2023年七步教学法心得体会(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年七步教学法心得体会(3篇)我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

七步教学法心得体会篇一

长期以来，学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的“模式化〞，四步教学法心得体会。为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自〞作文教学法。1.“四步〞教学法

即观测、口头表达、书面作文、评改作文。

（1）看——现察。观测是写作的基础，只有通过观测学生才能步入写作的大门。教师要擅长激发学生的观测兴趣，在观测中教给学生观测方法，逐步培养学生的观测能力，从而使学生养成自觉观测的习惯。

观测时要做到边看、边想、边记录。譬如观测一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观测有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观测有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观测的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观测。

（2）说——口头表达。学生通过观测，得到的材料是零乱的，必需通过思维加工才能表达出来。“说〞实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节〞为“从说到写〞的过程，心得体会《四步教学法心得体会》。

“说〞这步，先让学生想好后，把观测所得口头表达出来；然后，教师根据学生观测后的反馈，启发，引导学生根据各自把握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。

“说〞的训练可以随时随地进行。譬如，观测刚刚终止，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如发生一件什么事，或者参与一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说〞的训练。

（3）写——书面作文。书面作文是学生在“看〞“说〞的基础上进行的。假使前两步都做得很好，“写〞这步就成了简单的事情了。

写前指导主要做三件事：

一是和学生一起回想教材中相应的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

二是复习与本次作文有关的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。

三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：①进一步弄清文章的中心思想和题目；②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；④进一步弄清用什么样的语言表达。

（4）评——评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改〞的训练。讲评中，确定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的整治、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是由于教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。

评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把写完的文章，相互交换修改，然后再相互交换修改看法。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，确定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改看法。对有分歧的问题，可以展开探讨，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。

为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不负责任的批评或赞扬；②不能只提毛病，不提修改看法；③语言要流畅、明了，想好了再说，不要拖泥带水。

七步教学法心得体会篇二

高中语文课堂八步教学模式的尝试

葛自勇

摘要；八步教学法是适应新课改下现代化教学需要，探究促进课堂教学，全面提高课堂效率和学生语文素养的一种省时、高效、生动、灵活的教学方法。其特点是大容量，快节奏，尊重学生的主体地位,勉励学生进行创新性思维活动,促进学生健康、活泼、和谐地发展。重视交流合作的实践过程，以课内为主，兼顾课外，重在培养学生自学、乐学、质疑、摸索创新的能力，逐步形成学生富有特性的语文学习方式。特别是培养学生课前预习习惯，以及提出问题、分析问题、解决问题，加深学生对学习活动的认知和感悟的能力。同时，对教师