浅谈小组合作学习在英语教学中的运用

-z.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的时机，学会与别人合作，提高学习的自信心。一、小组合作学习的根本要求与步骤1.合理分组。合理分组是合作学习取得成功的前提。在实施过程中，可采用就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种方式。就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适当调动，然后按座次就近组合，每组一般4人左右。以任务为中心的小组结合则是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，一般以4—6人为宜。2.分工协作。每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。3.精心筹划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。4.组织实施。小组合作学习的课堂构造是：个体独立学习———小组合作学习———全班统一交流———个体得到修正———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。5.引入竞争。没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过单词接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。6.客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步〞作为评价的最终目标。二、小组合作学习在英语教学中的具体运用1.小组合作学习在预习新课中的运用预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后，先给小组长批改，然后小组长穿插批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。背诵先由小组长穿插检查，然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。3.小组合作学习在口语教学中的运用口语教学必须进展直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的根底上进展集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进展小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进展角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最正确表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。4.小组合作学习在阅读教学中的运用在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最正确答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，到达共同进步的目的。5.小组合作学习在写作中的运用写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进展讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗读。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。合作学习策略在英语教学中的实施新的教育理念和成功的教学实践告诉我们：只有放手让学生去学才能教好，只有学生想学才能学好。即必须充分落实学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用，有效地调动学生学习的积极性和主动性，才能获得理想的教学效果。在课堂教学的改革实践中，笔者借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试以学生主体参与为根本特征的“合作学习策略〞，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。一、建立富有战斗力的学习小组落实主体参与式合作学习的教学策略，学习小组的作用至关重要。小组划分、组长培训、活动指导及其作用发挥都是学习小组建立的关键因素。1.优化机制：层级搭配，逐级负责要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配成4人学习小组，并且考虑学生的知识根底、能力水平、性别差异、家庭背景等，力求组内异质、组间同质。每组由英语成绩好、能力强的同学任组长，按照这个原则把其他同学划分为二组长、三组长、组员。在小组学习活动中，小组成员要相互支持、配合，组长负责筹划、协调和指导，并按上下位梯级顺序顺向推延，逐级负责帮促提高。在学习成果的展示交流中，则采用逆向推延的方式，先由组员阐释或解答，如果不完善或遇到困难，再由其上位组长做出补充或帮助解答。这样，整个学习小组成为一个团结协作的战斗集体，学生的合作互助意识和主体探索精神得到了有效激发。2.培训组长：提高认识，提升能力在小组合作学习中，组长的作用非常关键。因此，必须重视和加强组长的培训与指导。笔者主要从以下三方面落实这项工作：一是通过教育与引导，提高组长的思想认识水平，激发其工作热情，使其树立效劳意识，积极主动地承当起小组学习活动的组织领导工作。二是给组长树立威信，为了说明教师对组长的重视，增强组长的责任感，让他们给自己做一顶红色的帽子，帽子上用英语写出组号，还有的用英语写一些鼓励性话语，如“We’rethefirst〞,“We’regreat〞，“Listencarefully〞和“eon〞等等。三是采取个别谈话、模拟演练、观摩研讨等方式方法，全面加强对组长的学科学习能力培养和活动组织技能的指导，促进其学科指导水平和活动组织能力的提高，以便更加顺利、更加有效地展开各种相关的学习活动。二、让教育管理促进小组主动、和谐的开展为了使合作学习得以顺利实施，必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。二是让学生对自己进展自我教育。自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。三是建立优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。为了更好地鼓励小组成员之间的合作，组与组之间的竞争，笔者采用了以下几种评价方法：一是每节课完毕前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进展多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给比拟好的小组发点小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动开展和良好习惯的养成。三、创设彰显主体的生态课堂把课堂还给学生，让学生在目标鼓励中、主体参与中、合作探究中、交流展示中、思维碰撞中主动学习、相互促进、创生智慧，使课堂焕发应有的生命活力，是课堂教学改革的着眼点和落脚点。1.指导预习：让学生主动探究学习充分的预习，是保证合作学习有效展开的前提和根底。在预习阶段，最主要的任务是在学生主体性得到有效开发和调动的根底上，在教师的主导下，通过师生共同分析和研讨，确立既符合教学要求又切合每个学生实际的学习目标。这样，由学生主体认同的学习目标成为学生站在已有的学习起点上跳起来可以摘到的“桃子〞，因此能够有效发挥其鼓励功能，激发学生的进取精神和成功欲望。此外，预习阶段还要做好必要的知识准备，主要解决一些概念型的知识问题，扫除一般性的学习困难，以免影响学生的信息传输和思维推进。同时还要进展必要的方法指导，为后续的合作探究和信息交流的展开提供方法、技能、技巧等方面的支持和帮助。例如：新授课的预习，以Goforit七年级下册为例，如果明天要学习Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求学生利用今天的课余和明天晨读的时间通过小组讨论合作，分别完成三项预习任务：①单词的预习，将这局部的单词noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能够做到会读，明确其词性及汉语意思，然后利用晨读时间背诵单词，以突破单词难关。②小组合作，通读这局部，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?〞“I’dlikebeefandtomatonoodles,please〞，明确其主要意思，并尝试使用。③小组合作，再次通读课本，同时查阅课后注释，并翻阅一些相关资料，将一些重要的短语在课本上标出，并将资料中的注释记录到笔记本中。2.交流展示：让学生成为学习的主人无论哪种课型，笔者都竭力倡导学生进展合作学习，这种学习方式本身渗透着集体意识和竞争机制。因此，学生的积极性、主动性便于得到激发。新授课的操作策略是：①检查单词的预习情况，由各组学习组长让本组成员进展自读、纠音，然后进展听写并交换批改。②将预习中各小组找出的功能句及短语首先进展展示，然后进展讨论交流，最后由学习委员总结，遗漏之处则由教师补充。此阶段为“质疑解惑〞阶段，通过相互讨论、相互展示，不但为下一步“语言知识的应用〞打好了根底，而且也拓宽了视野，扩大了知识面。③小组合作，对课本知识进展内化，然后“学以致用〞。让各个小组大胆创新、充分展示，在相互合作、相互实践中形成能力，提高自信心，体验成功的喜悦，以达成情感目标。复习课的操作策略是：由学习委员根据所掌握的各小组预习情况，将本节课的学习任务分配到各个小组。各小组在限时时间内，先准备好两项任务：第一，讨论并解决预习中的问题，由组长组织组员一起讨论预习的情况，通过合作、讨论，解答他们预习中出现的问题，明确一些单词、短语的用法，稳固重要的知识点和语言点，同时注意横向和纵向的整合，并将他们本组解决不了的疑难点做好记录。第二，组长将学习委员所分配的任务进展进一步分解，每个组员承当其中一项，先自己进展思考和研究，随后各自将思考和研究的结果在小组内部进展描述或讲解，大家再分别针对这些结果展开讨论，加以补充、修改和完善，以备在全班进展交流和展示。这一环节是在学习委员的主持下，各学习小组轮流到前台展示学习成果，解答同学们提出的问题。围绕一个问题，不但要答复是什么，还要解释为什么;台上台下相互质疑、相互论辩，学生群情激昂，往往能够衍生出许多新的问题、新的观点、新的方法、新的思路，迸发出新的思想和智慧火花，从而使整个课堂焕发出应有的激情与活力，使学生的主体精神和主体作用得到了充分发挥。在这一环节中，教师一要注意观察学生的状态和表情，及时启发学生思考、辨析、消除疑惑;二要注意倾听同学们的提问和发言，以有效调控学生的思维方向和整个课堂教学的目标走向。3.检测反响：在自我调控中优化知识建构经过自主学习、合作探究、交流碰撞，学生对学习的知识不断明朗、认识不断深化、视野进一步开阔、思维也更加敏锐和深刻。在此根底上，通过针对学习目标的系统检测和及时、有效的反响，实现知识、能力的整体优化和全面整合，促进学生个性化的知识构建和学习目标的达成，使学生看到自己的收获，感受到自己的进步与提高，从而更加坚决学习的信心，不断向着更高层次的目标迈进。四、合作学习策略促进了学生个性化的成长以主体参与为根本特征的课堂教学策略为学生参与整个教学过程，充分发挥其主体性提供了空间和舞台——从目标的制定、知识的获取到能力的训练和形成，没有强加的“外力作用〞，全都是在学生的自主思考和合作探究的过程中完成的。也就是说，学生在学习的整个过程中始终伴随着个体的情感体验，因而，其知识和能力的构建也就具有了各自的个性特色。在此根底上，学生主体性的充分发挥，有力地促进了其情感态度的升华、主体潜能的开发和思维品质的提升，学生的竞争意识、合作精神、上进心、自信心也都进一步得到了强化和鼓励。总之，激扬主体与个性的课堂，在提高学生科学素养的同时也开展和丰富了学生的人文素养。参考文献：[1]*德伟，何晓芳.新课程与教学改革[M].：，2005.[2]王积众.任务型英语教学中学生角色的转变[J].当代教育科学，2006(4).小组活动在初中英语课堂教学中的实施方式及作用一、小组活动的实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进展：1.在“呈现(Presentation)〞环节后在“呈现〞新的语言工程后，就转入操练(Drill)这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言工程的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等“指挥〞学生进展练习，这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进展下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言工程。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧*热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。2.在“练习(Practice)〞阶段“练习〞阶段的目的是帮助学生加深对新的语言工程的理解，稳固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练〞或“组练〞方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对〞或“组〞进展一些必要的指导，充当“助手(helper)〞或“引导者(guide)〞的角色。如教学JEFCBook2Unit19Lesson73FoodandDrink时，笔者分给学生任务：Intervieweachother:Whatdidyouhaveforthethreemealsyesterday?Whichdoyoulikebest?Why?Thenwritedownyourideasin50words.Askoneofyourfriendstoreportthegroupideastotheclass.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不安康的生活方式提出批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨安康生活方式，使水平不同的小组成员得到提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。这就充分表达了教师在合作交流中的指导作用。练习完毕后一定要抽查几对或小组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进展适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活泼，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。3.在“稳固(Consolidation)〞阶段这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来表达语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的时机和余地。这时候最好以“组练〞方式，如进展角色扮演(一般用学生真实**为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(mentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活泼，学生们有充分发挥、表现自己的时机。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的时机，为获得“为交际运用英语的能力〞打下了扎实的根底。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。二、小组活动在教学中的作用对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，防止或消除消极因素，采用更适合于学习者语言开展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言工程的作用，从而到达当堂稳固的效果新大纲中提出在教师对学生进展训练的过程中要使学生的“言语技能开展成运用语言进展交际的能力〞。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进展大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能〞到“运用语言进展交际〞的开展成为自然和可能。2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的时机教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paul在谈到learnerroles(学习者的角色)时说到：“Thelearnerisamemberofagroupandlearnsbyinteractingwithothers.Thelearnerisatutorofotherlearners.Thelearnerlearnsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources...〞学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克制不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。3.小组活动增加了课堂的密度和广度英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教〞出来的，而是靠学生