《我要是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》讲课稿何燕子一、说教材《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文.课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,街坊劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了.文章短小干练，语言开朗生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。二、说设计理念《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和指引者。讲堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的讲堂。“语文课程应致力于学生语文修养的形成与发展。"《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求:喜爱阅读，感觉阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。重申“阅读是学生个性化行为,不该当以教师的剖析来取代学生的阅读实践.”三、说教课目的1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”６个生字，会写“挂、哇”２个生字。2、初步感知课文，能正确、流畅、有感情地朗诵课文第１和第４自然段。3、经过看图和学文，指引学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄、零落而惋惜。四、说教课流程在教课时，我以“学生是学习和发展的主体”为教课思想，以“读”为主线，使教课真实成为师生踊跃互动，共同发展的过程。（一）活跃氛围，激发兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。"浓重的学习兴趣、激烈的求知欲，是学生获取学习成功的要点要素之一.孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者"，如何让学生成为学习语文的乐知者呢？我感觉第一应当在活跃讲堂氛围这一环节上下功夫。所以,课一开始，我依据低年级孩子喜爱猜谜语的特色，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激倡始来。其实学生都能很快猜出谜底,但我其实不知足于此，我接着让学生谈谈原因。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地认识了葫芦的相关知识。而后老师再进行简单介绍，增补了相关葫芦知识，特别是当介绍到很多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，进而转入对课文的学习。（二）字词教课注意音形义的联合，切合学生认知规律，提升学生识字能力生字教课是低年级的要点。孩子们经过一年多的学习,他们的自学能力已经有了很大的提升。教师作为讲堂教课的组织者和指引者，我感觉不单要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培育学生主动识字的能力，让学生能够贯通融会，触类旁通.如“邻”和“盯"是两个形声字，在教课时，我让学生依据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特色，因为在汉字中间，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不单让学生理解这是一个语气词,同时与前面学过的语气词联系起来,既学到了新知，又稳固了旧知。(三)着重朗诵指导，用多种方式进行朗诵训练，培育学生语感。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感,在读中遇到感情的熏陶。所以，我们要指引学生采纳最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯串于教课的一直。因为语文教课离不开读，领会课文用语的正确性和规范性靠读，体察课文所储藏的丰富感情靠读，培育学生的语感靠读。因此，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读,读出课文的节律、读出课文的情味、读出课文的风采。如在激趣导入后，我第一让学生带着要求自读课文；其次,在反应时，进行朗诵接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通畅、读流畅，读后请“小评委”进行评论.第三,深入细读，比方学习第一自然段，在学生读的基础上，要修业生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜爱的句子，圈出喜爱的词语.指引学生谈谈读懂些什么，随机从“修长”、“雪白”、“多么可爱"、“每日”、“几次"等词语进行领会，同时辅以图片,给学生直观的感觉，而后再采纳指名读、竞赛读、齐读等多种形式进行朗诵训练，讲堂上充满琅琅书声,在读中培育了学生的语感.(四)着重语文基本功训练，培育学生的语文能力在踊跃倡议新教改的大潮中，我汲取了新的教课理念，但没有忘掉对学生进行扎实的语文训练，在教课中,我努力做到：不只表现新的理念,更要一直着重语言文字训练，既活又实.比方：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字独自出现出读二声，而与“葫”构成“葫芦"时读轻声。这个过程，不单要让学生会读这个词语，更要让学生在朗诵中领会这样读的美。又如:指引学生从“修长的"领会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还能够说“修长的什么?”这一安排，让学生对修长有了更深切的感觉。指引学生领会“挂”用得更正确时，我先让学生谈谈“挂”还能够换什么词？课文顶用这个“挂”字给你什么感觉?进而让学生“挂字所带来的美.再如：学完第一自然段时，让学生依据葫芦的生长过程给词语进行从头摆列，这一环节，存心识地培育学生有次序地说话和写话的能力。（五）发展思想,培育想象能力人的童年时期是培育发展想像力的最正确时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想像力和创建潜能。所以,在教课时，我努力发掘训练点，让学生的思想和想象得以驰骋。如在教课第一自然段时，我让学生谈谈“读着读着，你的眼前忧如出现了一幅如何的画面？”“你感觉这些可爱的小葫芦在一同会做些什么?”“若是你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做?”以上是我在上课以前的一些想法,可是在实质的操作过程中，因为自己水平有限，一定存在着这样或那样的不足之处，诚心地希望各位老师能多提可贵建议，因为你们的建议对我真的很重要，感谢大家!五、说教后反省在整个教课过程中，我一直努力抓住一条主线:指引孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上浸透汉字文化及人文教育.想象是孩子的本性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教课中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如:“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的朋友或许不过个过路的人你会说些什么？”以及最后续编故事:“第二年春季他假如又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做？”经过这