人教版语文七上第一、二单元教案

七年级上册第一、二单元教学专题

通过有效的朗读指导，帮助学生解读文本

温九中潘晓珑

一、单元目标

【知识和能力】：1.能读会写、积累和运用课后“读一读、写写”中出

现的常用词，养成借助工具书独立识字的习惯；

2.有感情地诵读课文，能做到读音准确，停顿恰当，初

步读出语气；

3.学会利用网络、书籍来搜集自己需要的资料和信息，

帮助理解课文，拓宽自己的知识视野。

【过程和方法】：1.通过反复朗读，领会文意，体会感情，培养语感；

2.能联系具体语境，通过自主探究或合作学习品味文中

富于表现力的语言；学习文章的表达技巧，能联系作品文

化背景和自身的生活体验，发表自己独特的阅读感受。

【情感态度和价值观】：体味人生，树立理想信念；热爱生活，关爱生命，

不断提高人文素养。

二、单元说明

第一二单元是以“人生”为主题组元的，第一单元侧重于怎样面对人生

道路上的困难或不幸，第二单元侧重于理想和信念。正像居里夫人所说的，

“生活对于任何人都非易事”。进入初中学段，是人生道路上••个新的起点。

在这个起点上，一个12岁少年，对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好

的人生，是孩子们共同的目标。在这个起点上，一个12岁的少年，也将面

对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，从

中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，就是自我表达的

一个重要领域，可想的，可说的，可写的太多了，把语文与生活联系起来，

就打通了联系语文与生活的第一渠道。

从课文内容上说，第一单元的五篇课文从不同方面以不同题材回答

怎样走好人生之路这个总问题。五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉

及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有经验之谈；既说到事业上的困难，又说

到命运的遭遇：既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启迪。从课文可读性上

说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。比如，《在山的那边》

是从小时候的憧憬和向往说起的，极易引起共鸣。《走一步，再走一步》回

忆的是童年生活，足以唤起学生的生活经验。《童趣》回忆的是童稚时代的

物外之趣，更容易激发兴趣。第二单元的内容比较深沉、严肃，偏重于对人

生理性的思考。《理想》揭示了树立理想的重要性；《行道树》告诉我们要把

握好对价值观的定位；《第一次真好》引导我们去体验生命的快乐；《人生寓

言》分别阐述了拥有和失去、遭遇和成长的辩证关系；《我的信念》启发我

们选择自己的人生之路；《〈论语》十则》展示了古人求学和做人的关系。学

习时需“深入思索，反复咀嚼，领会课文深长的意味”。总之，阅读一二单

元的课文将有助于我们关爱生命，树立理想信念，正确地对待自己，从容地

面对未来，更好地体味人生，形成正确的价值观和积极的人生态度。

《在山的那边》是一首意象壮阔、意蕴丰富的诗。诗人取像于群山和

大海，抒发了自己童年时的向往和困惑，成年后的感悟和信念。大海比喻理

想，群山比喻重重困难，爬山比喻艰苦奋斗。诗中饱含着作者丰富的思想感

情和想象，语言精练且形象。这样的课文，有助于学生感受和赏析语言文字

的能力，增进对生活、对人生的体验和思考。

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章,

作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人

生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一

小步，困难就不大了。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正

确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路上遇到困难挫折时如何

对待产生积极的影响。当然，我们还可以从不同的角度去探究这篇课文，获

得多方面的收益。

《生命生命》是历遭不幸而自强乐观的女作家杏林子对生命的严肃

思考。作者选取了小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在砖缝中长出小苗、“我”

静听心跳感受自己的生命三件寻常小事，从动物、植物、人类自身三个角

度，对生命作出了全面而又深刻的思考，表达自己强烈的生命意识和积极

的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的

价值，让人生更有意义，更有光彩。

《紫藤萝瀑布》是一篇美文。本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角

度的生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和

永恒。文章围绕紫藤罗花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深

入，最后由花及人，总结全文，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，

但是生命的长河是无止境的”，不能让昨天的不幸把人压跨，每个人都应该

像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中，张满帆儿

奋进，在闪光的花的河流上航行。

《童趣》是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，生动描述了观蚊

如鹤、神游山林、鞭打虾蟆的趣事，表现了童年生活的乐趣。全文围绕物外

之“趣”着墨。“趣”在事中：视蚊子如群鹤舞于空中，视丛草、虫蚊、土

砾的“小天地”为人之“大世界”；视虫斗，鞭虾蟆；“趣”在物外：儿童的

世界里，好奇心、想象力超乎物外。“趣”在文真：作者心有所动，自然下

笔为文，于细腻中见真实体验，涉文成趣。

《理想》是一首哲理诗，打种种比方，用种种意象，多角度深刻而又

细致地描绘了理想，阐述理想之于人生的决定意义。

《短文两篇》中的《行道树》，借行道树的形象表达无私奉献的人生信

念。奉献的事业是神圣的事业，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这

种痛苦能把深沉给予我们”。《第一次真好》通过两个事例抒写人生的一种体

验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，“生命中的第一次愈多，生命也就

愈多姿多彩”。人生是丰富多彩的，许多事情都是从第一次开始的，第一次

意味着一种新的体验，一种新的生活，一个新的思路，一片新的视野从此开

始。本文引导我们关注对丰富的人生的实践、感受和发现。

《人生寓言》《白兔和月亮》一则意在戒贪，白兔拥有了月亮反而引起

了无穷的得失之患，说的是好事也可以变成坏事：如果某种拥有并不能给自

己增加幸福，反而徒增苦恼那就不如没有。而《落难的王子》教人不要畏惧

厄运，脆弱的多愁善感的王子因落难而变得坚强起来，说明厄运可以使人坚

强，坏事也可以变成好事。

《我的信念》居里夫人向世人敞开了自己的内心世界。这位伟大的科

学家一生致力于科学研究，她的乐趣完全在科学本身，她志趣高洁，不图名

利，但求自由与宁静，把全部精力投入心爱的科学事业中去，她认为要成就

一番事业，目标必须始终如要坚忍不拔，满怀信心，勤奋工作。

《〈论语〉十则》都是人生格言，有的谈求知态度，有的谈学习方法,

有的谈修身做人。文章言简意深，富有哲理，表达了丰富深刻的思想内容。

・二单元是七至九年级阶段语文学习的起始阶段，是实施语文课程标准

的第一步，具有定位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文

课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的

主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、

合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。

要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是从模仿开始的，要模仿

着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读方法上，主要

提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。朗读是一二单

元教学的一个重点，应该跟课文教学的整个过程结合起来，对课文的思想感

情体会得越深入越细腻，朗读起来感情传达得越好。通过朗读，又可以加深

体验与领悟。朗读教学还要有示范，要有切实具体的指导，要多让学生自己

练读，使全体学生都得到提高。

此外考虑到新学年开头的教学氛围，要注意教学要求的起步性，第一-

单元的教学顺序可以有所突破，先略读后精读，内容上从粗线条到细线条，

学生学习情绪趋向稳定之后再进行精读，效果可能更好。即先安排略读散文

《生命生命》，接着精读《走一步，再走一步》、《紫藤萝瀑布》，在以

上内容进行朗读教学的基础上，诗歌《在山的那边》的朗诵就水到渠成了。

第二单元的阅读教学，与第一单元有延续性。在理解课文内容方面，要联系

自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时要注意

学习课文的表达技巧。在阅读方法方面，要继续练习朗读，提高朗读水平。

三、课文的教学建议

1、在山的那边

一、教学目标

【知识和能力】：1.掌握重点字词”痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等；

2.训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力；

【过程和方法】：加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读;

【情感态度和价值观11.联系生活实际，感悟生活哲理；

2.树立理想，培养为理想而奋斗的精神

二、教学设计

1.导入

同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之

乡，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫

茫，连绵不断，你会想到什么呢？为什么会这么想？

今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己

成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在

山的那边》。（教师板书课题、作者）

2.初读文章，感受内容

一读，辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间

二读，知大意。给诗歌另拟个小标题，例如：我心中的大海；山里娃

的梦……

三读，理内容。从不同角度概括诗歌两部分的主要内容，例如：

第一节西我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海；

第一节写我童年的向往和困惑，第二节写我长大后的感悟和信念；

朗读方法可多样化。自由朗读，齐读，男女分节读等，可视情况

灵活运用。力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深入，对诗的内容有

初步的理解和整体的印象。

3.细读课文，质疑探究

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为

含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

•学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部

分小组的讨论。

•让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅

力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

问题例如：

“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”

“'一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根'，这里的‘种子'

是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”

山的那边是海啊，用信念凝成的海'，为什么说是用信念凝成的

海？”

妙词佳句赏析例如：

“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”诗人将大山

拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写

既形象又生动。

“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔

来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想,

日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。

“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就更坚强了。

4.精读课文，设计脚本

好诗不厌百回读。全班有感情地朗读课文。

正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试模仿例子，从语气、语调、

重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗

读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。

例子：

哦，山那边/悬海吗？（“是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑

惑和向往的语气。）

在/山的那边，是海！是/用信念/凝成的海（“是”“信念凝成”

应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。）

先山学生独立设计，小组内交流、试读，然后在班级展示。

明确：第一节情感变化为向往——疑惑——希望——失望一一困

惑，第二节情感变化为坚定——渴望——充满信心、乐观。

最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。

5.体验与反思

经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征什么

吗？

诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学

习中，•定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生

活经历说说这首诗给你的启示。

6.布置作、业：

•请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”

为题写一段话。

•背诵全诗

相关链接

翻过那座山

杉美树子

——只要翻过那座山，就能看见大海。

少年一大早就上路了。山道上笼罩着蒸人的青草湿气。少年脸上、背

上滚满了汗珠。由于一刻不停地赶路，他呼呼地喘着粗气。

只要翻过那座山，就能看见大海。

少年小的时候，祖母哄他入睡忖，像唱摇篮曲•样常给他这么念叨说:

“孩子，只要翻过咱们家后面的一座大山，就能看见大海啦！”

其中“一座大山”那句话，少年还真的把它牢记在心了。其实，这句

话显然过分夸张了。因为现在已经这样爬过两三座山头了，可仍然不见大海

的踪影。

尽管如此，少年还是像念咒式地在心中默念着祖母的话，继续向上爬

去。

——只要翻过那座山，就能看见大海。

离山顶只有几步了，少年开始快跑起来。然而站在山顶向下望去，前

方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。

少年站稳微微打颤的双腿，再一次聚积起力量。

——只要翻过那座山，就能看见大海。

如今，少年横下一条心想看到大海。其中的缘由细说起来话就长了。

不过有一点，每当那些想挑也挑不完的无数重担压在肩头的时候，少年就会

像磁针指北一样，立刻想到大海。“要迈动自己的双脚去看看大海！要去证

实一下，当真是只要翻过一座山，就能看见大海吗？”

——只要翻过那座山，就能看见大海。

然而，还是不见大海。少年几乎是手脚并用爬过来的这条山道的前方,

依旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。

还是算了吧!

少年猛地一屁股坐在路旁，痛苦地这么想。自己如此艰辛地沿着山道

爬上爬下，究竟得到了什么呢？往前走，再翻他几座山，难道真的能走到海

边吗？这一切又有谁能告诉我呢？

任凭额头上的汗珠往下淌也不去理会，少年坐在草地上，被穿行的山

风一吹，不免百感交集。慢慢地，一阵疲劳袭上全身。

太阳渐渐升高了。想到即将踏上的漫长的归途，少年重重地叹了一口

气。正在这时，他突然好像听到了一种生灵的声响。

那声响来自上方•回头仰望，头顶划过一道亮光。

--只长翅膀、纯白色的大鸟正缓缓扇动着双翅，像引路一样飞过前方

的山头。

——是海鸥！

少年蓦地站起身来。

这里有海鸥，无疑离大海很近了！这样看来，那条山道上方天空的颜

色，确实是与大海相连的淡蓝色。

难道这次真的能看到大海吗？

尽管如此，他仍略显迟疑，还在瞪大眼睛凝视着前方。猛然间，一件

白色的东西像蝴蝶一样在他眼前缓缓飘落。少年聚拢双手接住一看，原来是

一片雪花般的羽毛。

这是那只海鸥送来的！

虽说仅仅只是一片羽毛，但它瞬间便在少年心中化作巨大的腾飞的翅

膀。

只要翻过那座山，就能看见大海。

少年再一次聚积起全身的气力，轻声吟诵起来。

不过，即便不是这样也没有关系了。现在，哪怕前面还要翻过三座山、

四座山，我也一定能够走到大海，一定能够走到那里给你们瞧瞧！

少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去。在他的耳畔——或

许是他的内心深处——已经开始轻轻回荡起大海的涛声。

地平线

贾平凹

小的时候，我才从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无

拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着•些树

丛和矮矮的屋。差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了。

天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色

的线，有树丛在那里伏着。

“啊，天到尽头了！”

我拼命儿向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下，但天地依然平行;

在远远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现那道很亮的灰白色的线。

一个老头迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。

“老爷子，你是天边来的吗？"我问。

“天边？”

“就是那一道很亮的灰白线的地方。去那儿还远吗？”

“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”

“地平线是什么？”

“是个谜吧。”

我有些不大懂了，以为他是骗我，就又对准那一道很亮的灰白色线上

的矮屋奔去。然而我失败了：矮屋那里天地平行，又在远远的地方出现了那

一道地平线。

我坐在地上，咀嚼着老头的话，想这地平线，真是个谜了。正因为是

个谜，我才要去解，跑了这么一程。它为了永远吸引着我和与我有一样兴趣

的人去解，才永远是个谜吗？

从那以后，我一天天大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。

但我却记住了这个地平线，没有在生活中沉沦下去，虽然时有艰辛、苦楚、

寂寞。命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统

一的很亮的灰白色的线，总是在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这

个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

与课文《在山的那边》作比较阅读。想一想，这两篇短文与《在山的

那边》在思想内容上有什么共同之处？在写法上有什么不同？

反复朗读《翻过那座山》。“只要翻过那座山，就能看见大海”，在

文章中反复了几次？为什么如此反复？

读《地平线》一文，尤其要抓住最后一段，联系全文细细体会。

注：《翻过那座山》选自《中外母语教材选粹》（江苏教育HI版社2000

年版）。胡晓丁译。杉美树子，日本儿童文学作家。

《地平线》选自《名家美文》（中国文史出版社2002年版）。

2、走一步，再走一步

一、教学目标

【知识和能力】：L置身于文本情境，揣摩人物的对话与心理，从而有感

情地朗读课文，注意重音、语调、速度。

2.尝试探究性的多角度的阅读

【过程和方法】：1.联系自己的生活体验，把握文章的主旨。

2.通过朗读体会作者的情感，获得对人生的启发与感悟。

【情感态度和价值观】：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困

难的方法，并能对自己的人生有所指导。

第一课时

一.导入

读课文导语。

导语中说这是我童年时一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么

险呢？怎么会陷入险境呢？又是怎样脱险的？为什么隔了57年，65岁

的作者还要记述这段经历呢？“其中蕴涵着生活的哲理”，是什么哲理

呢？

二、整体感知

1.默读

要求默读的速度为每分钟300字，慢慢加快为每分钟500字。本文

大约1500字，要求4分半钟读好，行吗？

默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时间、地点、人物、

数字等，默读时要注意看清楚。

2.抢答：

•故事发生在美国哪个城市？

•发生在什么时候？

•爬悬崖一共有几个孩子？有名字的有几个？

•悬崖有多高？岩石架有多高？

3.把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推

荐2-3人上台复述，并即使点评。

明确：复述要求“响亮流利、条理清楚、详略得当”

明确：同学用这样的句式复述“我讲述的部分是---------我的讲述完

了，谢谢大家"''我的点评完了，谢谢。

(3)根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

4.字词教学

看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

5.朗读训练

要求：置身于文本情境，揣摩人物的对话与心理，从而有感情地朗读课文,

注意发音、停顿、重音、语调、速度。

教师应该挑一个片段，或选几个句子，进行具体的指导，以求以点带面，做

到有感情地朗读全文。比如说，五个孩子，除杰利之外，简直都是坏孩子，

“我”蹲在石架匕心惊肉跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想在那里，

就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，自己范

读一遍，再让学生分别练，读得不那么好的要矫正；再拿“我”的两句话说,

“'我下不去！'我哭着说，'我会掉下去，我会摔死的！'”要念得好，

就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，念出恐惧心理。

待父亲一番指点鼓励后，“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。‘我说。”

这“看见了”三个字，心情有了变化，但是恐惧感并未完全摆脱，要念得有

分寸，也不容易，也应该教读。这样切实的指导才能使学生走进人物心里，

体会人物多样复杂的感情。

三、研读主旨

1.探究主旨

•作者山这次历险，获得了什么启示？（读最后一节）

•从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

•在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？

•为什么不要想着距离有多远？（龟兔赛跑、夸父逐日）

2.总结归纳：

四.作业：有感情地朗读7-22小节。

“研讨与练习”第一题。

第二课时

一、导入：

复习导入：作者？身份？主旨？

二、多角度探究性阅读

L指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展

思维空间，获得启示

•讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人

物?为什么？

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人

物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关

键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”

困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，

可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一

点。

•讨论课后练习二

•讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一

面急忙爬匕石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你

更喜欢哪一种？为什么？

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为

孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿

子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和

经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

•继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领

悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对

待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解

全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,

参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时

间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮

据……

三、语言运用

学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运

用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。

请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

(1)时隔年,。

(2)我•直牢记着叫我不要

的训诫。

(3)向攀爬。

(4)有人啜泣.

(5)正纳罕o

四.总结全文

•个人在人生的旅途匕不可能坦坦荡荡，•帆风顺；遇到困难，

感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有

多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难

险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭

遇困难的人们。

五.作业：

a、生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什

么经验教训?写一片段或短文。当堂没有完成的，课外完成。组

织同学张贴。

b、搜集几句有关克服困难的名言和名人事例写到积累本。

相关链接：

走一步，再走一步

吴强

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走，,步，再走一步，

天地就将不一样；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折再走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

《列宁登山》［苏联］H.霍德扎（《语文新天地》八年级上初二）

3、生命生命

一、教学目标：

【知识和能力】：1、揣摩词语，品味语言，理解内容。

2、学习并运用正确的朗读方法，初步有感情地朗读课文。

【过程和方法】：L从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

2.在朗读中品味语言，感受作者对生命的思考。

【情感态度和价值观】：形成积极的人生态度：善待自己，善待他人，善待

一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

二、教学设计

1.导入课文，引起注意。

A、香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，

她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命

意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意

义，更有光彩。

R学生自由交流收集到的有关作家的资料

生于陕西杏林县，12岁生病辍学，只有小学文凭。后自学看书发表40多部

作品。16岁信基督教直到2003年2月811遭神经质女佣迫害去世。一生的

名言是“除了爱，我一无所有"用爱来回报社会并创建残障人基金会。

2.默读课文，扫除文章的拦路虎，并画出各段主题词。

读篇文章，一段话，要善于抓住主题词或关键词，以便整体把握内容。

3.朗读课文，探究研讨，走近作者

•教师范读，在范读课文后三节时:语气应有由舒缓到略显高昂的变化过

程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。

•学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作

者的需要。

•指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情？题目中的“生命”

•词为什么出现两次？去掉一个行不行？为什么？

•明确：

本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生

命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强

烈呼唤。

4.品读课文，探究赏析，走进文本

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研

读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟

作者的思想感情。

分组品读课文，合作探究：

•作者对生命的感悟源自于哪些小事？

•由这三个事例引出了作者对生命的哪些思考？

•板书：

生命生命

小飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命价值

心跳生命珍视奋斗

•文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思

想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最

精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并

试着有感情地朗读。

•指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最后两

个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。

4.跳出文章，拓展思维，陶冶情操

试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（霍金、雷锋、缺

水的仙人掌、生病时积极与医生配合、体操运动员桑兰笑对人生、弱智音乐

家胡一舟的成长经历等）

•结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

•教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。我们不能决定生命的长度，

但是我们可以控制它的宽度。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇

宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不

是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐

与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感

谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍

惜时间，让人生更有意义。

5.作业：收集有关生命的名言一两句；课外阅读克伦•沃森的《生命生命》

并完成课后练习二；课外阅读、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》（《语文新

天地》七年级上.初一）

相关链接:

敬畏生命

张晓风

那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州（印第安那州：

美国的一个州，位于美国东部。）的一个湖边。我起先是不经意地坐着看书,

忽然发现湖边有儿棵树正在飘散一些白色的纤维,大团大团的,像棉花似的,

有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起

所带来的。

可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些

树仍旧浑然不觉地,在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。

整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天情形完全一样，我感到诧

异和震撼。

其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力吹动纤维播送的。但也

只是知道一道测验题的答案而已。那几天真的看到了，满心所感到的是一种

折服1折服：信服。），•种无以名之的敬畏。我几乎是第一次遇见生命一

一虽然是植物的。

我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西，我不能不被生

命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许在不分昼夜的飘散之余，

只有一颗种子足以成树，但造物者乐于做这样惊心动魄的壮举。

我至今仍然在沉思之际想起那片柔媚的湖水，不知湖畔那群种子中

有哪一颗成了小树，至少，我知道有一颗已经成长。那颗种子曾遇见了一片

土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成阴，教会她怎样敬畏生命。

注：本选自《精美散文•哲理•文化卷》（长江文艺出版社1995年版）。

张晓风，台湾作家。

白蝴蝶之恋

刘白羽

春意甚浓了，但在北方还是五风十雨（五风十雨：五天刮一次风，十

天下一场雨。），春寒料峭（料峭：形容微寒。〕，-阵暖人心意的春风刚

刚吹过，又来了•阵冷雨。

我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶

给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌(簌簌(stistl):拟声词，模拟

翅膀颤动的声音。)颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。它白得像

一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！

它从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水

滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。

这已经冻僵了的小生灵发藏了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒

在我的手中。

我哈着气，送给它一丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴

的风雨吓懵了吧？不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱

似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，儿只像丝一样细

的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞出来是为了寻觅什么呢？在这阴晴不定

的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。

它活过来了，我感到无限的喜悦。

这时，风过去了，雨也过去了。太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，

一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那

样大的小花朵。我把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去

了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……我还以为天空中又

来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把•个生灵弃

置不顾？……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁

知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，只静静地看着。

阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来了火、热、光明、生命,

雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了儿次，终于一跃

而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的

空中再冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了.

这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯

它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘。“唉！人啊

人……”我默默伫望了一阵，转身向青草地走去。

注：本文选自《刘白羽散文选集》（百花文艺出版社1993年版）。

也许每个人都有这样的经历：看见儿棵树的种子，不分昼夜地飘散各

处；看见一只受伤的小生灵在苦苦挣扎。但你是否像作者一样，让树木的种

子在自己“心之峡谷里，蔚然成阴”，教会自己“怎样敬畏生命”？把受伤

的蝴蝶放在嫩叶匕又在心灵深处质问自己：“你为什么把•个生灵弃置不

顾？”阅读这两篇短文，反省一下自己的生命意识。

4、紫藤萝瀑布

一、教学目标

【知识和能力】：L揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

2.学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

【过程和方法】：1.通过想象有感情地朗读课文，领略文章文字的凝练和

美。

2.学习利用网络、书籍来搜集、整理资料•，帮助理解课

文，领会作者的写作意图。

【情感态度和价值观】：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

二、教学设计

1.赏美景（导入）

展示紫藤罗图片，试描述画面之美景。

教师总结过度：

美，那么容易感受到，却这么难以表达下面，我们一起来看看著名女作

家宗璞是如何用精美的语言写出紫藤罗的美景来的？面对紫藤萝花，作者又

有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪？（板书课题、作者，

明确“璞”的写法）

2,读美文（欣赏），要求边读边想象画面，用恰当的重音、语气、语调、语

速。

•练读

•指名朗读

•朗读评价

•全班配乐朗读

3.析美文（研读）

•仔细阅读课文，品味文中描写紫藤罗花的语句，然后用恰当的词语填入

句子“这是___________________________

的紫藤罗花”。运用了什么修辞方法？作用？

•十多年前的紫藤罗花又是怎样的呢？请用文中的词语回答。（解释“零

落”“伶仃”）

•面对这样一树盛开的紫藤罗花，作者的感情经历了怎样的变化？（焦虑、

悲痛——宁静、喜悦——振奋精神）

•为什么会有这样的变化？

•教师结合文章里提到的“生死谜、手足情”六个字介绍作者弟弟生病的

有关情况和十年文革的情形。

•花的一枯一荣，给了作者怎样的启示？

•“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个

中心句应该如何理解？

明确：作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过

去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花

串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以

“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉

的批判。因此，对于人生和生命的感悟，作者在此处也是“意犹未尽”，那

么，作者未完的话是什么呢？同学们能不能根据自己对文章及作者思想感情

的理解，给她补充完整呢？请大家用这样的句式来回答：

“既然生命的长河是无止境的，那么，我们就

该"

既然花和人都会遇到各种各样的不幸，那么在漫漫人生旅途中，我们也

难免遭遇不幸。那么，遭遇不幸时我们该怎样办呢？请大家用这样的句式来

回答：

“既然生命的长河是无止境的，我们难免遭遇不幸，那时，我们

该"

•总结：本文启示人们，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命

的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，

振奋精神，投身到事业中去。

4.品美词（积累）

有人说：“宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。”

•品读课文，把描写盛开的紫藤罗的色彩、形状、形态、香味的美句用浪

线画出来，并把画出来的美句中的美词用着重号标出，讨论、品味，并

用“我觉得（美词）用得好，好在写出了”

的句式交流一下。

•有感情地诵读美句。

•再次配乐朗读全文，体验作品情感。

5.作业：课外搜集古今中外名家写植物花草的美文；模仿课文，观察植物花

草（如菊、梅、荷、松树、牡丹等等），写一篇练笔。

相关链接：

欣赏生命

赵泽华

思考生命是从认识死亡开始的。

最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。

一天，正在外祖父种满花草的院子里玩“扮家家酒”的游戏。我的小

辫上插几朵蓝紫色的喇叭花,在忙着给自己准备午餐——将泥土裹在葡萄叶

子里做“饺子”。

忽然，一阵惊天动地的哭声和悲怆的乐声传来，我愣了一下，飞快地

跑出院子。一队长长的送葬队伍正缓缓从门前经过。小驴车嘎啦啦轧过石子

路，车上停放着一口黑漆棺材，棺材顶部和四周堆放着素洁的花圈和用金银

锡箔糊成的纸人纸马，还有一座精巧玲珑的纸房子和一架纺车•后面跟着一

大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他们脚蹬白鞋，头戴孝帽，腰间

系着宽宽的白带子，女人们用手帕蒙住脸，唱歌似的长一声短一声地哭泣。

我没有像其他小孩子那样追着队伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路边,

头上还插着儿朵蓝紫色的喇叭花。这事过去很久，我都不能够忘记，那乐声

里所诉说的生命的秘密和悲凉，是那么深那么痛地开启了我小小的心灵。

以后我长大了。在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和

母亲的死亡。他们三人是我最挚爱的亲人：母亲给了我生命，而外祖父、外

祖母抚养了我。

他们都曾在病痛中挣扎良久，然后默默离去，没有留下一句话。但他

们今生所给予我的呵护和爱是那么久远地深植在我的生命中。十几年过去

T.留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。

19岁，在一场车祸中，我也经历了死亡，曾在生与死织成的暗夜里挣

扎了七天七夜。当时医生告诉惟一守候在我身边的弟弟说我随时可能死去。

17岁的弟弟不知如何准备后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在

我的床前。

活过来以后才明白：死亡就是对这个世界毫无感知，没有爱没有恨没

有快乐，当然也没有痛苦。由此也才彻悟：那爱那欢乐，连同痛苦也都是如

此珍贵，因为它标志生命的存在。

后来，我做了母亲。第一次在产院的育婴室门口看到那么多千姿百态

的小生命。那些天使一样的婴儿，有的在安详地熟睡，有的挥舞粉嫩的小拳

头大哭，好像在抗议没有经过他同意就把他带到这个世界上来。

站在那里我禁不住泪水盈盈：这些生动可爱的小生命不同于死亡带给

我的，他们在我的内心深处激起一种真正圣洁美丽的感觉。我又开始问自己

那个久已困扰的问题：生命是什么？然后我对自己说：生命，就是从出生走

向死亡的过程，这一过程有不同的量和质。

随着阅历的增加，那种对于死亡的恐惧变得淡薄了，我已知道那是必

然，死神同每一个人签约，没有人可以违约。结局一样，过程却可以截然不

同。我想要说的是，山于我对于生命的爱以及对生命越来越接近本质的认识,

我的生命会变得单纯明净。在学会奋斗的同时，我也得到了享受和欣赏生命

的自然和美丽，而这些，多半与利欲和物欲无关，没有利欲和物欲的参与，

我也照样获得许多快乐。

我喜欢秋夜，静听窗外风旋落叶的声音和秋虫的低吟，似乎听一份幽

怨①（幽怨）隐藏在内心的怨恨。，又听一份安然。喜欢雪后初晴洁白的路

和屋顶，喜欢听屋檐下雪水融化，滴落在松软的泥土里。喜欢清晨一两声婉

转悦耳的鸟鸣，好像整个世界都被唤醒并且变得清新。

喜欢贝多芬的《命运交响曲》，也同样喜欢《梁祝》小提琴协奏曲中

那份美丽的忧伤。喜欢骑单车从高坡上飞快地下滑，让清爽的风柔柔掠过面

颊将我的黑发向后高高扬起。尤其喜欢在窗外无声无息飘落细雨的时候，那

细致晶莹的雨帘给我•种可以遮避的宁静和安全感，只开一盏台灯，让金黄

的光晕暖暖地罩着我。再放下白色纱窗帘，拥被读一本好书，那一刻真觉得

做神仙的快乐也不过如此。

喜欢和爱人分饮一小杯红葡萄酒，喜欢把细长的手指插进他浓密的黑

发，感受他的温柔和爱意，喜欢和他在寒冷的冬夜里静静相对，在卧室的书

桌前，他读外文我读诗。夜深了，我会起身为自己也为爱人加衣，再端来一

碟巧克力夹心饼，一杯清香的热茶。彼此相视一笑，那瞬间的美丽便是永恒

了。

我并不在意世俗的名利和女人的虚荣，我只把握住实实在在的生活。

让我告诉你：拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。

注：本文选自《精美散文•青春•温情卷》（长江文艺出版社1995年

版）。

作者说：“我想要说的是，由于我对于生命的爱以及对生命越来越接

近本质的认识，我的生命会变得单纯明净。在学会奋斗的同时，我也得到了

享受和欣赏生命的自然和美丽，而这些，多半与利欲和物欲无关，没有利欲

和物欲的参与，我也照样获得许多快乐。”联系全文，揣摩这些话。

“拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。”你同意这种看法吗？

5,童趣

一、教学目标

【知识和能力】：1.能停顿正确、字音准确、语速流畅、语调从容地朗读，

并熟读成诵；

2.积累一些文言常用词语，提高阅读文言文的能力；

【过程和方法】：1.初步学会借助注解、工具书、用“换字法”“增字法”

等疏通文言文；

2.通过反复诵读，领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像

力；

【情感态度和价值观】：L感受纯净纯美的童真童趣;

2.从课余爱好入手，启发培养学生的审美情趣和联

想、想像能力。

二、教学设计

1.导入

教师在黑板上画一个圆圈，让学生发挥想象，添上一两笔，然后说说

所画的是什么。

可画成太极、棒棒糖、卫星、苹果、三毛的背影、月饼、笑脸、盘子、旋涡

等。

看来普普通通的一个圆圈，经过想象的加工，可以有这么多的富有情趣

的变化。可见，我们同学都有一颗童心，都很有想象力。

今天我们就来学习一篇富有童趣的文章。（板书课题，了解作者）

2.读一读

初一新生初步接触文言文，因此要加强朗读，以增强语感。可先让学生

七嘴八舌地自由散读，然后指名朗读，师生共同合作明确字音和停顿后全班

齐读。

3.译一译

文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上

下文，把单音词变成双音词，就可以了。如“忆”可以解释为“回忆”，“时”

解释为“时候”。

同学们，你们能不能再在文中找出这样的词语来呢？

小组合作，交流，我们比一比，看哪个小组找得最多，解释得最准确。

全班交流。

4.说一说：

•用自己流畅的语言，将课文译成现代汉语。

•填空：

本文具体阐述了幼时的两件趣事：

第一件趣事是把想象成。

第二件趣事是把观看的情景。

作者把这份乐趣称之为。

5.想一想

•既是“戏蚊之趣”，把蚊子当作伙伴，做了两个游戏，书上是怎么说的？

有关提示：群鹤舞空鹤唳云端

•为什么要把蚊子比作“白鹤”？为什么不比作“麻雀”“燕子”？

有关提示：白鹤外型漂亮，脚长与蚊子相似，更具情趣。

•从丛草中得到了哪些乐趣？

有关提示：林、兽、丘、壑二虫相斗

•大家读得很细致，真让人高兴。不过有件事我不明白，作者为什么会有

物外之趣？

•你有没有过类似的经历?试展示一下自己的想像力和创造力。

有关提不：

热爱自然，热爱生活；富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美、

认识美。

•研读第一小节：哪一个词最能概括文章内容？

有关提示：

忆：全文是作者回忆童年的事情

物外之趣：全篇在写物外之趣

明察秋毫：文章所写的都是作者仔细观察的结果

大家从不同角度思考，找到了不同答案。不过从题目看，文章主要还是

写“趣”，写由观察“藐小微物”而获得的“物外之趣”。

6.总结：

同学们，《童趣》是篇饶有兴味的文章。作者的奇思妙想引发我们很

多美丽的联想和想像。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、想像甚至

幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它充分开发出来，

使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同学们能逐渐引起对文言文兴

趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。

7.板书

仔细观察

‘藐小微物IA物外之趣

六、童趣想象联想

J戏蚊之趣：群鹤舞空

鹤唳云端

丛草之趣：林、兽、丘、壑

‘二虫相斗

8.作业：背诵课文

相关链接：

蝌蚪（节选）

丰子恺

我劝告孩子们：“你们只管把蝌蚪养在洋磁面盆中的清水里，它们不得

充分的养料和成

长的地方，永远不能变成青蛙，将来统统饿死在这洋磁面盆里！你们不要当

它们金鱼看待！

金鱼原是鱼类，可以一辈子长在水里；蝌蚪是两栖类动物的幼虫，它们盼望

长大，长大了要

上陆，不能长居水里。你看它们急急忙忙的游来游去，找寻食物和泥土，无

论如何也找不到，样子多么可怜！”

孩子们被我这话感动了，整蹙地向洋磁面盆里看。有几人便问我：“那

么，怎么好呢？”

我说：“最好是送它们回家——拿去倒在田里。过几天你们去探访，它

们都已变成青蛙，'哥哥，哥哥'地叫你们了。”

孩子们都欢喜赞成，就有两人抬着洋磁面盆，立刻要送它们回家。

我说：“天将晚了，我们再留它们一夜明天送回去罢。现在走到花台里

拿些它们所欢喜

的泥来，放在面盆里，可以让它们吃吃，玩玩。也可让它们知道，我们不再

虐待它们，我们

先当作客人款待它们一下，明天就护送它们回家。”

孩子们立刻去捧泥，纷纷地把泥投进面盆里去。有的人叫着：“轻轻地,

轻轻地！看压

伤了它们！”

不久，洋磁面盆底里的蓝色的图案都被泥土遮掩。那些蝌蚪统统钻进泥

里，一只都看不

见了。一个孩子寻了好久，锁着眉头说：“不要都压死了？”便伸手到水里

拿开一块泥来看。

但见四个蝌蚪密集在面盆底上的泥的凹洞里，四个头凑在一起，尾巴向

外放射，好象在

那里共食甚么东西，或者共谈甚么话。忽然一个蝌蚪摇动尾匕，急急忙忙地

游了开去。游到

别的•个泥洞里去一转，带了别的一个蝌蚪出来，回到原处。

五个人聚在一起，五根尾巴一齐抖动起来，成为五条放射形的曲线，样

子非常美丽。孩

子们呀呀地叫将起来。我也暂时忘记了自己的年龄，附和着他们的声音呀呀

地叫了几声。

随后就有几人异口同声地要求：'‘我们不要送它们回家，我们要养在这

里！”我在当时

的感情上也有这样的要求；但觉左右为难，一时没有话回答他们，踌躇地微

笑着。一个孩子

恍然大悟地叫道：“好！我们在墙角里掘一个小池塘倒满了水同田里一样，

就把它们养在那

里。它们大起来变成青蛙，就在墙角里的地上跳来跳去。”大家拍手说

“好！”我也附和着

说“好！”大的孩子立刻找到种花用的小锄头，向墙角的泥地上去垦。不久,

垦成了面盆大

的一个池塘。大家说：“够大了，够大了！”“拿水来，拿水来！”就有两

个孩子扛开水缸

的盖，用浇花壶提了一壶水来，倾在新开的小池塘里。起初水满满的，后来

被泥土吸收，渐

渐地浅起来。大家说