评价高效课堂的五要素

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翟金琪

高效课堂是一种理想教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学、具体、量化的衡量标准，这就对建设高效课堂产生了制约。新课程改革以来，好多教师普遍感到教学任务繁重，如何减轻自身的教学负担又不影响教学质量、如何在有限的课堂教学时间内打造出高效课堂已成为每个教师必需深入思考的问题。笔者在课堂教学现状调研的基础上，以高效课堂教学为指引，经过反复实践与探究，对高效课堂有了自己的观点和看法。一、学习国标的制定要真、细、实

学习目标是课堂教学的灵魂，是学生通过学习以后预期产生的认识和行为变化。学习目标是课堂教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键和重要组成部分。在推进课堂教学改革的过程中，学习目标假大空、学习目标与课堂教学相脱节的现象仍旧存在，如何更好地制定和运用学习目标呢？我认为，目标制定要力求真、细、实。真，即教师透露的目标应当是一节课真正的目标，做到明确教什么、学什么和教到什么程度、学到什么水平，用了解、识记、理解、运用等行为动词，正确描述；细，指把课程目标、单元目标的大目标细化为多极化、多层次的小目标；这样的目标具体能达成，可考核，可测量；实，指目标实实在在，目标必需表达教学的价值，每一节课都让学生有所收获。

二、教学内容的取舍要精当

高效课堂的教学内容应当是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的内容。为此，教师必需要精心筛选教学内容，实现高效课堂教学。

第一，教师钻研教材要深，要“进得去，出得来〞。教师应全面落实课程标准的要求，围绕教学目标，选取本课的教学内容、教学重点和难点、学生的疑点、思维的发散点、合作的探讨点、知识的引申点等，并在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，表达科学性；要反映目标，为实现教学目标服务。

其次，教学内容的取舍要关注学生，确凿把握教学基本点。新课标强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者。换言之，学生怎样学决定了教师怎样教，而不是怎样教决定怎样学。因此，教学中要充分考虑到学生的认知起点，筛选出最适合学生发展需要的教学内容。

第三，教学内容的取舍要关注目标，确凿把握难易程度。教学内容的取舍要明确哪些是重难点，哪些又是基础知识点。依据这些目标所筛选出来的教学内容才能保证不跑位，难易适当。同时，在取舍教学内容时，还要尽力做到三个不教：即，学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待以后教。

三、要有效选择教学策略与方法

教学的成败，归根结底要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。现代教学要求教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正体验学习的开心。小组合作学习把学习的任务还给学生，发挥学生的主体地位，表达了以学生为本的核心教学理念。在课堂教学中应积极推广普及小组合作学习这一方式，进而引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，使学生从学会到会学。

第一，创设小组合作学习的形式。选举并培训好小组长，搞好小组内成员的分工，制定好小组学习目标，使其成为小组成员共同的学习愿望和追求；在共同奋斗目标的指引下，每个小组成员制订个人的奋斗目标；建立小组内的相互合作机制、相互监视机制和小组间的竞争鼓舞机制。

其次，提高小组合作学习的有效性。加强小组合作学习方法的指导，培养学生合作的意识和技能。一是小组成员在课前预习的基础上，根据给出的学习任务，在教师的指导下进行自主学习、自主思考、自主解决问题。二是学生在自我探究，独立分析解决问题的基础上，展开相互交流、相互补充、共同促进、共同提高，形成明了的认识。三是通过生生互动、师生互动、小组互动交流展示自主学习成果，在小组展示后，其他组员可以对展示内容进行点评、辩论和矫正，教师也要对展示内容进行综合评析，并对不当之处要予以改正，并引导学生进一步去探究，直至解决问题。

第三，营造小组合作学习气氛。良好的合作学习气氛，适当的方式可以使学生的思维更加活跃，摸索的热心更加高涨，合作的欲望更加猛烈，课堂变得更加生气勃勃。那些胆子较小、基础较差、平日不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大加强他们的自信与学习的积极性。四、要使全体学生高度投入课堂

课堂教学要以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么、是怎么学的，还要关注学生的学习状态。简言之，就是创造一切条件与机遇让所有学生参与到学习之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是让全体学生高度投入、积极参与、乐学善学，产生良好的学习体验。

第一，创设教学情境，让学生认真体验和感悟课堂教学。广大教师在课堂教学中，不能单纯传授知识、解决问题，而应充分运用课件、音像、电脑等现代教学媒体，采用多种教学方法，努力为学生创设一些引人人胜、轻松和谐的具有摸索性、启发性、创造性的课堂教学情境，使学生产生猛烈的共鸣，不断地认真体验和感悟课堂教学。

其次，拓展教学思路，让学生动脑去发展思维能力。脑是思维的工具、学生学习的源泉，也是丈量学习效率高低的尺度。但在课堂教学过程中，有的学生不爱动脑，听课心不在焉，眼神时

常流连于窗外，使得学习只知其然，不知其所以然。据此，教师可以在教学过程中层层设置问题，让学生思考和感悟，为学生留出更广阔的思维空间，培养学生多角度、多层次、全方位地去思考问题，这样不仅做到知识的深化、拓展和推移，而且能激活学生的思维，培养学生创造的火花。

第三，开展百家争鸣，让学生动向交流表达其思想与见解。“说〞是师生互动的桥梁，开启心灵之门的钥匙，也是课堂教学走向成功的保证。教师应采用多种方式和途径，让学生广开言路，激活课堂气氛，要发挥学生的集体聪慧，让学生展开探讨、辩论、评议，充分发表自己的见解，逐步化被动人课为主动人课。第四，广开教学渠道，让学生动手参与课堂教学。学生的潜力是无穷的，教师要重视挖掘学生的潜力，寻觅其自身的闪光点，促其浑身散发出无穷的活力。课堂上有不少学生听讲发困，思维处于中止状态，教师应要求学生勤动笔、多写多记，使学生的大脑神经系统始终处于兴奋状态，积极主动地探究知识的来龙去脉，进而激发其潜能，浮现良好的学习状态。五、学习国标的达成度要高

教学的出发点与归宿其实都是目标。确立了基于课程标准的明了目标，只是解决了本节课“教什么〞的问题。在教学过程中，教师要始终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成，即教到什么程度、学到什么程度。依据新课程标准倡导的自主学习、探究学习的理念，在课堂教学中要紧紧围绕预

设的学习目标进行教学，逐一落实学习目标，通过目标透露、目标稳定、迁移运用等方式促进学习目标的达成。

第一，目标透露。学习新知识之前，将学习目标展示给学生，使学生能够知道这节课学什么，明确前进的方向。

其次，目标回应。学习目标要贯穿课堂始终。上课前浮现目标、诠释目标，探讨时围绕目标，展示时表达目标，检测时回扣目标；课堂终止时回应目标，教师要指导学生回想学习目标，看看是否已把握，或通过检测反馈问题、了解学情。

第三，迁移运用。在学生把握基本知识的基础上，从广度和难度上对知识进行拓展和延伸，根据学科知识特点与学生实际把握知识状况，设计课堂达标检测，促进学生对知识的深层理解，让学生能创造性地运用所学知识解决问题，提高学生对知识的实践运用能力。

要想学生在单位时间内获得最大的学习效益，需要教师不断地探寻高效课堂的有效途径。高效课堂教学回到一个核心就是发挥学生的主体性，先学后教，以学定教，把学习的任务、时间和空间、兴趣和爱好真正还给学生，努力使课堂成为学生自主学习、师生互动、思维训练、能力提高的焕发生命活力的高效课堂。（责任编辑刘颖）

设的学习目标进行教学，逐一落实学习目标，通过目标透露、目标稳定、迁移运用等方式促进学习目标的达成。

第一，目标透露。学习新知识之前，将学习目标展示给学生，使学生能够知道这节课学什么，明确前进的方向。

其次，目标回应。学习目标要贯穿课堂始终。上课前浮现目标、诠释目标，探讨时围绕目标，展示时表达目标，检测时回扣目标；课堂终止时回应目标，教师要指导学生回想学习目标，看看是否已把握，或通过检测反馈问题、了解学情。

第三，迁移运用。在学生把握基本知识的基础上，从广度和难度上对知识进行拓展和延伸，根据学科知识特点与学生实际把握知识状况，设计课堂达标检测，促进学生对知识的深层理解，让学生能创造性地运用所学知