小学数学 口算乘法估算 教案

课题：口算乘法估算教学目标：1．学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。2．能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。3．给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。4．学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼．清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）教前准备：每小组准备7套七巧板教学过程：（一）激趣导入1．猜猜老师的年龄。老师今年大约（）岁，实际上（）岁。2．猜猜老师的身高。老师大约高（）米，实际上（）米。3．小明去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为估算做准备。（二）探索新知1．出示第70页的情境图：老师带着29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。引导学生说说从主题图中你读懂了什么,获得了哪些信息?2．请学生根据主题图提出问题，老师在学生提出问题的基础上，设疑:如果老师这时只带250元钱去够吗？3．小组合作讨论:(1)教师先请学生猜一猜带250元够不够？你是怎么知道的呢?(2)小组讨论各组的办法。教师提示：小精灵的问题哪组能帮忙解决呢？8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。(3)小组汇报结果:（在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。）结果一：29×8﹦232结果二：把29看成30因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240，我们可以列成8×29≈240，再由小精灵介绍约等号，可见带250元够买门票。结果三：把8看成10因为10×29﹦290，所以8×29的积比较接近290，我们可以列成8×29≈290。可见带250元不够买门票。当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带250元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑“多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。”。脱离问题情境，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。4．不同情况，不同对待（1）如果有32个学生去，那怎么估算？（2）如果是23个学生去，又怎样估算合适？通过创设钱不够的情景，使学生体会到在实际的生活中经常会碰到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了，不需要知道精确的结果。这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。（三）练习三步曲通过练习引发学生思考估算方法，并在小组内讨论，归纳多位数乘一位数的乘法估算方法，帮助学生更好地掌握并灵活地应用。1．基本练习“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。书中做一做。出示21×6

48×5

397×3

510×7A．独立完成，选用自己喜欢的估算方法。B．小组讨论并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。2．提高练习课本第72页的习题7。3．开放练习（1）开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更广阔的能力展现的空间，更能照顾到全班每一个学生。估计会场大约需要多少人数班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）人数5251495047（2）乘法估算在实际生活中经常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在请学生举出几个日常生活中估算的例子。这样的设计，使学生感到“课虽尽，而意无穷。”有助于学生继续保持学生的兴趣，增强估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。（四）自我评价这节课你学得高兴吗？你有什么收获？让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。

九、板书设计多位数乘一位数的估算①29×8﹦232②8×29≈240把29看成308×30﹦240③8×29≈290把8看成1010×29﹦290教学反思:本节课效果较好，从创设情景，让学生充分认识估算的意义