教育技术基础理论

教育技术基础理论第1页，共38页，2023年，2月20日，星期五主要内容：1.1教育技术的基本概念

1.1.1教育技术的定义

1.1.2教育技术的研究对象及范畴1.2教育技术的发展与趋势

1.2.1国外教育技术的发展演变

1.2.2我国教育技术的发展

1.2.3教育技术的发展趋势第2页，共38页，2023年，2月20日，星期五1.3教育技术的基本理论

1.3.1学与教的理论

1.3.2视听与传播理论1.4教育技术与教育现代化

1.4.1教育现代化的基本特征

1.4.2现代教育技术在教育改革中的作用主要内容：第3页，共38页，2023年，2月20日，星期五第一节教育技术的基本概念一、教育技术的名称演变1、视觉教育（VisualEducation）2、视听教育（Audio-VisualEducation）3、视听传播（Audio-VisualCommunication）4、教育技术（EducationalTechnology）教学技术（InstructionalTechnology）第4页，共38页，2023年，2月20日，星期五1、视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。2、1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则视觉教育第5页，共38页，2023年，2月20日，星期五

视觉教材的分类模式第6页，共38页，2023年，2月20日，星期五

戴尔的经验之塔

（抽象的经验）（观察的经验）（做的经验）第7页，共38页，2023年，2月20日，星期五“经验之塔”的理论要点是：1.最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；4.位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。第8页，共38页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程中的视听关系

反馈分析目标说明信息选择第9页，共38页，2023年，2月20日，星期五1、1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播和技术协会，简称AECT。

2、1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。

3、1994年美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，简称AECT）对教育技术作了全新的定义：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

4、教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。

教育技术第10页，共38页，2023年，2月20日，星期五

关于教育技术的AECT’94定义的结构

第11页，共38页，2023年，2月20日，星期五教育技术学的研究内容

第12页，共38页，2023年，2月20日，星期五第二节教育技术的发展概况

一、国外教育技术的发展演变第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代）

第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代）第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后）

二、我国教育技术的发展

1、电化教育的出现与初步发展阶段

2、电化教育向教育技术的全面发展第13页，共38页，2023年，2月20日，星期五三、教育技术的发展趋势1、网络化2、多媒体化3、理论研究科学化、系统化第14页，共38页，2023年，2月20日，星期五第三节教育技术的基本理论

一、学与教的理论

1、行为主义学习理论

2、认知主义学习理论

3、人本主义学习理论

4、建构主义学习理论二、视听与传播理论

1、视听教育理论

2、教育传播理论第15页，共38页，2023年，2月20日，星期五行为主义

1、把学习用刺激S

－反应R

－强化来概括。2、认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。3、知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化。4、深受经验主义和实证主义的影响第16页，共38页，2023年，2月20日，星期五行为主义的主要代表

巴甫洛夫的经典条件反射学说华生的行为主义桑代克的试误说(联结主义)斯金纳的程序教学法（操作性条件反射学说）

第17页，共38页，2023年，2月20日，星期五华生的刺激－反应说

1、华生的主要观点

学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。2、学习规律

（1）频因（frequency）律（2）近因（recency）律3、评论把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。第18页，共38页，2023年，2月20日，星期五斯金纳的程序教学法1、斯金纳的实验

分析所关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，即要考察实验操作是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。2、斯金纳的强化原理

实验者有选择地对有机体作出的接近最终行为的各种反应给予强化，而不是等待最终期望的那种反应自然出现后才给予强化。

第19页，共38页，2023年，2月20日，星期五程序教学的基本过程第20页，共38页，2023年，2月20日，星期五认知主义

基本观点：学习的实质并非是一连串的刺激与反应(人的认识不是由外界刺激直接给予的)，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,即在头脑中形成认知地图(认知结构)。教学中，教师应尽量让学习者联系以往已经掌握的知识，逐步由已知引申到未知。

第21页，共38页，2023年，2月20日，星期五提倡发现学习，主张教学中应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。优点：对指导和改进教学有重要意义。制约因素：学生已有的知识经验。适用：对自然科学更有效，不太适合人文科学。认知主义

第22页，共38页，2023年，2月20日，星期五认知学习理论的主要代表格式塔学习理论托尔曼符号学习论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论加涅的认知学习理论、信息加工理论第23页，共38页，2023年，2月20日，星期五人本主义提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心强调“以学生为中心”的教育原则，认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基础上第24页，共38页，2023年，2月20日，星期五积极的教育意义

确定以学生为中心，转变传统的教育思想以学生为中心，要使学生懂得怎样学习以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现评价第25页，共38页，2023年，2月20日，星期五人本主义的主要代表

马斯洛罗杰斯第26页，共38页，2023年，2月20日，星期五建构主义

是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展；基本思想：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习中主动建构知识的意义。皮亚杰和维果斯基等人的思想都对当今的建构主义者产生了很大影响第27页，共38页，2023年，2月20日，星期五当今的建构主义者的主张：SRS（AT）R即刺激(S)经主体认知结构(T)的同化(A)之后才产生反应(R)。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实，我们每个人的经验是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也各异。第28页，共38页，2023年，2月20日，星期五建构主义的学习观点：１、学习是一种建构的过程：知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。２、学习是一种活动的过程：学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。３、学习必须处于真实的情境中：学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。第29页，共38页，2023年，2月20日，星期五视听教育理论

戴尔的“经验之塔”

（抽象的经验）（观察的经验）（做的经验）第30页，共38页，2023年，2月20日，星期五“经验之塔”理论（观点）1.最底层的经验最具体，越往上越抽象；2.教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象；3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体,

也能为抽象概括创造条件；4.位于“塔”的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具体

形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并

能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方

式之不足。5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发

展，要形成概念。第31页，共38页，2023年，2月20日，星期五教育传播理论一、概念：传播、信息、符号1、什么是传播？传播一词译自英语communication，有人把它译成通信、交流、沟通、传染、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。

第32页，共38页，2023年，2月20日，星期五教育传播模式1、H.拉斯韦尔5W传播模式要素：传者讯息媒介受者效果模式：谁说了什么通过什么渠道对谁取得了什么效果研究内容：控制研究内容分析媒介分析受众分析效果分析（Who、Sayswhat、Inwhichchannel、TowhomWithwhatEffect）第33页，共38页，2023年，2月20日，星期五2、香农—韦弗的模式社会文化环境共同经验第34页，共38页，2023年，2月20日，星期五3、贝罗(D.Berlo)的模式（S-M-C-R模式）第35页，共38页，2023年，2月20日，星期五教育传播过程1、教育传播要素

(1)教育者

(2)教育信息

(3)受教育者

(4)媒体和通道

(5)传播环境第36页，共38页，2023年，2月20日，星期五2、教育传播过程

1、确定教育传播信息2、选择教育传播媒体3、通道传送