浅谈初中学生英语自主学习能力的培养

z.浅谈初中学生英语自主学习能力的培养**市南湖区大桥镇中学陶惠君内容提要：古人云：“授人以鱼不如教人以渔。〞教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人。〞因此，建立学生自主学习机制，培养他们的英语自主学习能力就是在为他们的终身开展奠定根底。在教学过程中，教师不仅要注重教法还要研究学法，要让学生在教师的教学过程中掌握正确的学习方法。学生一旦掌握了正确的学习方法就等于找到了开启知识宝库大门的金钥匙。这样，学生就由“学会〞过渡到了“会学〞。学生只要拥有了这种能力，就可以大大提高其思维能力，想象能力和发现问题、解决问题的能力。同时，还可以提高我们课堂教学的效率。关键词：自主学习、能力培养、学习策略、学习方法伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。〞他要求我们教师首先要弄明白学生是怎么学的，应该怎么学。教师要以“教学生学〞为己任，优化我们的教学过程。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定根底。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习能力和合作精神是英语“新课程标准〞的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。长期以来，许多学生学英语不能做到自觉、主动，面对英语这门课往往感到迷惘、困惑、无从下手。而教师虽然也利用了各种教学手段，但仍收效甚微。于是乎，教师往往就认为是这些学生脑子笨，态度差。究其原因，其症结所在，在我看来是因为学生学不得法，没有掌握学习英语的最正确途径而已。这就要求我们教师不但要研究如何教，更要研究如何学。以教诲学，才能更好地提高教学质量，逐渐培养学生独立获取知识的能力，使其养成科学合理的学习习惯，真正使学生得法于课内，得益于课外。下面本人结合所积累的经历，对如何培养学生英语自主学习能力谈几点看法。一、自主预习能力的培养课前预习是学好任何学科重要的一个步骤，课前预习就是在课文中寻找疑难点。教师要引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进展学习。还要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。把预习纳入整个教学过程是非常重要的一环，大胆地把学生通过自主学习可以掌握的知识，可以理解的问题全部放手给学生，充分表达学生是学习的主体。为此我经常给学生提出些预习要求，并适当布置些预习作业。具体做法如下：1、掌握所要预习新课中的单词和词组，做到读音准确，词义明确，对四会单词还要能够拼写正确。2、学生根据要求，借助于工具书或课后注释，找出课文的疑、难点，初步了解所要学的内容。3、听录音，模仿、跟读和朗读课文中的对话和短文。4、用课文中的新词根据例句进展造句。找出较好的句型、表达法进展模仿，对新的句型进展分析、比拟，并能举一反三。根据以上的预习要求，使学生初步了解将要学习的根本内容，记录预习中的疑难问题，从而产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会表现为由被动承受变为主动求知。新课内容经过预习，学生学起来就比拟轻松。新的、难的语言、语法现象只要教师稍加点拔，就迎刃而解了。比方在学习Lesson26(Book3)TheManWhoNeverGaveUp时，我给学生布置了以下的任务：1、让学生着手收集有关ThomasEdison的资料，鼓励学生利用图书室和网络资源完成这项任务，使他们能更深刻地理解这堂课的主题；同时也能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及搜集、处理和获取信息的自主学习能力。2、让学生找出这一课的生词。利用词汇表，弄清其读音与意义。并要求能仿照例句进展造句。如用tryout,giveup,eupwith,havenothingtodowith,beeinterestedin,too…to,nomatterhow造句。3、划出自己不能理解的单词和句型。4、听录音，跟读和朗读课文。5、试做workbook(Lesson26)中的E*1和E*2，以检测预习的效果。课前预习有助于学生养成勤查词典和资料，勤动脑的良好习惯，逐步培养学习的主动性和他们的自学能力。学生还可以在预习过程中自我指导实践，增强英语学习的自信心，进一步调动学习英语的积极性。实践证明，预习不但可以提高学生听课效果，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。二、自主课堂学习能力的培养掌握良好的听课方法是学好英语的关键。局部学生在课堂学习时，虽然外表上看起来很认真，但听课质量并不高。鉴于此，我认为听课并不单是在课堂上遵守纪律，认真听讲，做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，做到眼到、耳到、口到、心到、手到，养成良好的听课习惯。教师应在课堂教学中,优化我们的教学过程，有效地利用教育技术手段，使课堂教学具有交互性、开放性、开展性。不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使学生形成积极的情感态度，能够主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习的能力。教师还要经常性地运用启发式教学，设计不同的问题，适合不同层次的学生，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳，从而提高他们的自主性和学习能力，培养他们的观察、注意、联想、记忆、思维和创造能力。例如在学习Lesson23(BookTwo)时，首先要求学生眼看教师所处的位置，耳听教师的表达：I'matthefrontoftheclassroom.接着改变位置，使学生弄清楚ontheleft/right,attheback/frontoftheclassroom等的意思。然后让学生说出自己所处的位置，可用不同的表达方法。接着互相练习第三者坐在何处，务必使每位学生都弄清表示方位的词的意思。最后组织全班做游戏“GuessWho"。首先把全班学生分为四个组，每个组轮流出题进展竞猜，每猜对一次得一分〔同一题最多能猜三次〕，得分最高的组获“竞猜高手〞或“智多星团体〞称号。然后每组派出一个代表描述班里任何一个学生所处的位置：Hesitsatthefrontoftheclassroomontherighthandside.Hesitsinthesecondrow,onWeiFang'sleft,whoishe?然后让其它组的学生猜。这样就能使学生有效地掌握表示方位的词。在课堂教学中，我们教师还要与学生建立起良好的师生关系，要强化学生自主学习这一教育最本质的行为，为学生营造自主学习的气氛。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一旦化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间的情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。在课堂上，我从不板着脸一本正经地站在讲台上上课，而是微笑着和学生一起练、说、演，使教学过程变成师生共乐的活动过程，努力创设师生共同发挥自主创造力的开放的宽松的自由空间。同时，我还注意拉近与学生的距离。如和个子矮的同学表演对话，我会弯下腰与他们说话，消除了学生的陌生感和畏惧感，让学生在这种宽松和谐的气氛中自觉地参与到教学活动中来。在教学中，我尽量采用鼓励和表扬的言语，使学生在学习活动中不断感受到成功的乐趣和喜悦，让学生觉得英语好学，英语有意思，进而增强学生自主学习的自信心。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，这正是我们教师所期望的。三、自主记忆能力的培养著名的生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆。〞记忆是个复杂的心理过程，它包括识记，保持，再现三个相互联系的根本环节。由于学生不了解这一复杂的心理过程，所以对学生进展记忆方法的指导是非常重要的。信息加工心理学认为，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。原始刺激通过各种感觉器官进入到瞬时记忆。如果刺激在瞬时记忆立即得到注意，就会转入到短时记忆。如果刺激不断地得到注意，假设经过复述、运用和进一步加工，它就会进入到长时记忆中去。因而，我们教师平时要重视瞬时记忆，多加训练。瞬时记忆虽然保持的时间短暂，却是长时记忆的根底。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真听讲，主动分析所识记的材料，从而加深感知印象，提高记忆效率。以记英语单词来说，它是言、形、义的统一体，学生普遍感到单词难记，为此我在平时教学过程中，引导学生有意识地利用意义识记并辅之以机械识记。两者有机的结合是提高英语单词记忆效率的重要手段。英语单词的记忆应该采用不同方法，通过各种形式进展，如介绍单词的构成法：合成、派生、转义等方法。逐步引导他们找出单词之间的相互联系，并将它们结合起来识记。如：我们把表示交通工具的名词一起记忆：bus,car,train,ship,boat,bike,plane等。看到body一词，联想到head,eye,nose,ears,mouth,hair,hands,arms,legs等。找出同音异义词，如：no—know,too—two等。找出反义词，如：ask—answer,good—bad等。找出形式或意义相近的词，如：form—from,quite—quiet,big—large,small—little等。在记忆过程中，也要做到眼到、耳到、口到、心到、手到，尽可能地调动各种感官进展记忆。四、自主复习能力的培养孔子曰：“温故而知新。〞复习是对已学知识进展稳固的一个环节。复习的意义在于使抑制的神经联系强化，恢复并深化识记材料在大脑皮层中所留下的痕迹。有些学生无视了这个环节，没有消化课堂上所学的知识，就做作业，这样对知识的稳固掌握是不利的。科学的复习方法既能稳固知识又能增强学生学习英语的兴趣及信心。对学生复习方法的指导，首先要求学生做作业前必须做到“今日事今日毕〞，整理好自己的课堂笔记，还必须将课堂上所学的词汇、句型、语法等要点在大脑中回忆、复习一遍，并对它们进展分析和归纳，然后再做作业。其次是我们教师要帮助学生制定学习方案，做好单元、期中和期末的复习。再次是复习时间的安排，一是要及时，二是在合理。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的开展规律是先快后慢，遗忘的进程是不均衡的。因此在遗忘尚未大规模开场前，要及时的复习。复习是防止遗忘的最根本的措施。我们教师可引导学生在识记英语材料后，应在24小时内复习一次。此后，可以隔天、三天、一周、二周、一个月、三个月各进展一次，这样不断深化，就可以做到永久记忆而不致遗忘。学生还要充分利用早自习，读和背一下所学的重要课文，必要时还需默写和复述。古语曰：故书不厌百回读，熟读精思学自如。可见，读一直是最根本、最直接的好方法。在读中能加强对语言文字的理解，在读中能体验和表达情感，在读中能学习和积累知识，在读中能练习运用所学的知识。让学生自读，也是学生自主学习的重要内容。因为英语教学的目的是培养学生获得初步运用英语的能力，学生所学的知识不仅在于解答题目，而在于运用。英语学习的最终目的是要让学生获得运用英语进展交际的能力，学生的开展是英语教学的出发点和归宿。五、自主学习效果的评价评价工程学生自评学生互评教师评价对学习有兴趣☆☆☆☆☆☆☆☆主动参与教学活动☆☆☆☆☆☆积极、乐于与他人合作☆☆☆☆☆☆☆☆善于思考、积极探索☆☆☆☆☆☆综合运用☆☆☆☆☆☆我们教师还要注重学生的形成性评价，为学生的自主学习和开展注入持久的动力。在课堂教学中，教师应及时对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的开展作出合理的评价，以使学生认识到自己的缺乏，增强其自信心，从而获得保持持久学习的动力。实施评价有利于学生自我检测学习的效果，有利于学生的可持续开展，学生通过参与评价，反思自己的学习情况，调整自己的学习策略，增强了信心，明确了努力方向，从而实现自主学习、自我开展，最终获得综合语言运用能力的全面开展。下表是本人通过两年多的实践，学生通过自主学习得到的效果〔最高为☆☆☆，最低为☆，参照人数为54人〕：“以人为本〞是“新课程标准〞的核心理念。学生是学习的主体，要提高教学质量，教给学生科学的学习方法是非常重要的。学法科学，负担减轻，事半功倍。在实际教学中，我常教诲学生既要用功学，更要用心学，指导学生合理地使用时间，掌握正确的学习方法，提高他们的学习效率。在教学中，我们要通过各种途径培养学生的自主学习能力，要把培养学生的自主学习