核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略

核心素养背景下高中语文整本书阅读教学策略一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系（一）语言知识建构与阅读教学高中语文整本书阅读作为高中语文学习的必要性课程，特别是高考中体现出来的重要性,在教学当中，能拓展学生的语言和思维能力,使学生在思考和探究之中，掌握一定的语言学习方法，充分发挥主导性作用，提升语文学习方法，使学生熟练掌握词语，提高学生的理解能力和逻辑思维意识，培养学生较强的语文学习语感。教师通过利用课外教学工具构建语文整本书学习策略，注重在阅读当中启发学生,树立逻辑思维意识和语文分析能力。教师在教学实践当中，还可以通过特色性的、个性化的语言教学，构建常态化的教学情感，通过灵活多样性的语言文字来调整教学形式，突出教学主体。（二）学生思维发展提升与阅读指导思维涉及学生的智力发展和情感态度，教师要促进学生的思维能力提升，帮助学生树立科学的发展观念，在语文教学和思维提升的过程当中，不断完善学生的思维拓展能力，当学生在外界受到知识的刺激和引导时，能够开展正确的分析和探索强化学生的思维。教师也要在整本书阅读教学实践当中，通过引导学生科学的阅读和思考，强化学生的思维探究意识，使学生在书籍当中寻找丰富的文化知识和文学内容，提升学生的知识储备容量，强化学生的理解能力和正确的价值观念，使学生的思维得到不断地拓展和提升。（三）优秀文化传承与阅读挖掘等。.教师主导授课，学生主读整本书阅读教学是教师引导学生围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容,推动语文课程的深层变革。阅读整本书有利于学生形成整体思维，养成良好的阅读习惯。对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。教师通过课堂导读、批读、研读等方式引导学生课外阅读；通过做好阅读管理，引导学生坚持阅读；通过做好测评，鼓励学生深度阅读，读有所思，读有所获。整本书阅读课堂教学方法是语文教师要不断探索的教学必经之路。图片.授课模式探索经过近两年的实践探索，我们将整本书阅读的基本课型确立为导读课、批读课、探究课、分享交流课、测评课等五种课型。(1)导读课。以《乡土中国》为例：第一步，厘清概念，梳理结构：教师指导学生解决“为什么读”的问题，侧重由师生共同完成一些奠基式任务或者做必要的讲解以厘清重要概念，帮助学生领会作者的学术研究目的；第二步，驱动赋能，走向自觉：解决“为什么读”的疑惑；第三步，规划任务、明确路径：解决“怎么读”的问题，即阅读从哪里开始、到哪里结束、经由怎样的路径以及为什么这样安排等基本问题，明确阅读任务。(2)批读课。教师课堂进行批读范例指导，学生掌握批读方法和过程，学会在课下自主批读全书。通过批读，师生共同深入阅读全书，培养批判性思维，建构阅读学术类著作的经验，形成适合自己的学术类著作阅读方法。(3)探究课。明确阅读任务，设计探究问题，引导学生进行纵深式探究或比较式探究阅读，把有同样挖掘点的文段整合在一起纵向延伸、横向比较，带领学生进入整本书深度阅读。(4)分享交流课。依据教学活动方式分为读物推介课、交流赏析课、成果展示课、朗读表演课等等。在指导选读书本时，可以将课堂组织分为三个阶段：师生在推荐书目中进行选读并导读分享；组成阅读互助小组进行深层次阅读；课堂分享交流、展示阅读成果。(5)测评课：“整本书阅读”测评是连续的动态过程，评价标准既要统一又要富有层次性。过程性评价贯穿整本书阅读始终，是学生平时阅读状态的体现；阅读测试的终结性评价是可测量的阅读成果的直观显现；自主评价中的阅读记录是阅读者精神成长的见证。三者相辅相成。总之，在当前教育改革的现状下，我们要重新认识语文教学中的问题，真正思考“整本书阅读”对于高中学生思维发展和核心素养提升的重要性。做好高中语文整本书阅读教学，不能只凭心血来潮或追赶一时的潮流。如何将整本书阅读教学常态化，做出实效，我们一直在路上。由于民族文化是通过千百年的文化积淀所形成的知识体系，教师通过具体性的教学拓展，将中国传统文化融入阅读教学当中，使学生的思维能够得到丰富和完善，对于学生认识事物的能力和思想素质都能够得到提升，所以教师在传统文化教育实践当中要促进学生对于中国传统文化核心内涵的理解能力，使学生更好地在学习当中理解并且适应社会的发展动向。由于我国历史文化比较久远，文化内容博大精深，所以教师通过传承中国优秀传统文化，在阅读教学当中，提升学生的社会责任感和文化传承能力，对于学生以及社会有良好的帮助和引导作用，所以教师也要对社会文化进行深入性的探究和思考，增强教学的渗透和引导，借助优秀的文化作品来进行阅读的充实，强化学生的记忆能力和学习动力。（四）培养学生审美鉴赏能力与阅读引导教师在语文审美鉴赏教学当中，要通过阅读来提升学生的审美素养，使学生通过对文学作品进行深层次的感悟和思考，探究文章当中艺术的美感，逐步完善学生的分析和发展能力。教师通过进一步增强学生的文学素养和文化底蕴，帮助学生在学习当中掌握相关的知识点,教师也要通过文学作品来进行艺术性的教学探究，使学生深入解读。通过阅读和思考强化学生的艺术理解能力和学习修养意识，从而有效增强学生的正确价值观念。教师也可以通过分层教学，在阅读实践当中，逐步完善学生的社会适应能力和面对问题的分析能力，并且帮助学生寻找善恶根源，强化学生的阅读学习思维，使学生形成正确的价值观念，对于学生的学习，有积极的帮助作用。图片二、整本书阅读的概念及特点.整本书阅读的概念整本书阅读就是读一本本完整的书。本文讨论的是“整本书阅读”,即与“篇章阅读”相对，能够拓宽学生的阅读视野，提升阅读鉴赏能力，有内在关联性和思维逻辑性的书，既包括经典著作，也包括学术著作。整本书不是数量上的概念，不等于“整册书”，单篇短章与整本书的区别在于单篇短章是演绎式分析，其教学的主要目标在于语用,而整本书在于归纳式应用，文学赏析、知识掌握都内化在其应用中。我们可以根据不同的书目类型，综合运用精读、略读的方法阅读整本书，学会“与问题共存”，耐心阅读，学会抓大放小，提炼出有价值的核心问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》尤为强调读书，对学生提出多读多想多写、多观察多积累的阅读要求。2017年版课标中分18个学习任务群，旨在引导师生进行专题阅读。在18个学习任务群中“整本书阅读与研讨”学习任务群位于首位，整本书阅读的重要性可见一斑。学生要学会利用“整本书阅读方法”这个有力杠杆，撬动整本书阅读，深入语文的核心，积累阅读经验，提高语文素养，塑造健康高尚的人格。当前整本书阅读教学仍在探索阶段，学生对整本书阅读方法的掌握成为我们必须研究的一项课题。而仅凭教材的阅读量是不够的，还需要大量阅读，特别是阅读整本书。如何阅读整本书？如何推进整本书阅读活动？如何完成专题活动“整本书阅读与研讨”的学习目标与任务？这就需要从实际出发，从阅读课堂出发，了解当前学生整本书阅读的现状及存在问题，针对存在问题加以改进。笔者运用问卷调查法，通过对当前高中学生与语文教师调查研究,发现整本书阅读教学缺乏阅读计划的制定与指导；教师对整本书阅读方法指导与训练的力度不够，学生对于阅读方法掌握不熟练；缺乏整本书阅读的监督与过程性评价、结果性评价。造成这些问题的原因是学生自我约束调控能力低，教师内部动机不足；整本书阅读耗时长，考核简单或没有考核；新课标中缺乏整本书阅读的评价体系，师生存在畏难心理。针对现状，我们可以制定整本书阅读可行性指导方案与训练方案；严格执行整本书阅读计划；合理运用评价工具，检测整本书阅读效果；指导阅读方法，深入拓展整本书阅读教学。.高中语文整本书阅读的特点本文将整本书阅读分为小学“整本书阅读”研究、初中“整本书阅读”研究、高中“整本书阅读研究”三部分进行分类概述。小学的“整本书阅读”主要集中在小学生如何进行整本书阅读。如何通过改进教学设计对小学生进行整本书阅读指导，如何实施“整本书阅读”教学策略，涉及到了“整本书阅读”的课型、基本方式以及加强语文教师的指导作用。初中阶段整本书阅读的书目有：《繁星•春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《海底两万里》、《名人传》、《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简•爱》，总共16本。教学研究主要集中于策略研究和不同文本的“整本书阅读”探索。如何进行整本书阅读教学，着眼于整本书阅读的具体操作，从教学的设计、实践和效果进行分析，关注初中生养成良好的阅读习惯、提高自主学习能力、思维能力和人文情怀的培养以及语文素养的提升产生的积极效果。高中阶段整本书阅读主要有：文化经典著作如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等；诗歌如毛泽东诗词，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈尔等的作品；小说如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、鲁迅《呐喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》等21本；散文如鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文等。高中的“整本书阅读”教学研究主要涉及到了如何实施外国名著整本书阅读、高中生整本书阅读现状及策略、整本书阅读教学模式探究、现状调查及方法研究、高中语文整本书阅读教学的尝试与探索等等,从探索整本书阅读的书目类型和模式形态出发设计了不同类型的整本书阅读教学模式。图片高中语文“整本书阅读”是新课程标准规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群。该任务群的表述是：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。”统编高中语文新教材设计“整本书阅读”单元，和初中整本书阅读相比较，表现出三个特点：第一、落实课程标准学习任务群的目标和要求，强化“读整本书”的观念。初中阶段的“整本书阅读”，名称的落脚点在“名著”，很大程度上意在帮助学生消除与经典作品的隔膜，培养阅读名著的兴趣；高中阶段的“整本书阅读”，从概念上强化“整本书”的意识，突出阅读的对象一一“整本书”，使得整本书的阅读从自然状态上升到观念上的自觉。第二，突破文学作品的范畴,丰富学生的阅读体验，积累不同种类图书的阅读方法。以往学生多是阅读文学名著，其阅读趣味总体上是文学性的；高中阶段的“整本书阅读”，除了要继续阅读文学作品外，还要求阅读学术著作。一般来说，学术著作的内容和表述方式与文学作品有明显的差异，它更强调逻辑性、科学性、系统性，给人的阅读体验是不一样的。高中阶段的学生有必要尝试阅读不同类型的书，丰富自己的阅读体验，训练不同的阅读方法。第三，强调思考和分析，促进学生思维的发展。高中阶段的“整本书阅读"，在阅读难度上，比初中阶段有较大提高，在设计过程中重视引导学生思考和分析，一方面满足高中学生阅读和思维能力提升的客观需要，另一方面也是为了促进学生思维能力进一步发展。三、整本书阅读教学现状本次调查对象从铜川市第一中学高一、高二年级选取了100名学生和20名语文教师。在查阅各方面文献的基础上，根据本文研究目的，针对高中语文整本书阅读方法设计问卷，对铜川市第一中学的部分学生和老师进行调查，了解高中语文整本书阅读的现状，找到存在的问题。问卷调查针对高中教师和学生，采用随机抽样的方法，希望通过量表了解学生的整本书阅读动机与偏好，为后期提出有效可行的整本书阅读方法与教师指导策略提供依据。由调查数据可看出，关于整本书阅读大部分只是建立在教师授课安排之下，学生根据老师的安排或者自己的喜好读书。老师要求严格,学生对整本书阅读的效果会好一些；然而高考压力之下，课时紧张,教师很少在课堂上安排课时。有部分学生是根据自己的爱好读书的,但阅读效果不是很好，缺少必要的读书笔记，更没有圈点批注。图片在教师问卷方面，教师对高中语文整本书阅读的重要性不是很了解，很少抽出专门的时间进行整本书阅读指导，没有对学生进行整本书阅读方法的指导，缺乏对整本书阅读方法的针对性训练，学生对整本书的阅读方法掌握能力差，不能举一反三。大多数老师以工作太忙、生活压力大等缘由解释读书越来越少的原因。白天上课、晚上备课,以及现今社会生活压力越来越大，能潜心读书对于大多数人来说是一种“奢侈”的享受。学生素质背后往往折射出教育者自身的问题，“所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生”，处于人格与认知不断成长阶段的中学生，其认知能力与判断能力一定程度上会受到老师的影响。总之，高中学生确实存在整本书阅读的素质偏低这一事实。一方面教师对学生阅读指导不力，另一方面社会飞速发展，大多数人有浮躁情绪，家长不重视阅读，不能率先垂范坚持阅读，学校教学功利化，教材导向不明确，都会给学生的阅读判断与阅读倾向带来消极影响。四、高中语文整本书阅读教学策略与授课模式.树立课程观，建立课程体系根据调查，部分教师缺乏对“新课标”的深入研究，缺少课程意识，习惯于在有限的课时内，将整本书的内容通过单篇教学灌输给学生。专家指出，整本书阅读“应突破'常规'，走向‘新常态'：从'课时观'走向'课程观'，从'试题训练'走向'建构主义因此，教师要树立课程观，合理安排课堂教学，建立系统的课程体系。践行整本书阅读课程目标整本书阅读应践行整体性、综合性课程目标。课程目标贯穿整个教学时间，由整体到局部，循序渐进而完成,不应期望仅仅通过几节语文课达到目标。新课标提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项语文核心素养。语言、思维、审美、文化可以作为整本书阅读确立课程目标的重要依据。“语言目标”包含阅读整本书过程中语言知识的积累以及在口头或书面中的运用；“思维目标”在于通过整本书阅读训练高中学生的抽象逻辑思维和辩证逻辑思维；“审美目标”和“文化目标”在于促进学生对先进文化的深入学习和思考。整本书阅读的课程