教育心理学导论

教育心理学导论第1页/共26页第01章教育心理学导论第2页/共26页逻辑结构一门学科之所以独立，取决于是否有独特的研究对象与研究方法绪论中一般解决3个问题：研究对象-内容、任务研究方法研究历史简介第3页/共26页Outline第一节教育心理学的研究对象第二节教育心理学的发展历程第三节如何研究教育心理学第4页/共26页第一节教育心理学的研究对象一、教育心理学的界定二、教育心理学的主要内容第5页/共26页一、教育心理学的界定广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学-教育领域一切心理与行为问题eg.潘菽，朱智贤狭义：学校教育情境中各种心理与行为的科学。第6页/共26页二、教育心理学的主要内容（一）教育心理学的基本理论问题（二）学习心理研究（三）品德、自我意识与群体心理的研究（四）教师心理与教学心理研究第7页/共26页第二节教育心理学的发展历程一、古代教育心理学思想溯源-结合中外教育史（一）中国古代教育心理思想（二）西方教育心理学思想二、科学教育心理学的发展（一）科学教育心理学的诞生（二）科学教育心理学的发展第8页/共26页Tips教育心理学一词最早出现在著作中：琼·魏维斯；教育心理学一词出现在大学课堂上：1839年大学开设教育心理学课程：1895年，美国第一本以教育心理学命名的教科书：1877，俄罗斯，卡普捷列夫教育心理学学科的诞生：1903，美国，桑代克；1913，3卷本《教育心理学》-人的本,，学习心理，工作疲劳与个别差异提出教育心理学化主张：裴斯塔洛齐将“教育心理学化”付诸实践的：赫尔巴特第9页/共26页赫尔巴特的教育心理学思想*将“教育心理学化”主张付诸实践*提出“意识阈”和“统觉团”概念（1）人类心理具有知情意三种功能呢（2）教育应以道德为先，而道德教育之实施则以自由、完美、善意、权利、正义为基础（3）重视儿童的兴趣，并将儿童的兴趣划分为对事的兴趣和对人的兴趣（4）在统觉论的指导下提出教育过程4阶段论：明了-练习-系统-方法（注意-期待-探究-行动）第10页/共26页（一）科学教育心理学的诞生1.教育心理学的先驱：实验教育派（实验心理学+教育学），19世纪末，代表人物：【德】莫依曼（提出名称），拉伊；【法】比内，西蒙2.教育心理学的创始人：【美】桑代克，最早对动物学习进行实验-有实验支撑，构建了比较完整的体系第11页/共26页（二）科学教育心理学的发展1.科学教育心理学在美国的发展2.科学教育心理学在苏联的发展3.科学教育心理学在中国的发展第12页/共26页科学教育心理学在美国的发展心理学的经典理论流派：联结派（行为主义）-早期的联结派，联结-认知派认知派-早期的认知派，信息加工心理学，建构主义人本主义学派精神分析学派第13页/共26页联结派的代表人物1.早期的联结派-经典：【苏联】巴甫洛夫，【美】华生，【美】桑代克2.新行为主义：斯金纳3.新的新行为主义（联结-认知派）：班杜拉，托尔曼托尔曼在理论立场上被视为行为主义者，但理论被划到认知主义。第14页/共26页联结派的教育心理学主张1.把一切心理现象都归结于刺激或情境与反应的联结，把刺激-反应公式作为心理或行为的最高解释的原则或公式2.把所有的学习都归结为刺激-反应联结的形式3.在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究第15页/共26页认知派的代表人物早期的格式塔学派皮亚杰学派维果斯基社会历史文化学派布鲁纳奥苏伯尔第16页/共26页认知派的教育心理学主张1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用而形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。第17页/共26页联结-认知派的教育心理学主张1.刺激-反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环境-中介变量；2.学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构来实现的；3.强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调内部过程与内在条件。第18页/共26页人本主义的教育心理学主张20世纪60年代，罗杰斯、马斯洛1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”；3.学习观：学习是获得自我经验，强调学习者中心，重视学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.教学：提出“非指导性”的教学理论与策略。第19页/共26页2.科学教育心理学在苏联的发展（1）十月革命前俄罗斯教育心理学的奠基人：乌申斯基，1867，《教育人类学》将心理学作为教育学的3个基础之一；1877，卡普捷列夫撰写了世界上第一本教育心理学拉祖尔斯基：主张心理学应当像自然科学一样进行客观研究，主张心理学应接近实际，提出“临床观察法”和“自然实验法”。-俄罗斯心理学的伟大代表鲁宾斯坦：应以校内外的具体生动条件下的发生的心理为研究对象（2）十月革命后-20世纪50年代代表人物：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦（3）20世纪50年代-苏联解体第20页/共26页20世纪50年代后苏联教育心理学的特点1.重视理论探索eg.列昂节夫论学习的实质等，加里培林智力活动按阶段形成的理论2.进一步加强了与学校实验教学直接结合eg.赞科夫，达维多夫，厄里康宁、兰达、塔金雷金娜3.把年龄与教育心理学融为一体eg.1972，彼得罗夫斯基，《年龄与教育心理学》；1984，加梅佐，《年龄和教育心理学》4.重视人际关系在儿童心理发展中的作用，eg.艾里康宁，年龄-主导活动类型理论；包若维奇，活动-动机系统理论5.重视教学心理中的方法论和具体研究方法的探讨6.对西方教育心理学的态度有根本转变第21页/共26页3.科学教育心理学在中国的发展中国学者最早接触的科学教育心理学来自日本。1924年，廖世承编著的《教育心理学》是中国最早且影响较大的一部教育心理学教科书。第22页/共26页第三节如何研究教育心理学一、教育心理学研究的原则二、教育心理学研究的类型三、教育心理学研究的方法结合教育学研究方法课程来学习。第23页/共26页一、教育心理学研究的原则1.客观性原则2.