高中地理-大气环流与气压带风带的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《大气环流与气压带风带的形成》教学设计【课程标准】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响一教学设计思路〈一〉设计思路本节课教学内容是课程标准中的“自然环境中的物质运动和能量交换——绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响”。学习本节的内容是为了认识大气运动的规律和形成机制，为后面的天气系统和全球气候的变化打下基础。本节授课过程中：一、通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认识，充分调动学生学习主动性和参与性；二、通过合作交流和讨论，培养学生的表达能力；三、借助PPT、数字星球多媒体教学手段、辅助板图绘制和填图练习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。〈二〉教材分析本节课教学内容：本节课内容不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动——思考——理解——形成结论”的形式，引导学生探究学习。既要让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是三圈环流最主要的成因，又要让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，还要求学生进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。二教案〈一〉教学目标知识与技能目标使学生掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律。过程与方法1利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带的分布规律；2通过绘制气压带和风带分布示意图，培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。情感态度与价值观目标培养学生的表达能力，合作交流能力和科学精神。〈二〉教学重点气压带和风带的分布规律及成因〈三〉教学难点三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在300处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。〈四〉教学方法体态演示法读图法，引导法，共同探究法，绘图法，讨论法〈五〉学法引导:自主探究学习活动设计通过自己亲手绘制三圈环流模型,搞清楚三圈环流的形成原因.这个活动适合边讲边做,提倡做的时候口中"念念有词".〈六〉教具数字星球多媒体课件〈七〉教学课时1课时〈八〉教学过程导入新课:师生共同回顾：热力环流（教学意图：回顾重点知识，为下面的学习铺垫）讲授新课：第一模块：单圈环流教学意图：让学生根据学过的热力环流原理,以及大气运动受力的情况,构建单圈环流模式,并分析单圈环流是否能够存在,为三圈环流的形成埋下伏笔。

实际操作模拟：假设地表均匀，地球不自转，太阳直射赤道，思考：A.此时引起大气运动的因素是什么？B.地球表面什么地方受热多？什么地方受热少？C.北半球大气将怎样运动？【学生讨论回答】略。【教师在黑板上边讲解边画图演示】假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道（不移动）→→单圈环流

赤道终年炎热，空气受热膨胀上升（红箭头向上指）→→到高空形成高气压。极地终年严寒，空气受冷收缩下沉(蓝箭头向下指)→→高空形成低气压。这样，在高空，气流由赤道流向极地；在近地面，气流由极地流向赤道，形成单圈环流。体态语言：教室里的单圈环流1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表赤道。让最南边学生站起来（热的），让最北边学生蹲一蹲来（冷的），用手臂、

手掌在讲桌上演示赤道与北极之间的这个热力环流圈，即单圈环流。教师应边讲边演示。2、叫一生到讲台上来演示指挥大家，谈自己的感受。（问：是不是真的）【启发提问】赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。【教师总结，继续启发】很好，也就是说，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？在运动的地球上大气受几个力的作用？下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。第二模块：三圈环流教学意图：以分析北半球低纬环流作为解疑释难的突破口，关键不是靠老师讲得清楚，而教学的成败在于如何指导学生边画图、边理解。（l）画图的症结要让学生先明确地球高空在哪里，比如，①在图中让学生画出4个人站立在地球上；②再用虚线“－－，”画出地球的高空；③这样，画空气上升、下沉箭头不就迎刃而解了吗？（2）讲成因。教师叙述成因，学生在理解基础上画图。例如，赤道地区空气受热、膨胀、上升（画出图中的①），即热力原因形成；上升到一定高度，空气向南。北分流（只画图中的②）；受地转偏向力影响，向右偏转成风向与30°N纬线平行（即西风），“空气……便在北纬30”附近上空堆积，产生下沉气流（此乃由于动力原因而下沉，见图中③）……形成副热带高气压带”。接着，近地面空气在气压梯度力作用下，由副热带高气压带流向赤道低气压带，又受地转偏向力影响形成东北信风（图中④）。最后将东北信风（风向）转画到平面图上。把低纬环流讲清楚、讲透彻之后，紧接着让学生自画高纬环流，最后画中纬环流。实际操作模拟：假设：①地表均一②太阳直射赤道（不移动）【师生互动】（备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）1．低纬环流和信风带投影“三圈环流图及低纬环流示意图”，展示以下思考题：①低纬环流圈形成的纬度范围；②在赤道和北纬30°的地面气压高低的状况及形成原因；③在北纬30°和赤道的近地面间形成的盛行风向及风带名称；④在赤道和北纬30°的地区是否容易形成降水？【师】借助立体图讲解，引导学生分析理解，并解答所提问题：①赤道和北纬30°之间。②赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是：来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响，在北纬30°附近的高空积聚，迫使那里的空气产生下沉运动，在近地面形成副热带高气压带。这种空气“堆积效应”就是气压带形成的动力因素。③信风带：在近地面，空气则从副热带高气压带流出，向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带。这样，在赤道与副热带地区之间形成低纬环流圈的同时，又形成了东北信风带。④赤道地区为上升气流，易形成降水，北纬30°地区为下沉气流，不易形成降水。（2）中纬、高纬环流和风带【师】提出问题：①中纬环流与高纬环流的纬度范围分别为多少？②中纬环流和高纬环流各自是如何形成的？③在北纬30°～60°和北纬60°～90°的近地面问形成的盛行风向及风带名称是什么？④在北纬60°与北纬90°的地区是否容易形成降水？依据示意图，引导学生分析讲解：在近地面，从副热带高气压带流向副极地低气压带的气流在地转偏向力影响下，风向偏转成西南风，又叫盛行西风；同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏转成东北风，又叫极地东风。盛行西风与极地东风在60°N附近相遇，暖而轻的西风气流被迫抬升，形成上升气流，致使60°N附近的近地面形成副极地低气压带。上升气流到高空，又分别流向副热带和基地上空。这样就形成了中纬环流与高纬环流。

体态语言：教室里的三圈环流1、以北半球为例，把教室的最南边来代表赤道，最北边代表北极。教室里安排两排学生分别为北纬30度，北纬60度。2、低纬度环流圈。（1）由赤道的上空高压区试图流向北极上空低压区的气流，由于受到地转偏向力的作用，在高空先偏转成西南风、在北纬30度上空偏转成西风。（2）用右手手掌和手臂演示高空西南风和西风的形成与方向，并演示在北纬30度的近地面因气流下沉形成副高。（3）然后让最南边（赤道）和北纬30度之间的学生演示近地面的东北信风的形成与风向。3、中纬度环流圈和高纬度环流圈教师站在代表北纬60度学生处。用左右手的手掌、手臂演示西风带和极地东风带的形成。用双手掌和手臂演示极锋的形成，即它们相遇后上升。上升后又分别流向北纬30上空和北纬90上空。在高空，由北纬60度流向北纬90度气流先偏转成西南风后成西风；由北纬60度流向北纬30度气流先偏转成的是西北风后成西风。【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。记忆方法：气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。这里高压与低压的成因并不相同：赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。第三模块：全球气压带和风带的规律和记忆教学意图：有关全球气压带和风带的分布，实际上是三圈环流在地球表面的具体表现，也是三圈环流的基础知识，应该让学生熟记其名称及分布范围。并交代：有关大气环流对气候的影响，实际上就是指气压带和风带对气候的影响。实际操作模拟：用数字星球展示全球气压带和风带分布图。（课堂练习）：请一位同学上黑板指出七个气压带和六个风带的位置，并绘出各风带的风向，让其余学生拿出地图册，填制全球气压带和风带的图。（教师巡查指导学生绘图。）（教师讲解）：由此略图，中间是赤道低压带，两极是高压带，而高低压带相间分布，风带分布在两气压带中间。关于风带的方向,首先要分析气压带的高低，风是由高压吹向低压，同时受到地转偏向力的影响：北半球向右偏、南半球向左偏。（总结）气压带风带分布特点：①以赤道为中心，南北对称分布；②高低气压相间分布；③气压带和风带相间分布。第四模块、气压带和风带的季节移动教学意图：对于气压带和风带随太阳直射点的移动,课件上的"气压带和风带示意图"分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程.让学生自己得出移动的规律，并多角度分析。实际操作模拟：（教师讲解，引导思维）：我们在分析低纬环流的时候，说到因为赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。而我们的太阳直射点是随着季节的移动而移动的，所以当太阳直射北半球时，北半球的温度就比南半球的高，那么气压带在总体上并不是以赤道为中心对称性分布了。（读数字星球“气压带和风带季节移动示意图”，提问）：春秋分日，太阳直射点和气压带分布情况如何，夏至日呢，冬至日呢？（总结）：就北半球而言，气压带和风带的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小结：（要求读课文第一段内容，提问）：大气环流的定义和意义是什么？（学生回答）：略。（强调“大规模的”、“有规律的”等词语，让学生把握大气环流的特点。）本节课我们主要探讨了太阳辐射的纬度分布不均和地球自转对大气环流的影响，下节课我们继续研究海陆热力差异对大气环流的影响。

课后分析：我注意了难点的层层分解：小步子，环环相扣，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重课堂生成，注重了学生的学：将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容采取分四步走——由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，这样，从热力环流到单圈环流、三圈环流，从三压二风到七压六风，从立体到平面，从静止到移动，从单一因素到四个因素，从教师演示到学生绘制，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。注重了学生的参与活动和动手过程：第一次是动手绘制热力环流图，第二次是画三圈环流侧视图图和气压带风带分布图，第三次是三圈环流侧视图变式训练，第四次是多角度判断气压带和风带分布，第五次是俯视图变式训练。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。这样，通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。我们可以看到对于难点的突破不能图快，不能用教师演示的方式代替学生的思维过程。一位智慧的教师是带领学生到达他们自己认知领域的门槛前，而非带领到教师自己的知识殿堂。学情分析1、学生特点分析来看:高一学生刚从初中升入高中，正处于思维转换阶段，因此空间思维的建构能力还不是很完善，推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，但高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。2、学生知识分析来看:三圈环流及气压带、风带分布这部分内学生刚刚接触到，所以属于重点及难点内容，但联系前几节课的内容，学生已经掌握热力环流及风的形成因素，因而具备学好本节课的知识基础。3、学生动机和兴趣上：本节课内容三圈环流是重点，但运用讲授法学生在理解全球范围内的三圈环流系统就会陷入思维的局限中，因而需要利用活动演示的方法帮助其理解。教师自身分析根据MBTI心理类型测试我的性格类型为：ENTJ型，所以我的教学风格是理智型。这种课堂教学风格也称科学型或思维型，其特点是：知识内容的交流性强，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，善于活动的组织和引导,重视质疑问难、讨论和练习等。因此，我的教学风格比较适合本节课运用引导学生开展探究学习的方式结合活动进行“气压带和风带”的学习。教学反思我注意了难点的层层分解：小步子，环环相扣，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重课堂生成，注重了学生的学：将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容采取分四步走——由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，这样，从热力环流到单圈环流、三圈环流，从三压二风到七压六风，从立体到平面，从静止到移动，从单一因素到四个因素，从教师演示到学生绘制，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。注重了学生的参与活动和动手过程：第一次是动手绘制热力环流图，第二次是画三圈环流侧视图图和气压带风带分布图，第三次是三圈环流侧视图变式训练，第四次是多角度判断气压带和风带分布，第五次是俯视图变式训练。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。这样，通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。我们可以看到对于难点的突破不能图快，不能用教师演示的方式代替学生的思维过程。一位智慧的教师是带领学生到达他们自己认知领域的门槛前，而非带领到教师自己的知识殿堂。教学效果分析

李老师的课让我心灵感动苗思奎

——学生才是课堂真正的主人，联系生活实际才使课堂更高效

高效课堂我们学校最近一直在提倡并且使用，收到了良好的效果，但有时候也是流于形式，所以我一直在苦苦地思索：如何才能做到让课堂真正地高效?今天观了李老师的课让我深深地理解了“高效课堂”——学生才是课堂的主人，想办法让学生真正参与到课堂之中，成为课堂的主人。另外，我自己认为高效课堂还应该是联系生活的课堂。比如说，李老师在课堂中多次让学生参与活动,让学生亲自动手画图,成为活动中一个角色,尤其是李老师在讲三圈环流时用的体态演示教学法让我心灵猛地一动。以北半球为例，教室最南边代表赤道，最北边代表极点；最南边学生代表热空气所以让他们站起来，最北边的学生代表冷空气所以让他们蹲下来；再用手臂和手掌演示赤道与北极间的热力环流。最后在同学们的热情达到高潮时再让同学们到讲台上来演示，进行进一步巩固。另外，我觉得课堂知识还应该联系生活实际，这样能进一步提高知识的趣味性。比如说，热力环流和城市风、山谷风、海陆风紧密联系在一起，通过分析城市风、山谷风、海陆风白天和夜晚风向的变化，让学生进一步巩固热力环流，而且知道热力环流就在我们身边。“三圈环流”让我想到了“鱼”与“渔”在高一教学中，三圈环流、气压带、风带这部分知识对学生来说难度比较大的，也是我们老师感到不好处理的一部分内容，看完老师课视频后好像找到了这块教学的法宝。在他的教学中我感觉真的是受益匪浅，学到了很多的东西。新课导入贴切实际，还有那位女同学拿着简单的教具：箭头朝李老师走去的时候同学们也都笑了，我看视频时也都笑了，感觉这就是在游戏，这样就拉近了师生的关系，在知识探索的过程中很开心，心情很愉快，师生互动合作非常融洽。在难点突破上很有一套。通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉。以前我在这部分教学中我来演示代替了学生的思维过程，看似非常快，我却忽略了学生的主观能动性。李老师给学生上了一堂好课，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重课堂生成，没有压力，更多的是体验和感悟。也给我上了一堂好课，使我明白了一个道理，一位智慧的教师是带领学生到达他们自己认知领域的门槛前，而非带领到教师自己的知识殿堂。也就是授之于鱼不如授之于渔的道理吧！ 听老师的教学后所想到的听老师的教学后所想到的上午看了老师《气压带风带的形成》一节课的教学过程，感受颇多，多年不见的“好课”又重现了，如下几点感受颇深：一、处理教材的方法李老师通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认识，充分调动学生学习主动性和参与性。这是作为一个地理老师最值得研究的东西，也是我们远程研修的目的。二、与学生交流的方式整个的一节课，李老师通过与学生默契的交流和循循善诱，充分体现了素质教育的要求。这种合作交流和讨论，很好的培养学生的地理能力，本人以为在今后的教学生涯中是自己的必修课。三、传统的板书与现代多媒体手段有机的结合李老师不仅借助PPT、数字星球多媒体教学手段紧跟时代教学步伐，还运用传统的三板（板书、板图、板画）教学手段优化学生的所学知识。在堂上及时提问、学生演示和填图练习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。这样的课这些年是很少见了，本人认为这是李老师这堂课的精华所在，应加以推广。在教学中收获快乐和成功……他是个有幸福感的老师王宝海如果说读一本好书是同一个高尚的人谈话，那么听一节好课同样也是一种享受。今天，感谢老师给我们提供了这样一节精彩的示范课。李老师的课有这样几个特点：1、思维活跃，思路清晰，分析透彻。李老师用“新闻中播音员表情严峻，日本核污染为什么会到中国……”引入大气运动，进而导入大气环流，导入部分自然流畅。从学生身边的熟悉案例入手，引起学生的学习兴趣。这部分内容的讲解可以按照课本按部就班的讲述，但李老师却独辟蹊径，用"A+B+C+D"，把大气环流的影响因素和形成原理，贯穿一体，一气呵成。简单的四个字母把课堂巧妙地组织起来。2、板书清晰，既有知识铺垫，又有及时总结，承前启后。

A

单圈环流

“三带二风”

A+B

三圈环流

“七带六风”

A+B+C

气压带风带移动。很有创意的设计！本节课教学内容本身比较抽象，是大气环境的难点和重点部分。李老师带领学生分析完环流成因和特点后总是不忘总结一下，而下一个问题讲述总是在上一个问题总结下自然展开。“太阳辐射（A）使其动，地球自转（B）使其偏，地球公转（C）使其移，海陆分布（D）使其怎样呢？”李老师用这样的总结和带有启发性的问题让学生思考探究，把本节课的最后带入一个高潮。3、老师充分调动学生参与，亲和力强；学生喜欢学习，快乐学习，师生关系融洽。我注意到有这样一个细节：老师演示时有一句不经意的话“……这里热的受不了……”，当第一排的女孩上台演示时，同样精彩的来了句老师的“这里热得受不了”，机智幽默的表现使同学们报以善意笑声，课堂气氛融洽。臭氧层破坏原因是人类排放的氟氯烃，但臭氧层空洞为什么出现在南极，而不是人类活动最多的北半球？这样即兴的提出问题，启发了学生的思考，使是课堂充满了精彩。俗话说：台上一分钟，台下十年功。扎实的教学基本功，跟平时的付出和积累是分不开的。辛勤的耕耘换来的是丰硕的果实。无疑，李老师是一位有幸福感的老师。他得到了学生的接受和认可，他与学生的关系是融洽的，他在教学中收获了快乐和成功。谈气压带、风带的教学体会听君一席话，胜读十年书谈气压带、风带的教学体会通过观看老师对于气压带、风带的形成和移动规律的讲解，我心中感慨无限，真的有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。看法如下：一、培养学生在理解的基础上重视解题思路高中地理偏重理科，它强调的是在理解的基础上记忆，从初中到高中是一个过渡阶段，有的学生还是运用初中时的学习方法学习高中地理，甚至死记硬背，以致于考试考得一塌糊涂。“气压带和风带”作为经典的自然地理内容，在第二章中起着关键的作用，是承前启后的纽带。这部分内容通过“活动—思考—理解——形成结论——-实验制作”的形式，引导探究学习，学生在实验制作的过程中还是会有一定的困难。所以在平时的学习中要重视解题思路，而不是死记硬背。二、图文结合，以便培养学生的绘图、用图的习惯学习地理离不开地图，地图的阅读和使用是地理学习的灵魂，平时课堂中有的学生对有的问题很不理解，一旦老师讲解的时候把图表画出，他就会觉得一目了然。例如：探究过程中的假设，如“地球不自转，太阳直射点不移动”，目的是要化繁为简，让学生探究理想条件下大气环流的空间模式，并以绘图的形式表达出来，这即是热力环流的延伸与应用，又适当降低了教学的起点，这一点的处理还是比较好的。所以说在学习中一定要培养学生的用图习惯，特别是要学会自己画图，以加深理解和巩固所学知识。三、悉心教授，给学生以帮助气压带、风带对全球的降水的重大影响，是比较难与理解的内容。比如：三圈环流的形成涉及的影响因素（太阳辐射、地球自转、海陆分布）多，形成过程较复杂，对思维逻辑性、系统性的要求高，三圈环流的空间模式由平面向立体延伸，空间联系和空间变化抽象性强。这个问题的解决与高一学生的知识基础、思维水平有一定的差距。所以以教师讲解为主，帮助学生将现象归纳。在教授气候类型的分布的知识，采取以学生自学、分组讨论为主的方法。同时教师可以提供世界地形和政区挂图。通过小组讨论，学生认真思考提出自己的想法，可以加深理解，学生可以学会如何分析气候类型。要求完成的表格任务，是从已学过的知识入手，提供学生一种思维的方法，便于理解和记忆。在不断改进的过程中，相信一定会有新的思路产生！观李老师《气压带风带的形成》有感今天上午看了二中老师执教的《气压带风带的形成》案例，感触也很多。我谈一下自己的看法：1、重、难点的层层分解，小步子，环环相扣，从易到难，培养学生的地理思维方式。李老师在讲三圈环流时，把这个重点分成借个小步子，环环相扣，采用A————A+BA+B+C的形式，把难点分解成三步。将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容采取分四步走——由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。有效地达成了课程标准的要求。很值得我们学习和借鉴。2、让学生实物演示．突破难点，还引起学生的兴趣。李老师准备好一个实物箭头。这箭头是泡沫塑料，边讲边演示，箭头的运动表示大气的运动。这样学生就比较容易建立起较清晰的空间概念。大气的上升运动、下沉运动、水平运动，近地面大气的运动、高空大气的运动，学生都有一个比较直观的认识。3.多媒体教学手段直观新颖，容量大、效率高，有利于激发学生学习的兴趣我在讲授本课时就是让学生看课本，我在黑板上画图分析，并用不同颜色的粉笔描绘。总是感觉有点不太能直观的是学生理解这节课的重点和难点。今天通过学习视频，我看到在讲授本节课时利用多媒体课件演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成和气压带、风带对降水的影响，还用了我看不懂的模型（一般学校没有的模型），更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。4.讲练结合，提高学生的实际做题能力。我们讲课就是为了让学生通过学到的知识解决实际问题，通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。我们可以看到对于难点的突破不能图快，不能用教师演示的方式代替学生的思维过程。一位智慧的教师是带领学生到达他们自己认知领域的门槛前，而非带领到教师自己的知识殿堂。观看老师教学视频有感杨灵芝反复观看李老师的教学视频,非常喜欢李老师上的这节课，欣喜、激动。李老师循循善诱，将学生带入思考之境，通过层层设疑，引起学生思考、分析，最后柳暗花明，完成整个知识系统的构建。通过观看视频我有以下收获。1、发挥多媒体的辅助教学作用。制作PPT时不能仅仅使用文字，静态图片，动态图片更能形象的表现事物发展变化的过程。李老师的课件中关于单圈环流、三圈环流的动态演示，立体效果显著，学生易于体会理解。2、体态语言的运用。教室里的三圈环流，另人眼前一亮。通过学生演示，变抽象的理论为具体行动，降低了学生的学习难度。3、练习与知识紧密相连。学生每学完一个知识点，就有相应的练习，巩固了学习效果。总之，从视频中我看到了李老师的一种务实的态度，交给学生真知识，真能力。

谨记李老师的话。

做到两点：1、方向要明确：坚持常规教学求效益；2、方法要正确：坚持科学教学求质量。比如：平时课堂结构中，包括一讲（每课一图，训练常规技能）、二绘（思维导图，梳理主干知识）、三做（练习讨论，细化学点内容）、四析（分析生活，运用基本原理）、五会（应对训练，增强答题规范）、这样平时把工作做好就是了。应注意建立良好的地理师生关系：如让学生敬重你——以威严统帅学生；让学生相信你——以才学赢得学生；让学生喜欢你——以气质感染学生；让学生爱惜你——以人格包容学生。学习《气压带和风带》有感学习《气压带和风带》有感这节课的内容对高一学生来说难度较大，也是我们老师感到不好处理的一节，而李老师的课非常成功，我觉得李老师课的成功之处在于：一、注重学生的学，将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容分四步走（1、单圈环流。2、三圈环流。3、全球气压带和风带的规律和记忆。4、气压带和风带的季节移动。）——这四步层层递进，由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。二、课堂有中五次学生的参与活动和动手过程。第一次是动手绘制热力环流图，第二次是画三圈环流侧视图图和气压带风带分布图，第三次是三圈环流侧视图变式训练，第四次是多角度判断气压带和风带分布，第五次是俯视图变式训练。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。三、通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。总之，李老师注意难点的层层分解，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重课堂生成，没有压力，更多的是体验和感悟。有效地达成了课程标准的要求。这种讲法确实值得我们学习。创设新梯度情境，促进学生探究《气压带风带的形成》这一部分内容对高一年级的学生来说难度较大，也历来是老师们感到不好处理的一部分内容，通过学习老师课堂教学，深有体会。在学习“气压带、风带的形成与分布”时，教师要根据学生讨论的情况充分利用图、表及其它材料及时进行诱导、点拨，让学生“跳一跳能摘到桃子”，去解决问题，为学生自己主动探究拓宽思路。其中，我抛开教材深奥的理论说教，通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，设计了并抓住了这样的四个新梯度情境，确实很有效果：第一步：假设地表均一，地球既不自转也不公转，在南北半球的赤道和极地之间各自形成了一个闭合的环流，即“单圈环流”。赤道处形成了赤道低气压带，极地处形成了极地高气压带；第二步：假设地表均一，地球自转，逐步推导出“三圈环流”的形成，最终在近地面形成了七个气压带和六个风带，它们在地表间隔分布，且风带方向在南北半球具有对称性；第三步：假设地表均一，地球自转且公转，由于太阳直射点的回归运动，气压带、风带也随之发生南北移动，使得全球的天气和气候更加复杂多样；第四步：地球表面并不均一，存在海陆分布等下垫面状况的差异，实际的气压带往往不能呈现出明显的带状发布，地球表面的高低不平导致全球气压带、风带的分布既有规律性，也有非规律性。这种教学方式以学生自主学习为核心，通过教师适时点拨，学生层层深入、步步探究，真正成为学习的主体，学得积极主动、扎实有效，既巩固了所学知识，又提高了独立思考能力和对地理的学习兴趣，教学效果非常好。与“群众”互动

一位哲人说过：我听了,就忘了;我看了,就会了;我做了,就理解了。可见，只有自己亲身去做，才能体会到其中的奥秘。地理知识的学习也一样，老师泛泛的讲，学生记住的东西很少；老师只是展示多媒体，学生理解不深刻（点就会，自己做题就雾里看花）；学生自己动手、动脑、动口，知识就变成自己的了。诚然，随着新课程改革的推进，以学生为主体，进行探究合作学习，是目前最有效的锻炼学生自己动手、动脑、动口的教学方法。李老师首先演示了一下气流由赤道到北纬30度的运动过程，接着让学生也来做个展示。看着简单熟不知我们的一个小举措能给她带来多少自信很自豪！一次鼓掌能对其他同学带来多大的示范效应！提问我们都经常用，不是只简单的聆听学生的回答，在过程中还有老师温柔的怀疑，更去带动其他同学一起加入讨论和思辩，整个课堂又是在不经意间被激活。思考有时候比问题本身更重要！李老师的课中有五次学生的参与活动和动手过程。第一次是动手绘制热力环流图，第二次是画三圈环流侧视图图和气压带风带分布图，第三次是三圈环流侧视图变式训练，第四次是多角度判断气压带和风带分布，第五次是俯视图变式训练。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解上述要素叠加导致的气压带和风带的变换，整个过程围绕着由立体向平面转化的思路，层次分明，难度适中，沿着学生的最近发展区渐次推进，将难点逐步化解掉，使学生感觉不到在啃一块硬骨头，而是逐渐生成新知，认知深度在动手练习中得以达成。自己在在教学设计时，为了突出学生的主体地位，通过梯度问题设计，引领学生合作探究，动手制作使用简单模型学具，读图用图绘图，温习应用旧知，从而更好地培养学生能力。把课堂还给学生，学生动起来了，课堂活起来了。学生是主体，和“群众”互动，让“人民”乐在其中，方为老师之真主导，教育之真谛！灵活突破“气压带、风带的形成”一课的难点

气压带、风带的形成一课一直是教学的重点和难点，每讲到这部分内容时，心里都很纠结，凭借自己多年的教学经验和外出学习的体会，总感觉这部分内容处理起来很得心应手，但是每次讲完课都会给自己重重的打击，昨天看了李老师的课例，感觉开朗了许多。要想很好的突破这一难点，我感觉应把握以下几点：一、注意难点的层层分解，小步子，多台阶，层层递进，环环相扣。三圈环流、气压带和风带等难度较大的知识可以采取分步走：由仅考虑高低纬间的热力差异叠加地球自转要素叠加地球公转要素叠加海陆差异要素，层层递进，将难度较大的知识点予以分解，层次分明，逻辑缜密，留有余味。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力和培养学生的地理思维方式。二、注重知识的铺垫和衔接，由已知生成新知，深入浅出，突破难点。教学中要紧紧围绕学生学习的认知过程和思维过程，深入浅出，可以从学生已知的热力环流到单圈环流、三圈环流，从三压二风拓展到七压六风，从立体到平面，从静止到移动，从教师演示到学生绘制，真正关注学生的学习过程，突破难点。三、注重学生的参与活动，手、脑、口并用，知识、能力双达成。可以让学生制作简易教具，由学生用简易教具演示三圈环流，也可以他们所在行的课桌为假设赤道和其他纬度，请同学作为演员演示。增强学生学习的体验性，使学生空间感增强，同时使学生感觉到地理知识就在身边。李老师的课就有五次学生活动。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。四、注重现代化教学手段的应用。通过电脑多媒体手段动画展示气压带风带形成过程和气压带风带位置的季节移动，增强教学的直观性、立体感，突破难点，突出重点。对“大气环流”教学视频的一点思考谢瑞

对“大气环流”教学视频的一点思考

昨天观看完“大气环流”这节教学视频后，感触颇深。第一：教师要做好提前备课，并进行大胆的提前预设。如果教师做不好提前备课，那么就不可能完成容量这么大的一节课。要利用咱们的“三段六步”教学法，就得提前做好学案后发给学生并利用“研讨课”的时间进行相关“重点、难点”的提前讨论，然后再通过课堂上的交流展示、有针对性的指导进行“结论”、“规律”的成型。第二：教师要提前深入“研讨课堂”充分了解学情。只有做到了充分了解学情，才能做到“学生能通过自学完成的坚决不讲、教师讲解后学生仍然不理解的坚决不讲”，教师只需要讲解一些学生在“交流展示”环节暴漏出来的问题、澄清学生学习过程中的迷惑点、帮助学生总结相关的规律并能形成完整清晰的知识体系。第三：教师要深入学习2011年最新调整的教学内容。因为在调整意见中明确删除了一些学生难以理解的难点，并且明确规定了一些教学内容作为选学要求，这些都不再是课堂教学的重点。所以我们教师不能再当做重点知识，教师也没必要再过多的拓宽课本上没有的知识点。如果教师再过多的追求这些，一是增加学生的负担，二是缩短了本来的“重、难点”的授课时间，势必使学生感到“难又找不到重点”。由此看来，只要我们教师能精心的做好提前备课并进行精准的教材研究，我们的教学就能步步攀升，我们的地理就能变得简单而又有趣了。新鲜、生动，从而调动学生的学习兴趣，使学生由乐学到会学。观视频《气压带·风带》有感郭安民

《气压带风带的形成》这节课的内容对高一年级的学生来说难度较大，老师们也感到不好处理一部分内容，如何处理这堂课，让学生在比较轻松的环境中扎实地掌握它，是我们一直思考的问题。观看了李老师的这节课，受益匪浅！也给今后的教学提供了思路和依据。

一、前序知识的复习与铺垫在新授课进行之前，复习以往的知识几乎是每个老师进行课堂活动的必要环节。但是，很多教师对这环节的把握仅仅就是单纯的复习，很少进行与新授内容的必要联系。而李老师的复习没有简单地单独挑出来，而是在讲解过程中自然地运用。（热力环流在全球范围的运用，形成单一的环流圈）让上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识得以延伸、综合和运用，也为本节知识做好铺垫和理论依据！二、通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认

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在处理这知识的时候，李老师的不断假设、大量的图示给人留下深刻的印象，简单直观，通俗易懂，无形中化解了难度，增强了学生的理解能力。如李老师将三圈环流的知识、气压带和风带的知识等难度较大的内容采取分四步走——由仅考虑高低纬间的热力差异到叠加地球自转要素到叠加地球公转要素再到叠加海陆差异要素层层递进将难度较大的知识点予以分解，层次分明，逻辑缜密，。有效地锻炼了学生的逻辑思维能力，培养了学生的地理思维方式。

三、教学中充分展示了教与学的完美结合

在本节课中，学生的大量参与让人印象深刻。在整个过程中，共有五次学生的参与活动和动手过程。第一次是动手绘制热力环流图，第二次是画三圈环流侧视图图和气压带风带分布图，第三次是三圈环流侧视图变式训练，第四次是多角度判断气压带和风带分布，第五次是俯视图变式训练。在学生的动手、动脑、动口过程中，他们的知识和能力自然生成，实现了教学的高效率和高效益。四、教学新手段的运用

李老师的新兴教学工具和手段的运用，非常直观地展示了大气的运用状况，更有利于学生的理解。

总的来说，李老师的这节课，注重了难点的层层分解，小步子，环环相扣，带领学生在自己动手中体验和感悟，注重了课堂效益，没有压力，更多的是体验和感悟，有效地达到了课程标准的要求。居高声自远，非是藉秋风刘明居高声自远，非是藉秋风听老师课有感李老师的课给我留下了深刻的印象，除了声音浑厚、教态亲切之外，李老师独到的教学智慧给我带来了很多启发。1．全面深入的把握教材。从“三压两风”的单圈环流到“七压六风”的三圈环流，还有很多细节，都显示出李老师对教材把握之深刻。其实，无论我们如何去探索教学的规律，让我们理想地完成教学任务的基础，应该是老师对所教知识的掌握程度，要求老师是一个“明师”。所谓的名师出高徒，应该先是一个“明师”。2．引人入胜的循循善诱。俗话说，师傅领进门，巧妙在个人。问题是有很多学生不肯轻易进门，况且是我们要让学生进的门不止一道，这需要师傅领徒弟进门的艺术很巧妙。李老师把形成大气环流的因素概括为纬度差异、自转运动、公转运动和海陆分布四个方面，由少到多、由浅入深、循序渐进、层层深入，带领求知若渴的学生跨过道道龙门，逐渐成功踏入大气环流规律的殿堂。3．简洁恰当的教具使用。李老师在教学过程中充分使用了教具，包括电动地球仪和风向箭头。这些教具简洁直观，既可以容易的让学生形成大气运动的直观认识，又可以赠加一种向学生传递信息的方式，调动学生学习的兴趣，提高学习效果。从李老师所教的学生表情来看，他们内心充满了快乐和幸福，因为他们听李老师的课是一种享受，其实，我都有一点嫉妒他们的感觉。李老师教学功底深厚，润物无声，都是他本人多年来潜心钻研积累的成果。除了仰慕之外，我只有以“居高声自远，非是藉秋风”为题与大家分享了。有一种经历叫课堂，有一种体验叫收获赵猛气压带和风带是高中地理的难点，今天李老师的课却把抽象的东西具体、形象的呈现在我们的面前，学了之后觉得受益匪浅。他们的课充分体现了新课标的理念，体现了课程标准要求，是成功的课堂，是高效的课堂。1、设计学生活动丰富多彩。比如让部分学生到黑板上指出气压带和风带的位置，并绘出各风带的风向，部分学生在地图册上填制全球气压带和风带的图。学生活动起来了，教师也参与进来如把教室当做北半球，最南边来代表赤道，最北边代表北极，安排好两排学生为北纬30度，北纬60度。教师站在代表北纬60度学生处。用左右手的手掌、手臂演示西风带和极地东风带的形成。通过学生的实际练习，在动手操作的过程中体会和理解气压带和风带的形成与变换。通过体态演示让学生从原来的看老师表演到学生自己亲身体验课堂，变被动接受知识为主动生成，学生思维量大了，课堂效率明显提高了。李老师课堂中五次学生的参与活动和动手过程，使学生在轻松愉悦之中不仅学到了知识，而且体验到了学习的乐趣，这是很大的亮点。2、注重引领学生。首先引领学生的动手、动脑、动口过程将难点层层分解逐步化解掉，自然生成知识和能力，实现了教学的高效率和高效课堂。其次引领学生自己归纳总结注重能力的提升，比如结合绘制的地图总结出气压带风带分布特点：以赤道为中心，南北对称分布；高低气压相间分布；气压带和风带相间分布，这些让学生在理解的基础上便于记忆，并以此为基础生成其他知识。成功的课堂离不开老师的努力，在这两节课中处处闪耀着两位老师的智慧，象知识的巧妙铺垫、难点的环环分解，这些无不体现了老师深厚的功底和广域的视野。在两节课中是教师的智慧，设计了多彩的活动，也同样是教师的智慧，引领学生去体验高效快乐的课堂。很荣幸我们经历了课堂，体验了收获，我们一起走向了成长！观视频有感

通过观看老师执教的《气压带风带的形成》视频，感触颇深，李老师的授课过程“一、通过不断的假设和图文对比分析的方法，引导学生探究学习，给学生以感性认识，充分调动学生学习主动性和参与性；二、通过合作交流和讨论，培养学生的表达能力；三、借助PPT、数字星球多媒体教学手段、辅助板图绘制和填图练习，训练学生图文转化及释图能力，逐步突破难点。”整个设计既实用又高效，环节清晰、完整、紧凑，真正做到了以学生为主体。

李老师的课告诉我们，新课改下的课堂教学不是停留在形式、表面，而是真正实现以学生为主体，让学生在教师的引领、自我的探索中有所学、有所获，这样教学中的难点才会逐步突破。李老师的课让我有以下收获：

1、教师的理念很重要。怎样实现以学生为主体，关键取决于教师的理念，只有真正具备新课改理念的教师才会切实从学生的角度出发设计教学，这种设计才不会流于形式，注重表面。

2、处理好“教”与“学”的关系。在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。李老师的课让我们看到了“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。新课改的课堂教学不是彻底放手给学生，任由学生自由发展，而是在学生进入学习状态后，教师要成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。

3、敢于挑战自己。敢于挑战自己不仅是在备课过程中敢于打破常规、勤于思考、勇于实践；勇于挑战自己还要在课堂教学中保护和鼓励学生质疑问难。“为学患无疑，疑则有进”，水平高的教师首先做的可能是激发学生敢于提问、勇于探