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新课标背景下：如何有效进行“大单元教学设计”一、什么是大概念和大概念教学?(大概念最常见的形式)和论题(没有明确答案，出现在人文艺术领按照大概念是学科还是跨学科可以把单元分为学科单元和跨学程，即“具体一抽象一具体”,持续性的拓宽中、从专家思维中、通过概念派生提取),自下而上的提取(从生活价值角度、将知能目标向上提炼、从学习难点中提炼),用分析罗盘定位大概念(综合考虑上述方式)。绘制概念地图有确定概念焦点(大小合适)、发现上位概念(往图(大单元各部分之间的关系)、修正概念地图五步组成。造平行线的基本图形，预期80%的学生能达到。四、如何进行大概念教学的评价设计?用真实情景来评价，即整合性逻辑评价。举一个PISA测试的例一家匹萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款匹萨，直径30厘米的匹萨要30元钱，而直径40厘米的匹萨40元钱。问：买哪种匹萨更划算?说明理由。只有高层次的素养层面的解决方法才能体现出真实情境下解决问题化思维工具(如KWL图表、思维导图、概念地图、个人意涵图)、自单元的建构由归纳式(案例→大概念)和演绎式(大概念→案例)两种路向，也就是说大概念可以先告诉(演绎式)学生，也可以后告诉(归纳式)学生，重要的是让学生形成有意义的学习。建构的四种项目化学习),也可以是同一类或同一种表现性任务反复出现，要注杂性递增和复杂化递增)和任务难度的增加)和同一任务的不同难度 (逆向任务→补全任务→样例任务→改造任务→自由任务→常见任务),也要进行适度(容量适度、正反适度)和适时的反馈(及时但设计问题库(即学习过程中学生的有意义的问题)、共

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