ERP《生产及运作管理》

及ERP《生产及运作管理》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。及ERP《生产及运作管理》及ERP《生产及运作管理》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十三章MRP、MRPII与ERP经济容OLLEGEOFECOHOMIGSANDMAMAGEMENT2008.5第十三章MRP、MRPIⅠ与ERP、订货点法(又称订购点法):是一种在库存物资由于消费下降到一定数量时,就派员进行订货,以期在库存耗尽之时所订货物正好到达适用于价值低、数量大、需求比较稳定的标准件、通用件的生产。储备量订货点最订储时间订货时间由于特殊的地理环境和文化背景，西藏农牧区的学习环境和内地有很大差距。无论是从家庭学校等客观环境还是从学生本身来说都存在一些学习问题，如果不能妥善解决就不能彻底扭转农牧区学校教育落后的局面。这种情况下，我们切不可想当然地进行一刀切式改革，因为不同生活背景的学生所遇到的问题可能并不一致，这就要求我们必须能深入学生中，寻找并归纳他们实际学习中遇到的问题，然后才能进行有针对性地设置解决策略。下面，我们就分几个角度对当前农牧区常见的学生学习问题进行分析，并提出针对性的改革策略。一、基础知识参差不齐西藏农牧区是中国相对比较偏远的地区，地广人稀，自然交通落后，教育观念落后。所以，到中学阶段，一个班级几十位同学可能来自许多地方，他们肯定存在基础知识上的客观差异。比如，有些偏远地方的学生汉语基础薄弱，有的甚至交流困难。也有小学基础好的，但是到了初中心境没有换过来，或自傲或自卑，导致不认真听讲，从而为学习成绩下滑埋下伏笔。针对不同学生存在的不同学习问题，不能一刀切，要结合他们的实际情况进行引导。比如，汉语基础不好的同学，我们可以让他们多和支教的汉族教师多交流，还可以在课堂上多设置趣味的活动来吸引他们的学习兴趣；针对数学基础薄弱的同学，我们可以从有理数的加减法开始结合生活实际进行引导，让学生通过体验运用掌握相关数学知识……初中生处于躁动的青春期，一定要注意情感引导，不然无法收到理想的教学效果。二、没能养成良好的学习习惯和方法西藏农牧区基础教育相对落后，家长也没能形成系统、科学的教育观，对孩子往往是“放养”的形式。小学课堂上对孩子们的管束也没有特别严格，所以许多孩子从小没能养成良好的学习习惯，没能掌握科学的学习方法，学习起来很盲目，不能在有限时间内取得理想的教学效果。比如汉语学习，许多师生在应试教育的思路下，总觉得只要会做题就行了，所以往往多费心思在学习词汇和语法上，这就与实际运用脱节，无法生成运用能力。针对这种情况，我们要能鼓励学生多阅读、广泛交流。具体操作中我们可以给学生推荐趣味的读物，鼓励他们广泛地阅读和交流；此外，我们还可以举办一些阅读活动和读书知识竞赛等，这样就能有效抓住学生的好胜心，驱动他们深入到听、说、读、写的实践中去，从而掌握汉语的真谛，达到学习目的。三、知识面狭隘西藏由于地广人稀，交通不便，不少偏远农牧区学生进入初中之前，基本上和外界没有太多的联系，这就造成他们往往知识面比较狭隘。且在藏区，藏族人口比例比较高，信息相对封闭，人们接受和理解新知识、新信息有一定的缓冲期，这就迟滞了学生的学习和发展。针对这种情况，我们要能鼓励学生敢于放开束缚，并能通过多媒体等以不同的角度给学生带来不同的知识体验。仍以学习汉语来说，因为文化背景不同，汉语和藏语之间也有不同的表达和交流方式，如果我们一味地用藏语的思维方式来学习汉语，那肯定不能收到理想的效果。所以我们可以通过多媒体展示汉语交流的文化背景和相关情景，这样才能让学生全面体验和掌握知识，达到学以致用的教学目的。四、学生自主学习能力较差新课程改革告诉我们，学生是学习的主体，如果学生不能积极主动地进行学习，那我们的教学就变成了没有意义的灌输。为了使研究更深入，针对我区学生的自主学习情况，笔者进行了问卷调查。发现：超过25%的学生因为没有养成良好的听课习惯，上课控制不住自己总开小差，听不进课去；80%以上的学生课外很少花时间学习；75%以上的学生没有学习计划……通过这些调查统计，我区学生普遍存在的学习问题。我们可以得出结论：是从小没能养成良好的自主学习习惯，无法端正学习态度。针对这些情况，笔者建议在教学过程中要多结合学生的认知规律设定丰富多彩而有趣味十足的教学方式，从课堂伊始就能抓住学生的好奇心和求知欲，这样才能充分激活他们学习的主观能动性，从而提高课堂效率。本文是笔者结合多年的一线教学经验对农牧区初中学生学习问题的分析与对策探究。当然，实际操作中我区学生普遍存在的学习问题。还可能存在其他一些学习问题，为了规避两级文化，我们可以结合我区学生普遍存在的学习问题。的知识背景和认知规律给他们分成基础层和能力层两个学习层次。课堂上，我们根据不同层次学生的认知规律整合对应的教学方法，这样才能对症下药，取得理想的教学效果。体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问，通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好度，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。一、角度问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，要有启发性。例如：国家为推动全民健身计划施行，提高人们的生活质量，延年益寿，采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生，要全面发展自身的身体素质，在学生时代，打下良好的基础，学会锻炼身体的方法，养成良好的锻炼习惯。这时我提问：中学体育与全民健身计划有什么关系？这样一个问题，学生就觉得新颖，更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高，体育成为人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：快乐体育与竞技体育的区别是什么？要让学生深刻领会这二者的内在区别，使大家了解中学体育教学的目的、任务，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界，真正能体会到体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体的行为习惯。二、难度通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由现有的水平向未来发展水平的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑课教学中，提问：短跑分为几个阶段？这样一个问题就太简单了。如提出：途中跑在整个短跑过程中对运动成绩起什么决定作用？这样一个问题，学生通过思考和运动实践也能解答出来，并能使学生在跑的过程中自己有思索和体会，对提高短跑成绩大有益处。三、跨度从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样的问题不仅具有一定的点上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。例如：在跳高教学中，教学内容是背越式跳高，我先要求学生回忆一下：你在电视上所看到的跳高姿势是什么样子的？然后，我将跳高技术动作的演变过程作了一个示范、讲解（跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式），并重点讲解了背越式跳高的技术特点和优越性。这样既使学生掌握了跳高技术的变革过程，又能增强学生对背越式跳高学习的积极性。四、坡度问题的设置，要由小到大、由简到繁、由已知到未知，层层推进，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，比如每次足球比赛上场的人数、比赛的时间、裁判员的人数、边线球、角球、点球。然后再提出一个问题：我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员越位，那么判断越位的依据是什么？上述问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深，由易到难，循序渐进，能够把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对越位的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索。五、广度体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：在篮球教学中，我们讲解了国际业余篮球裁判规则，但很多学生对美国的NBA很感兴趣，NBA与业余篮球赛有什么区别？NBA职业联赛共有几支球队参赛？为什么NBA球星又能参加奥运会？飞人乔丹的年收入列世界体育明星之最吗？我们可用一系列与NBA有关的问题，来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反应快、好冲动，有的反应慢、考虑问题认真细致，所以，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。六、密度问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空。一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习。不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合；也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。提问的主要目的，是通过提问，使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。第十三章MRP、MRPII与ERP经济容OLLEGEOFECOHOMIGSANDMAMAGEMENT2008.5第十三章MRP、MRPIⅠ与ERP、订货点法(又称订购点法):是一种在库存物资由于消费下降到一定数量时,就派员进行订货,以期在库存耗尽之时所订货物正好到达适用于价值低、数量大、需求比较稳定的标准件、通用件的生产。储备量订货点最订储时间订货时间第十三章MRP、MRPII与ERP订货点法的缺陷:传统的库存控制方法是訂京法,要根据物料的求情况来确定订货和订货批量。这类方法适合于卿求比软定的物料。然而,在实际生产中,随着市场环境发生变化,求常常是不稳定的、不均勻的,在这种情况下使用订货点法便暴露出一些明显的缺陷。第十三章MRP、MRPIⅠ与ERP1)盲目性史量毁全受料限球万样售白匙鞋再走库存2)高库存与低服务水平传统的订货点方法使得低库存与高服务水平两者不可兼得。服务水平越高则库存越高,还常常造成与短缺共存3)形成“块状”需求造过程中形成的需求一般都是非均匀的:不需要的时候为零,在产的需求率为均会的条件串,于采用订货点方法,造成对零件求,呈块与“锯齿状”需求相比,平均库存水平几乎提高一倍,因而占用更多的资金产品零部件原材料块状需求示意图第十三章MRP、MRPIⅠ与ERP让我们来看一个例子。某办公家具公司,其两种主要产品(即企业要出的最终产品)是办公用椅A和B,其需求大致稳定产品A每周需30个,产品B每周需20个。这两种产品都需要用到一种支架部件C,每个产品各用1个。因此对C的平均需求量是每周50个A和B的装配周期是1周。假定公司对A、B、C都采用独立需求库存的管理方法。井具体采用“定量控制”方法。同时,公司根据产品的需求特点和生产特点确定,产品A的生产批量为150.再订货点为60:产品B的批量为120.再订货点为40:部件C的批量为230.再订货点为150。椅子A库生产出150个A存量150100椅子再订货点50需要150个C缺货周次23456789101112椅子B生产出120个B库存量100再订货点L需要120个C周次23456789101112部件C库存量椅子B需要120个C椅子A和椅子B共需要270个C280250得到230个C200椅子A需要150个C150再订货点100需要150500123456789101112周次第十三章MRP、MRPIⅠ与ERP假定椅子A和B的库存按正常的速度均匀下降。要注