高中地理-【课堂实录】全球气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思

地理必修一第二单元第二节大气圈与天气气候第四课时全球气压带与风带教学设计课标分析1、绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。通过图示分析季风的形成。教材分析绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。在海陆分布对气压的影响分析后，对季风环流的知识讲解做铺垫使学生容易接受。三、学情分析该节内容是对热力环流和大气水平运动的实际综合应用，由于对简单的大气环流有初步认识所以对近地面气压带、风带最终形成能理解，但是形成过程太复杂，学生有困难。北半球冬夏季气压中心转化学生也会困惑。西南季风成因也会是难点，所以充分利用各种视频、原理示意图，培养学生空间思维能力。四、教学目标1．运用观察、对比、讨论方法，理解三圈环流在近地面形成的七气压带、六个风带形成与模式，掌握大气环流运动的规律。2.运用视频图观察得出气压带风带季节性移动规律。3.运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。4.观察图像“亚洲季风”图，对比分析分东亚、南亚季风的形成。教学重点、难点：重点：1、全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。2、理解海陆分布对气压带的影响。难点：绘制气压带风带分布图；西南季风成因。六、设计思路因为大气环流是个复杂过程，所以先从简单的入手就是让地球理想化，假设三个条件，然后一步步向现实靠拢，充分引导学生读图思考，充分利用图像资料培养学生判读原理示意图能力。七、教学过程教师活动学生活动设计意图[PPT展示]：由韩国雾霾导致口罩销量大增导入新课。然后复习热力环流相关知识。↓学生：画出热力环流图从生活中地理入手引发学生学生兴趣。然后回忆前面所学知识，让学生有一个初步递进式学习过程。【探究1】：①、地表均匀②、地球不自转=3\*GB3③、太阳直射赤道【探究2】：①、地表均匀②、地球自转=3\*GB3③、太阳直射赤道大气有怎样的运动规律？指导画图师生点评【思维拓展】分析气压带风带对天气气候影响【探究3】：假设：①地球自转②地表均一=3\*GB3③地球公转使太阳直射点南北移动【探究4】：①地表不均匀②地球自转=3\*GB3③太阳直射赤道【探究5】1、分析东亚、南亚冬、夏季风形成原因？2、东亚、南亚季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？回归新课导入问题韩国雾霾多发原因？学生利用热力环流原理自行尝试分析。学生讨论完成。以北半球为例，分析三圈环流形成的气压带与风带。首先，教师讲解低纬环流的形成然后引导学生分析：极地气温低，气流下沉，近地面形成高压向南流，由于高纬气流气温低，中纬气流气温高相遇后在60度附近形成锋面，近地面形成上升气流，形成副极地低气压带，近地面高压流行低压形成西风和极地东风带，高空南北分流形成三圈环流。鼓励同学上白板画出全球气压带风带分布标注名称。其他学生在草纸上反复练习，教师从旁指导。学生分析解答。学生观察气压带风带移动，归纳其移动规律。。小组合作探究讨论，完成导学案。引导学生分析图中大陆气温、气压，空气柱内空气的垂直运动方向。让学生自己得出“会在副极地大陆上形成高压”空气的垂直下沉的结论。分析b图得出“会在副热带大陆上形成低压”空气的垂直上升的结论。为什么会出现北半球的气压带基本上呈块状分布，南半球则呈带状分布呢？学生分析：由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点。最后学生交流表格。学生读图思考，同时注意观察东亚季风和南亚季风成因差别。学生归纳原因交流讨论结果教师引导学生理解地纬环流基础上，让学生尝试分析中高纬环流圈。同学之间既分享了交流成果又培养学生的综合分析能力。这是这节课的难点和亮点之一，利用画图过程中熟悉气压带分布落实课标要求。同时推导南半球气压带风带形成通过点评，既鼓励优生，又展示出学生特长，又进一步巩固气压带风带。通过变式图分析气流运行过程对天气影响。据视频观察气压带风带移动规律。形象直观，利于学生判读理解。这是这节课的难点和亮点之二培养学生的合作精神和团队意识，学会归纳总结的方法，同时观察思考明确海陆热力差异导致气压带风带变得更加复杂这是这节课的难点和亮点之三运用各种原理示意图分析明确冬、夏季风特点影响，范围。【思维拓展】澳大利亚西南季风成因学生尝试分析知识进行迁移。[小结]由于地表均匀、地球自、太阳直射赤道产生单圈环流，让地球自转产生三圈环流，直射点移动气压带风带移动，地表不均匀使得海陆分布对气压带产生影响，继而出现季风环流。重新对本节课的知识梳理归纳培养及时反思、概括的能力，培养良好的学习方法和学习习惯九、教学反思我在这节课中。主要想让学生能够在教师的引导下，通过自己的思考和小组讨论的形式学会绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。分析季风的形成。。所以在课堂上，学生小组讨论的较多，老师讲解的时间少，主要的讲解也是以启发的形式。从学生的反应来看，这节课基本达到了教学目标，部分学生的反应超出我的预料。当然由于一中今年平行分班的原因，使学生的基本素质差别很大。一部分学生学习很吃力，思维不严密。这一点从回答问题上很容易看出来。反思本节课的教学内容，觉得内容容量大，难度略微大些，但通过小组讨论等形式，学生基本能理解其中的奥妙。从课堂的预设和生成效果看，教师的预设还有不够完整的地方，当然学生的回答也给我带来新的思维，的确是教学相长。本节课整体效果还是可以的，我本人针对学生问题的答案预设还有不足，在一些新发现的问题的反应上不够快，对学生引导还不够，需要加强学情研究。学情分析该节内容是对热力环流和大气水平运动的实际综合应用，由于对简单的大气环流有初步认识所以对近地面气压带、风带最终形成能理解，但是形成过程太复杂，学生有困难。北半球冬夏季气压中心转化学生也会困惑。西南季风成因也会是难点，所以充分利用各种视频、原理示意图，培养学生空间思维能力。效果分析一、学生学习方式1、自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是拥有较大的自主性有自我评价学习的机会。2、合作学习：能根据不同学生开展合作学习，学生形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的理念。3、探究学习：学生通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的方法。二、知识技能：1、学生掌握了绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。通过图示分析季风的形成。分析和运用地图，进行地理观察和整理、分析、处理和综合运用地理信息等方面的技能三、学习过程与方法学生通过探究活动获取知识的同时，能熟练地运用地理观察对比、讨论方法与综合、比较等一般的方法。合作交流能力和实践创新能力是得到相应的发展和提高。四、情感价值观学生在学习过程中所表现出来的很大学习兴趣、自信心得到提高；逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；师生间的关系变得更加融洽。教材分析绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。在海陆分布对气压的影响分析后，对季风环流的知识讲解做铺垫使学生容易接受。课堂检测图1为北半球夏季“以北极点为中心的气压带、风带示意图”，读图完成1-2题。1．图中字母E所表示的气压带是()A.赤道低气压带

B.副热带高气压带

C.副极地低气压带 D.极地高气压带2．图2中四组箭头能正确表示D带风向的是()3.读亚洲某月季风示意图，回答：(1)该图表示的月份是

月。图中A处是

(高、低)气压，名称是

。

(2)图中B处盛行

季风，C处盛行

季风。

(3)形成东亚季风的主要原因

，形成南亚季风的主要原因是

。

(4)亚洲东部季风环流最为典型的原因是

。4、读图分析：)图中字母表示的气压带名称：A，B，C，D。(2)a、b两地的风向：a，b。(3)A处的降水以雨为主，C处的降水以雨为主。(4)图示大气环流所发生的季节是(1月或7月)。判断依据：画图一：画图二教学反思我在这节课中。主要想让学生能够在教师的引导下，通过自己的思考和小组讨论的形式学会绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。分析季风的形成。。所以在课堂上，学生小组讨论的较多，老师讲解的时间少，主要的讲解也是以启发的形式。从学生的反应来看，这节课基本达到了教学目标，部分学生的反应超出我的预料。当然由于一中今年平行分班的原因，使学生的基本素质差别很大。一部分学生学习很吃力，思维不严密。这一点从回答问题上很容易看出来。反思本节课的教学内容，觉得内容容量大，难度略微大些，但通过小组讨论等形式，学