《加法运算定律》教学反思

第第页《加法运算定律》教学反思

《加法运算定律》教学反思1

加法运算定律是四班级下册第三单元内容，是在加法及验算、四那么混合运算的基础上进行教学的。本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进同学更深入认识原来学过的知识和方法。在之前的教学中，运算定律都是让同学通过观测、比较和分析，然后让同学依据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律。我认为这样做同学当然能够掌控运算规律，但并没有从本质上真正理解规律。因此，我在教学时，重点让同学从加法的意义上去理解并掌控规律，主要做到以下三个方面：

一、唤起同学的认知阅历，初步感知规律。

教学中，结合情境引导同学列式解答问题，并抓住两个不同加法算式的计算结果相等，且都能解决问题为切入口，引导同学得到等式。

二、组织举出相关例子，充分开展争论，初步提炼规律。

请同学以上一等式为参照，再举一些有着同样现象的例子，争论沟通具有此类特征的算式的特点。在此基础上，引导同学用数学语言表达这种规律，初步提炼规律。

三、调动同学已有知识的阅历，留意数学学习方法的迁移和渗透。

教学中留意沟通知识间的联系。在教学完加法交换律时，我实时把新学的知识和一班级学的凑十法以及加法计算的验算结合起来，让同学回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律加法结合律之间的联系。这样引导同学把新旧知识实时沟通，加深了对已有知识阅历的认识，同时加深了对新知的理解。

本节课的教学，应当说同学经受了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：同学初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，涌现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有实时补救这种生成问题。课堂语言不够精炼，重复啰嗦；关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让同学进行了观测和描述，在学完两种运算定律后，应给同学足够的时间练习巩固，在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导同学观测、比较和分析，加深同学的理性认识，促进同学思维敏捷性的进展。

《加法运算定律》教学反思2

《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目标是：通过有限个例证明让同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培育同学的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：

1、精确定位，提高课堂效率。本班同学对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟掌控，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。

2、实现情境创设激发同学学习新知识的愿望。教学情境是径直为教学目标，教学内容服务的，是同学掌控知识、形成技能、进展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发同学学习新知的欲望，使同学自觉地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新知识的学习中。

3、调动同学已有的生活知识阅历，构建数学模型。结合同学原来的生活阅历，大胆放手，给同学思索的空间，成为数学学习的主人。在同学独立自行计算，进展同学的性格的基础上，再让同学从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算的例题，使同学在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。

《加法运算定律》教学反思3

在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：

1、口算竞赛。

目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算需要观测数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的技能就时常的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的积极性、自觉性和主动性。

2、创设情景，尝试自学。

详细做法是：让同学先尝试验索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究技能，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。

3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次同学的需要，老师从中了解同学的掌控状况。

4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。

5、拓展练习。包括两个小题。〔1〕、判断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。〔2〕、开放题。为同学提供了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。

《加法运算定律》教学反思4

《整数加法运算定律推广到小数》的内容是人教版学校四班级下册教材104页的例4以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。

教学目标分为三类：

〔1〕知识目标：经受探究有限个例证使同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用的过程，并依据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。

〔2〕技能目标：在详细情境中，敏捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步进展数学思索，提高解决问题的技能。

〔3〕德育目标：在详细情境中，敏捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步进展数学思索，提高解决问题的技能。教学重点：使同学理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。

教学难点：让同学自主探究，发觉小数加减法是否可以简算，以及应用它解决相关的问题。

在教学本课时，我依据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用转化的数学思想和简约的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学提供丰富的表象。采纳的教学方法主要是：我采纳了自主探究学习的方法。

1、教学时，我创设了春季运动会的情景，通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发同学学习新知的欲望，使同学自觉地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新知识的学习中。

2、我结合同学原来的生活阅历，大胆放手，给同学思索的空间，让同学成为数学学习的主人。在同学独立自行计算，进展同学的性格的基础上，再让同学从求选手总成果不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使同学在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。

3、练习设计层次性。课堂练习是同学学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能实时反馈不同层次同学掌控知识的状况。本课让同学通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的同学都有所获、有所悟，并体验到胜利的欢乐，加强了同学学习信心。

4、在教学中还存在着很多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的非常性，如何依据同学生活创设趣味性、有效性、真实性的最正确的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既表达自主学习，又不枯燥乏味；在独立探究中有困难的同学应怎样实时引导和援助，才能取得良好的教学效果。抛砖引玉，提升自我教学技能，是我本节课的目的。教海无涯，又因本人水平有限，本课堂教学难免存在着很多不足与问题，敬请各位领导、老师指引迷津，多多指正。

《加法运算定律》教学反思5

《整数加法运算定律推广到小数》的内容是学校六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：〔1〕知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。〔2〕技能目标：培育同学的计算技能，提高计算的技巧，进展同学的推理技能。〔3〕德育目标：培育同学做事仔细，讲求方法，着重实效。

在教学本课时，我依据同学的年龄特点和迁移的认知规律，运用简约的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为同学提供丰富的表象。采纳的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午同学的心情可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得味同嚼蜡、同学缺乏爱好。为此本人临时转变教学计划，把口算题改为小组竞赛，盼望以此为切入点，调动同学学习积极性，同时培育同学合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让同学援助她解决问题，使同学感受到被信任、能做事情的欢乐，不仅实现了角色转换，唤起同学的主角意识，而且让同学享受到助人的乐趣。计算时让同学自行探究，从比较中得到简便算法，这样使同学体会到数学于生活，又应用于生活。

在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过程：

1、口算竞赛。

目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆径直算出结果的一种计算方式。同学进行口算需要观测数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的技能就不断的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的积极性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？

2、创设情景，尝试自学。

详细做法是：让同学先尝试验索，老师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育同学的探究技能,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学于生活，又应用于生活。

3、课堂练习。

老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次同学的需要，老师从中了解同学的掌控状况。

4．概括简算的步骤。

当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。

5、拓展练习。

包括两个小题。〔1〕、判断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。〔2〕、开放题。为同学提供了思维的方法，有利于让各类同学都得到进展。

《新课标》指出：需要让每个同学学到有用的数学，数学的内容需要来自于同学的实际背景，让同学从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那味同嚼蜡的数字，而从同学熟识的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让同学学有用的数学。教学时，老师利用旧知进行迁移，老师教得轻松，同学学得开心。但开放题时，对于5.38-1.66-()时，括号里的数有的同学填1.66时，老师要留意引导同学为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让同学先进行试算一下，同学便可以较清晰地发觉：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。

文章

《加法运算定律》教学反思6

最近，有幸听了东洲学校青年老师基本功竞赛选手俞老师执教的数学人教版教材《加法运算定律》，听后深受启发，东小数学课堂教学真正在贯彻新课程标准的理念。

一、从现实生活情境中提供同学发觉运算定律

课的一开始用讲故事形式导入，既吸引同学又激发同学思索，同时又径直切入教学内容。故事为：猴妈妈给小猴子吃桃，规定早上吃4个，晚上吃3个，小猴子感觉这样吃少了。猴妈妈转变成早上吃3个，晚上吃4个，小猴子感到很兴奋。老师问：小猴子占到廉价了吗？这个问题一提出，同学立刻明确了第一种分法是3＋4，第二种分法是4＋3，事实上是一样多的，从而引诞生活中常常接触到如7＋8和8＋7很多这样的例子，其结果是一样的，自然而然地引导同学并要归纳这些数学现象，并且明白这个现象的实质就是交换两个加数的位置，和不变。

二、从个别现象类推中引导同学概括运算定律

教学加法结合律时出示学校三个班参与冬季三项竞赛的人数，让同学提出问题，老师依据同学提出的很多问题中选择一个对本节课需要引入新知讨论的问题“三个班一共多少人参与竞赛怎样计算？”让同学进行计算，依据同学多种计算算式中列出28+17+23和28＋〔17＋23〕、23＋28＋17和23＋〔28＋17〕等，让同学观测这两个算式的相同和不同之处，同学的新知讨论从依据相同和不同之处迈向概括出了加法结合律。接着又通过一组题组让同学分组练习，通过分组练习同学体会到加法结合律的存在对计算时的简便之处，老师的教学设计目的从让同学个别现象类推到引导到概括出加法结合定律，教会了同学的认知方法。题组为：〔69＋172〕＋28、〔207＋155〕＋145，69＋〔172＋28〕、207＋〔155＋145〕。

三、从详细练习应用中启发同学体会定律优越性

本节课的教学目标预设为通过现实生活中的问题解决，引导同学抽象概括并理解加法交换律、结合律，感知加法交换律、结合律对于计算的简便之处。如何让同学感知？执教者通过对填空题的抢答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及对题目74+102+98你认为怎样计算方便，把同学引入了如何运用加法结合律进行简便计算的领域，这个引入不是强制的，而是同学自觉获得的需要，也是对新知学习价值的创生。

《加法运算定律》教学反思7

在备课时，我原本以为这是一节比较简约的内容，四班级时同学就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。但是在今日课堂上却涌现了许多波折。

课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让同学能从复习中回忆旧知，为同学学习新知做好铺垫。我先出示三道题：①25＋36＝36＋25②〔17＋28〕＋72＝17＋〔28＋72〕④〔0.5＋1.6〕＋8.4＝0.5＋〔1.6＋8.4〕请同学抢答，然后说出简算的依据。但我发觉，许多同学能用字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。我想，可能是平常的语言训练不够，在教学过程当中，尽量让同学多说，鼓舞说，提示说。开放性的教学对开发同学的聪慧才智和制造潜能，切实有效地调动同学的积极性，使同学正真成曾学习的主人并获得全面进展有着重要意义。本公式复习完后，我给同学抛出了一个问题：假如这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由同学自主举例证明。同学积极性很高，但我发觉许多同学都是径直从左边等于右边再计算。她们完全不知道怎样是证明。最末，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让同学去做。曾记得这样一句话“今日的教是为了明天的不教”，只有基础坚固了，学习方法到位了，才能更大地培育同学的学习技能，促进同学更好地进展。

另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。在现在的计算当中，不肯定每一个题目都能进行简便运算，而且依据许多同学平常计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去观测怎样计算可以更简便。所以，在平常的教学当中，多引导同学仔细审题，能简算的就简算，这样逐步培育数感，提高计算速度及正确率。

《加法运算定律》教学反思8

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。2、加法结合律的教学的看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学技能的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性提供了极好的机会。教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观测，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以须要的点拨，援助同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

《加法运算定律》教学反思9

这节课主要讲的是综合运用加法结合律和加法交换律来解决实际问题。

这是我讲的第一节课，课前虽然做了许多预备，但是到了课堂上还是觉得不够充分，做教案和课件时所想到的状况远远不足以应对同学们课上所做的反应，比如一道题的解法，我预备三种，但是同学就可能想出十种、二十种，甚至更多。这就需要我在课上随时留意捕获同学们的想法并理解和解决引导。虽然上课时我并不焦灼，但是在应对同学们的种种想法解题思路时还是很局促。在讲到这节课的重点：计算李叔叔骑行总路程时，需要运用加法交换律和加法结合律，在这里我只讲到了原式之后的第一步交换两个加数的位置，第二步四个加数两两结合，最末得出结果比按步骤计算要简便，却没有想到同学们早已经把四个数按原来顺次相加的原式省略掉了，径直就是交换位置之后两两结合的式子了。径直导致这样讲定律的运用时就不知如何下手，很是被动。

在以后的课堂上，我肯定会留意将课前的预备工作做的很细致才行，方方面面要想到。尤其留意跟随一些接受技能比较快的同学的方式用比较“方便”的方式来思索问题进而留意在课堂上应当怎样引导他们；还要留意不能忽视部分接受技能比较慢的同学，其实讲课大部分时间是要将给他们的`，只要他们能接受，能听懂，那么这堂课就差不多达到目标了。

课堂刚开始同学们特别积极，可能由于本身加法结合律和加法交换律对于同学们来说都不是很困难，掌控的比较好，所以会很愿意来展示自己的学习成果；也可能大家对于我这个新来的老师比较新奇，课上想表现自己，所以还比较活跃。但是究竟小孩子的留意力集中的时间有限，在课堂进行一段时间后就不再像开始那样气氛活跃了，仅仅是一部分平常一贯活跃的同学继续对我提出的问题积极回应做答，其他同学不再积极，甚至可能开小差了。对于集中同学们留意力这个问题，以后应当实时留意同学们的反应，适时调动他们的积极性，比如强调一下留意听讲，比一比谁坐的好，谁反应快哪一个小组领先等等方法来吸引同学留意力；也可以通过表扬做的好的同学来激励其他同学，多鼓舞少批判。

阅历还需渐渐摸索，逐步积累，每堂课都可能暴露出问题。我肯定会在以后的课堂上留意这些问题，争取讲好每一节课，让每个同学都学会。

我觉得王春风第一次讲课还是不错的，能分析自己的不足和自己以后留意的问题，老师能不能依据同学的回答实时扑捉信息引导，甚至订正或利用同学的错误来完成重难点的教学是特别重要的，对于一个实习老师开始不可能做得很好，这也是在情理之中的事情。

《加法运算定律》教学反思10

本单元是系统学习基础运算理论知识，同学在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的阅历，是学习本单元知识的认知基础，通过本节课的学习，同学可以加深对加法运算定律的理解，也为同学今后进一步学习奠定坚实基础。

1、重视规律发觉的过程

本节课的学习就开启了同学对四那么运算规律的探究，发觉一条规律并不难，但掌控发觉规律的方法非常重要。所以从学习加法交换律开始，就一贯让同学亲身经受探究和发觉的过程“观测发觉--举例验证--归纳总结--字母表示”，不断强化详细步骤，就教给同学一把发觉规律奥妙的金钥匙。

2、重视直观演示的操作

许多老师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律发觉的过程，而我在教学本节课时是把规律的发觉建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，援助同学发觉和理解规律，丰富了同学的认知，形成了基本模型。

3、充分激活已有阅历

在此之前同学已经系统地对加法进行了学习，今日就在详细的生活情境中开展讨论。数学的学习是在活动中建立起来的，同学在老师的带领下从生活中的数学开始，逐步抽象到用字母来表示规律，让同学的思维按部就班的进行了质的飞跃。

《加法运算定律》教