学前儿童的意志

学前儿童的意志意志的概述(一)目的(二)器材(三)程序 使身体开始晃动时，仍能坚持这样的姿势时间长。” (四)讨论意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服各种困难，从的欲望目标状态(行动前预(1)明确的目的。课的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵(2)意识调节行动①动作可分为不随意动作和随意动作②掌握了随意动作，就可以根据目的去组织、支配和调节一系列的动作，组成复杂的技能水平越高，越容易实现意志行动。(3)克服困难前面说到“意志行动是在意志调节和支配下有目的、自觉的、有意识的行动”，但并：平时我们随便吃几块饼干，燥难以下咽等)，就要作巨大的意志努力。所以意志活动总是与克服困难相联系。决心、扰。)举例：新教师在教育孩子的过程中遇到棘手的问题，常常产生畏难情绪。意志在这个时候就表现为努力克服内心的障碍，督促自己去做应该做的工作。(可作判断题)外部困难——如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难。(指人在完成预定目的采取行动时师会遇到家长的不合作，学生某些良等，要完成自己的教育孩子的任成就任何一件事情(哪怕是很小的一件事情)都不容易。事的方法和途径。创造条件成就事情。“不喜欢做事情的人”---总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开与认识、情感的关系(一)意志与认识的关系认识是人对客观事物的反映，只有当人同客观事物接触时才能发生。(1)人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的；(2)认识过程也离不开意志的作用，意志可以促进或阻碍认识的发展。“知而不行，只是未知”---王阳明(王守仁，中国明代最着名的哲学家、教育家、军事家、文学家。字伯安，浙江余姚人。自号阳明子，世称阳明先生。)王阳明说过：“知而不行，只是未知。”“知”有两个层面，一是知识层面，知道；一是意识层面，意向、潜意识。从知识到意识、到行动，在王阳明看来，没有付诸行动就不算(二)意志与情感的关系情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。(1)在意志行动中会产生情绪。(2)情绪情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。(可以请学(3)意志也使人的情感服从于人的理智的认识。例“不要意气用事”“化悲痛为力量”三、意志行动的主要心理成分(一)意志行动中的态度、兴趣肯定的态度倾向具体表现为不同意、接受、亲近、拥戴等等。否定的态度倾向具体表现为反对、拒绝、对抗、敌意等等。“认识”和“情感”有时一致，有时候不一致。不一致会带来痛苦。人、事“没有大的缺点和过错”。感情上却不喜欢。态度的形成为行为作好了准备。对事物是接受和排斥。。分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣：对客观事物(或活动)本身感兴趣。(二)意志行动中的需要观马斯洛——七种层次需要(主要五种)(1)生理的需要：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免，也是推动人们行动的强大动力。这类需求的级别最低。(2)安全的需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事的实力的欲望。(3)归属和爱的需要：是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人是社会的一员，需要友谊和群(4)尊重的需要：既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊己具有内在的自尊心。(5)认知的需要：求知、理解、探究(6)美的需要：美的欣赏与创作(7)自我实现的需要：是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实我(三)意志行动中的动机动机是激发和维持个体进行活动，并指向一定目标的心理倾向。(激励人去行动的内部原因)。需要和动机是紧密联系的，想实现的需要称为愿望。愿望如果不付诸行动就不能成为动持和调节功能。(四)意志行动中的抱负水平抱负水平是个人在做某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。“期望”抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的成功和失败的经历有关。“争乎其上，得乎其中；争乎其中得乎其下；争乎其下，一事无成。” (1)个人的性格特征：有些人在生活中表现出争强好胜，不甘人后，有恒心、坚韧不性格特征的人一般抱负水平较高；而有些人则表现优柔寡自信心的性格特征，有这样的性格特征的人抱负水平一般 以后的抱负水平，而失败的经验则 (3)团体的成败经验：人们的抱负水平还受团体的成败经验的影响。当个人从事他未 (五)动机斗争或心理冲突(1)双趋冲突。指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。就是所谓“鱼与熊掌难以兼得”。(3)趋避冲突。指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一避目标。(4)多重趋避冲突。指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都有吸引和排斥作，回避另一种目标，必须进行多重选择而引起的内心冲突。(1)原则性冲突：原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲(2)非原则性冲突：非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。例如，星期天是呆在家里，还是去同学家玩呢如果呆在家里，是看电视还是玩游戏机呢如果去同学家，穿红衣服还是穿绿衣服呢这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原(六)意志行动中的选择与决策意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓决策，就是为了优化地达到目标而对若干个2．选择达到目的的行为和方式。(七)意志行动的实现困难。必须要克服干扰，排除困难实现目“年轻人有很多的理想，成人在生活的磨砺下逐渐失去了理想。成熟后，依然有理想和目标，实现的时间定得更长，实现过程中遇到的困难估计更充分。”(八)意志行动中的意志品质1．独立性表现为一个人对自己行动的正确性和重要性有明确而深刻的认识，不屈从于己。与自觉性品质相反的是受暗示性和独断性。受暗示性是指容易接受别人影响，不加分析接受别人的思想和行为，轻易改变或放弃自己的决定，表现为盲目行动。独断性是指对自己的决定自信不疑，一概拒绝他人的意见或建议。意与果断性品质相反的是优柔寡断。表现为在各种动机、不同目的和手段间摇摆不定，迟果断不是草率。如果采取决定缺乏合理性，不经深思熟虑就贸然抉择，那是草率的表3．坚韧性指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛精力和毅力的意志品质。执行感和动机的强度。目标不会轻易的放弃。坚韧不等于顽固和执拗。顽固和执拗是刻板地根据一成不变的计划行事。一旦客观情势需要对行动途径甚至行动目的作出修正时，不随机应变改变行为，一意孤行和我行我素。4．自制性是指在意志行动中能够自觉、灵活控制自己情绪，约束自己动作和言语的意志品质。自制力反映意志的抑制职能。要服从规定，控制情绪，注意力高度集中、记忆力强和 的言、行、情绪不加约束，只顾眼前的痛快，而耽误了对生活的追求。小所受的约束有关。将外界的约束转化为自我内在的约束从志的发展学前儿童的意志过程，往往表现为直接外露的意志行动，意志的内化程度很低。它是在动被动运动。是天生的无条件反射。“吃奶”，“吃药”。动去支配自己的肌肉运动。是后天学会的。能的动作以外，动作是混乱的，手眼不协调，手是胡乱挥舞摆动。两、三个月会用手去抚摸和拍物体，还不会抓握物体。也会用一只手玩另一只手。但多是世界和摆弄物体的萌芽，也是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。学前儿童意志行动的萌芽单取物”，“从栅栏外取物”志的发展(1)学前儿童需要发展的特点活等级1为尊尊识全辱动2具(2)学前儿童动机发展的特点①从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。(遵守规则和获得东西)优势。值日生：“红袖章，对活动本身感兴趣----------注意成果和质量”兴趣越来越成为儿童行为的主要动力三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差，变化很强。难以(3)学前儿童自觉行动目的发展的特点在成人的具体示范和语言提示下，行动的目的逐