。（2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。四、板书设计【课后反思】《搭石》作为统编版教材五年级上册第二单元的第一课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。反思整个教学过程，成功之处有两点。第一，让学生在朗读中感受。本节课在学生理解的基础上，让学生多角度地读