《理想风筝》教学设计(第一课时)

课题：《22、理想的风筝》（苏教版六年级上册语文）课程标准、教材以及学生剖析:《理想的风筝》是一篇回想性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象，课文开头先描绘春季放风筝的情形，引出对刘老师的回想，主体部分分别写了刘老师上课和放风筝的情形，突出表现了他的人生态度,最后又回到现实中,以谈论形式表达了对刘老师的和赞叹之情。整篇文章构造谨慎,擅长用典型案例来表现人物的形象，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这双方面的典型案例能相映生辉，互为例证，共同显现人物的精神风采。《课程标准》中提出：在阅读中认识文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步感悟文章的基本表达方法,在沟通和谈论中，敢于提出见解，作出自己的判断。阅读叙事性作品，认识事件梗概,能简单描绘自己印象最深的场景,人物，细节，说出自己的喜欢、厌恶、敬重、神往、怜悯等感觉。本单元的主题是“师恩难忘"，三篇文章中的三位老师各有各的特色，让学生在学文中领会、学习老师的精神质量是编者的企图。。讲堂是学生学习的主阵地，教师教的根本目的是帮助学生学。我经过看学生的预习发现，大多数学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、坚强、爱生活、爱学生的质量。而作者是如何把刘老师的人物形象表现出来的则需要教师的指导。这样教在学生不会处，将长文短教。学生是阅读的主体,教师是学生讲堂阅读活动的组织者和促使者。在讲堂教课中，踊跃创造亲近和睦的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启迪"“引导"“激励"留给自己，把“阅读”“领悟”“品尝”“感悟"“沟通”留给学生,让学生在相互对话、唤醒、碰撞、交融、分享中享受语文学习的快乐,提高语文修养.教课目的：正确、流畅、有感情地朗诵课文.经过三个特写镜头的细节描绘，品尝刘老师对人生踊跃乐观的态度和坚强执著的精神，感悟师生之间的深沉友情。3。学习作者见物思人、借景抒怀、夹叙夹议的写作方法。1教课要点：选编《理想的风筝》这篇课文,意在让学生领会、学习刘老师对人生踊跃乐观的态度和坚强执著的精神。而与其余两篇文章不同样的是作者独到的表达方法。所以，学习作者运用哪双方面典型案例来表现人物形象的表达方法是本课教学的要点教课难点：本文主要写的是刘老师的故事,课题倒是《理想的风筝》，理解双方面案例之间的关系，理解一个人的生活态度与工作态度是密切联系的，选用了双方面的案例来写人,才能更全面地显现人物的内心世界。四、教课过程：一、猜题中揣意填空：（板书“风筝"，齐读）谈谈有些什么样的风筝?（自由的、美丽的、绘声绘色的）猜题：（把课题增补完好)课题赐予的是“理想”一词，你们有什么疑问？(理想的风筝是什么样子？为何叫做理想的风筝?）师：今日,我们一同来学习《理想的风筝》,相信大家必定能从中找到答案。【设计企图】学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得委婉地将题目与文章的主题交融，所以推测一下题目,可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。二、阅读中明构1、自由轻声朗诵课文,读准生字的字音，读通句子。2、默读课文，领会课文主要讲了什么事？谈谈读懂了什么？同桌沟通各自的收获。3、认识作者：苏叔阳，1993年生了癌症以来,坚强的活着,工作着，写作300多万字，出版7本，在69岁高龄上坚持写作，坚强乐观的过着每天。4．学习生字词:翘、眯、蜈、蚣、倘（指名读、齐读、剖析字形、范写生字）5．明确内容。文章是写什么的？(写人）写人的文章却以物为题,从前也学过这样的课文，有什么特色？（物与人之间必定有着密不行分的关系)4．阅读课文.如何才能写好人？（板书:相貌、动作、语言、神情、)写人的文章一般经过事来表现，文章写了哪几件事？2⑴归纳案例:笑谈腿疾;板书；放风筝。⑵归纳分段：前两件事可归在一同，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝"为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启迪?【设计企图】本课教材特色是作者独到的表达方法，学习作者运用哪双方面典型案例来表现人物形象的表达方法是本课教课的要点。从篇章的布局构造上有一个较好的指导作用。三、赏景中循路赏景.光景描绘的是哪一段?读一读，想想课文中描绘的情形,感觉到什么？（沟通:春美、春意盎然，充满活力和活力.）出示三个拟人句)⑴作者采纳了什么修辞手法？这样写有什么特色？指名读，加上1、3段，三段连读，（指名读）又感觉到什么?、沟通:读出问题来，是聪慧的孩子，有什么问题？（为何一到春季，就想风筝？刘老师微风筝有什么联系？评论学生的回答—-擅长开动脑筋)带着问题读，静静的读,抓住语言、动作、神情的详细，去品尝老师的形象师：风筝勾起我的回想，由风筝及人，而最让作者不可以忘却的是感人他一世的几件事。接下来,让我们倾听作者叙述的故事，走进刘老师的内心世界【设计企图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中实时抓住练笔的时机，明确思路后创建情形让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。四、悟情中得法（一）.学习“笑谈腿疾”。⑴介绍人物。读一读第四自然段，划下描绘刘老师相貌的句子.你初步认识了一位如何的刘老师？（出示有关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是如何一种情绪?（深深痛惜其不幸）⑵领会内心。但是刘老师自己倒是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？(屏显）：只有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩.甩到地上的泥巴变为了人,不过有的人因为女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她丢掉一条腿的。”教室里腾起了一片笑声。师:仔细阅读这段话,你读出了如何的刘老师？3师：刘老师是如何给学生讲故事的?（笑）谁能学着刘老师的样子，笑着叙述丢腿的故事吗？（指读)从“笑着”这个词，你领会到什么？人物的乐观、爽朗、自信、风趣。师:（引读)刘老师的故事感染了学生（读下去。）入情朗诵,咀嚼文字.(屏显）：教室里腾起一片笑声,但笑过以后,每个学生内心都浮起了一股酸涩的感情,同时更增添了对刘老师的敬爱.何谓“酸涩"？酸：沉痛、悲伤.涩：内心不好受。酸涩：心酸、痛苦勾联生活：在我们的生活中，什么时候、什么状况下以前内心浮起过酸涩?（启迪拍毕业照时复杂的感情交叉在一同的领会）那么文中的同学们又为何浮起一股酸涩的感情呢?①因为________，所以教室腾起一片笑声；因为________，所以笑过以后，每个学生内心都浮起一股酸涩的感情;因为________，所以(同学们)更增添了对刘老师的敬爱。②“泛”字用得太正确了,我是这样理解的__显出、冒出______，这个词用得好，幸亏___真切地反应了学生当时的心情变化，笑过以后，悲伤、痛苦涌上心头_____.7。师:这一细节描绘得多么传神啊,谁能把这奇妙的感情变化读出来吗?（指名读。）“女娲氏用手捏泥人”这里的省略号作用？⑷小结提高。仅有描绘刘老师的语言和相貌的片段能够说“浮起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一同，才能这样说）【设计企图】学生在构段方面也常缺少新意的，如何剪裁加工资料是写好文章的一大技巧，在这里奇妙地指引学生抓住“酸涩”一词，悟得作者的写作技巧。（二）学习画面二：上课板书1。师过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他如何上课、如何指导学生,却选用了“板书"这样一个细节，从中你又能领会到什么呢？2.(屏显）：他只靠着强健的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们授课。逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以手杖为圆心，再转向讲台3。阅读提示:4①读一读，想想:你眼前涌现了一幅如何的画面?②圈一圈，画一画：刘老师上课时的哪些动作让你怦然心动?③品一品，说一说：你专心读出了一位如何的刘老师？学生谈论沟通.5。师:真了不起，你读出了敬业的刘老师，你读出了意志坚毅的刘老师。再请一位同学读屏幕上红色的词语(撑地、离地、急速一转).读到这些要点的词，你想到了什么？师:这一段中，出现的最多的一个字是“转”，如何的转?自由读第五节，指名说“如何的转？"（危险的转，激感人心的转,心惊胆战的转)7。读一读,议一议：为何刘老师每转一次就惹起同学们一阵激动的心跳呢？（你们见过这样上课的老师吗？）师:是啊，刘老师板书时转身的动作已经触动了学生的心灵，学生们为他的敬业的精神而感人,为他坚强的意志而激动。(相机板书:敬业、坚毅.)9。激情朗诵：（屏显):刘老师啊，固然您是一位（身体残疾的）老师，可是您(敬业、坚毅），我深深地，深深地想念您!【设计企图】对于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习,抓一个细节，人物的精神得以突显，同时唤起学生的感情共识。五、回扣中练笔总结