《桃花源记》优质课一等奖教学设计

课题桃花源记课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人学习目标：1.准确、流利地朗读、翻译课文，积累文言词语。2.理清课文叙事线索，学习文章虚实结合、详略得当的写法。3.品味语言，感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情和作者的语言风格。4.探究桃源理想，体会作者情怀，激发报国之志。学习重点：1.准确、流利地朗读、翻译课文，积累文言词语。2.理清课文叙事线索，学习文章虚实结合、详略得当的写法。学习难点：1.品味语言，感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情和作者的语言风格。2.探究桃源理想，体会作者情怀，激发报国之志。教学过程复备（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元的一篇文言文，也是一篇脍炙人口的经典美文，居单元之首，是八年级文言文学习的重点篇目。本文是借助虚构的故事来塑造一个人人劳作，人人平等，没有压迫，没有剥削，没有战乱，生活安定，风气淳朴的美好社会，表达作者对理想社会的追求，反映古代劳动人民对美好生活的向往。全文叙述委婉曲折，层次明晰，语言质朴自然，写景明丽如画，似真实幻。因此学习本篇课文，无论对学生文言常识的掌握、文言字词的积累，阅读理解能力的提升，以及学生的人文素养的提高都具有重要的意义。一、创设情境，导入新课教师引用“桃源幽美胜仙境，宝地耕耘宜精勤。嫦娥下凡不思去，甘愿化作阳朔人。”的古诗引出桃源仙境的美好。（教师板书课题）二、走进文本，讲授新课【作者简介】陶渊明（约365—427），晚年更名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边有五棵柳树，而自号“五柳先生”。浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋诗人、辞赋家。长于诗文辞赋，语言质朴自然而又极为精练。中国第一位田园诗人，被称为“隐逸诗人之宗”。作品有《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。第一学程：朗读——感受文章的音韵之美。学习任务：听录音范读——自主朗读——互听互读——展示读。学法指导：第一步：听范读。要求：用心聆听范读录音，感受字音、语感、节奏；第二步：自由读。要求：听完范读录音，模仿朗读，要求读准字音、读准节奏。第三步：互听互读。要求：1.组内成员两人一组，互听互读，并相互评论或提建议。2.组长组织本组讨论并确定展示朗读的方式。第四步：展示读。要求：1.读音正确，节奏明确，声音洪亮。2.小组上台采用多种方式展示阅读，别的组或同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。第二学程：自主译文——感受文章的画面之美学习任务：结合课本注释或工具书，疏通文意。学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）结合课本注释或工具书，自主译文，译不出的词或语句标画好，准备在组内寻求帮助。第二步：互学要求（学法指导设计）1.把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，相互补充。2.说出自己的疑难，请求组内同学帮忙解答，组内解答不了的，可以向别的组或老师请教。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.展示小组四个人分工明确。2.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。3.其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。重点词和语句预设： 1.重点字词：缘（沿着，顺着）；鲜美（新鲜美好）；俨然（整齐的样子）；交通（交错相通）；妻子（妻子和儿女）；绝境（与人世隔绝的地方）；不足（不值得，不必）；既（已经）。2.重点句子：芳草鲜美，落英缤纷。译：花草鲜艳美丽，落花纷纷的散在地上。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。译:他们问渔人现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋朝了。设计意图：通过本学程的学习，让学生积累文言词语，疏通文意，在脑中对文中所写内容形成初步印象。第三学程：再读课文——明确线索，划分结构学习任务：再次朗读课文，明确叙事线索，划分文章结构。主问题1：快速阅读课文，并思考：本文以什么为线索？怎样划分结构？学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）1.朗读课文，边读边标注边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1.小组内分享自己的理解。2.相互补充、启发。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.展示小组四个人分工明确。展学预设：明确：课文以武陵渔人的行踪为线索全文分三部分：第一部分（第1节）：逢桃林——写渔人偶然发现桃林的经过。（开端）第二部分（第2～3节）：访桃源——写渔人进入桃花源的见闻经历。（发展）第三部分（第4～5节）寻桃源——写渔人离开桃源再寻无果（结局和尾声）设计意图：引领学生围绕主问题，培养学生自主阅读和梳理文章的能力整体感知课文内容。第四学程：研读品析——品味桃源之美学习任务：研读精彩语句,体味富有美感的语言。主问题2：请同学们以武陵渔人的行踪为线索，从品桃源美好的角度分析课文。（1）渔人怎样发现桃花源的？从哪些词可以看出？（2）渔人在进入桃花源之前，描写了哪些景物？（3）渔人入山后，看到了怎样的图景？桃花源美在何处？请用：我从（文中的哪句话）读到桃花源的（某种美）的句式来表达。学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）1.研读课文有关语段，边读边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1.小组内分享自己的理解。2.相互补充、启发。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.展示小组四个人分工明确。展学预设：（1）明确：缘溪行——逢桃林——穷其林——得一山——从口入——豁然开朗（渔人是在偶然的情况下发现了桃花源的，表明桃花源的曲折、隐蔽、幽深、与世隔绝，难以被发现。）（2）明确：溪流桃林芳草落花高山洞口（这些景物洁净幽寂，处处显示出大自然内在的静美，为桃花源的出现铺垫了充分而自然的条件。）（3）明确：我从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”读到桃花源的自然之美——幽美宁静，美好和谐。我从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”读到桃花源的生活之美——安居乐业，自由幸福。我从“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”读到桃花源的人情之美——热情好客，民风淳朴。”设计意图：引领学生围绕主问题，对作者所用之词、所绘之景，通过反复揣摩品味，进一步体味本文的语言之美，同时提升了学生的鉴赏能力，也锻炼了学生的口头表达能力。第五学程：研读品析——析桃源内外，悟世外桃源学习任务：通过研读品析桃源内外，悟世外桃源。主问题3：请同学们以武陵渔人的行踪为线索，从析桃源内外、悟世外桃源的角度分析课文。（1）如此好客的桃源人见渔人为什么会“乃大惊”？说明什么？（2）桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？（3）当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（4）渔人是如何离开桃花源的？作者这样写用意何在？（5）结合以上分析，归纳桃花源这一理想社会的特点，陶渊明描绘这个美好的世外桃源目的是什么？采用了怎样的写法？学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）1.研读课文有关语段，边读边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1.小组内分享自己的理解。2.相互补充、启发。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2.其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3.展示小组四个人分工明确。展学预设：（1）“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远，这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。（2）明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之 ”的态度。（3）明确：他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句也为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。（4）明确：处处志之，寻向所志，不复得路。这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是可遇而不可求。这不仅增加了故事的曲折性和文章的神秘色彩，也激起了读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。（5）明确：一个环境优美、和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的理想社会。通过理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比，反映了作者对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。对美好生活的向往。运用了虚实结合、详略得当的写作方法。三、盘点收获学完本文，请大家谈一下自己有哪些学习收获？（可以从内容、结构、语言、艺术特色等方面入手。）四、教师寄语虽然陶渊明向往的社会在当时是不可能实现的，但还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了翻天覆地的变化。毛泽东有这样的诗句“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，原来自认为遥不可及的愿望，经过中国人民一代代的百般努力和奋斗，是可以实现的。同学们，让我们用自己的方式，自己的能力，为早日实现伟大的中国梦贡献一份力量吧！五、布置作业1.找出出自本文的成语，解释