高考专题复习：文言文文意概述题解题技法

(2022全国甲卷)12.

下列对原文有关内容的概述，不正确的—项是（

）A.秦国想要攻打齐国，但又担心楚国作梗，因为齐国

曾经帮过楚国，齐楚关系密切。秦惠王希望张仪考

虑如何应对，张仪答应尝试出使楚国。B.张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王

就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，

还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情。C.楚国群臣祝贺将得商于之地六百里，陈轸不以为然，

认为秦看重楚是因为楚有齐为后援，若先绝齐后索

地，一定受骗，齐秦两国都将攻打楚国。D.张仪返回，秦王随即派人与齐联合，拒不给楚国六

百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齐合力大败楚兵。

楚国失败是因为没有听从陈轸而误信张仪。2022年全国甲卷

齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车并币，臣请试之。”张仪南见楚王，曰：“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”楚王大说，宣言之于朝廷曰：“不榖得商于之田，方六百里。”群臣闻见者毕贺，陈轸后见，独不贺。楚王曰：“不榖不须一兵不伤一人而得商于之地六百里寡人自以为智矣诸士大夫皆贺子独不贺何也”陈轸对曰：“臣见商于之地不可得，而患必至也。”王曰：“何也？”对曰：“夫秦所以重王者，以王有齐也。今地未可得而齐先绝，是楚孤也，秦又何重孤国？且先绝齐，后责地，必受欺于张仪。是西生秦患，北绝齐交，则两国兵必至矣。”楚王不听，曰：“吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。”楚王使人绝齐。张仪反，秦使人使齐，齐、秦之交阴合。楚因使一将军受地于秦。张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：“从某至某，广从六里。”使者反报楚王，楚王大怒，欲兴师伐秦。陈轸曰：“伐秦，非计也。王不如因而赂之一名都，与之伐齐，是我亡于秦而取偿于齐也。”楚王不听，遂举兵伐秦。秦与齐合，楚兵大败于杜陵。故楚之土壤士民非削弱，仅以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪。（节选自《战国策·秦策二》）2022年全国甲卷

原文：齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车并币，臣请试之。”A.秦国想要攻打齐国，但又担心楚国作梗，因为齐国曾经帮过楚国，齐楚关系密切。秦惠王希望张仪考虑如何应对，张仪答应尝试出使楚国。·例4【原文】（

2022·全国甲卷

）·张仪南见楚王，曰：“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”·[选项B]张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情[分析]B、曲解文意“还能得到秦国的恩惠”说法错误。（因对秦国施有恩惠）从而得到秦国的感激”“秦王就会下令献上商于之地六百里”错误。是说张仪愿意请求让秦王献出土地。2022年全国甲卷

原文：群臣闻见者毕贺，陈轸后见，独不贺。楚王曰：“不榖不须一兵不伤一人而得商于之地六百里寡人自以为智矣诸士大夫皆贺子独不贺何也”陈轸对曰：“臣见商于之地不可得，而患必至也。”王曰：“何也？”对曰：“夫秦所以重王者，以王有齐也。今地未可得而齐先绝，是楚孤也，秦又何重孤国？且先绝齐，后责地，必受欺于张仪。是西生秦患，北绝齐交，则两国兵必至矣。”C.楚国群臣祝贺将得商于之地六百里，陈轸不以为然，认为秦看重楚是因为楚有齐为后援，若先绝齐后索地，一定受骗，齐秦两国都将攻打楚国。2022年全国甲卷原文：张仪反，秦使人使齐，齐、秦之交阴合。楚因使一将军受地于秦。张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：“从某至某，广从六里。”使者反报楚王，楚王大怒，欲兴师伐秦。陈轸曰：“伐秦，非计也。王不如因而赂之一名都，与之伐齐，是我亡于秦而取偿于齐也。”楚王不听，遂举兵伐秦。秦与齐合，楚兵大败于杜陵。故楚之土壤士民非削弱，仅以救亡者，计失于陈轸，过听于张仪。D.张仪返回，秦王随即派人与齐联合，拒不给楚国六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齐合力大败楚兵。楚国失败是因为没有听从陈轸而误信张仪。概括分析题解题“两步骤”第一步：定比对区间

文言文概括分析题，通常按照文本内容的先后顺序设置四个选项。解答时，应依据选项内容，回归文本，筛选出与选项相对应的句段，锁定比对区间。第二步：定比对角度将选项内容与锁定的比对区间的内容相比较，特别是要从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等设误角度进行细致比对，找出似是而非之处，然后做出是否相符的准确判断。常见设错误点

曲解文意故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项迷惑考生，这种设误方式是命题的主要陷阱无中生有故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据以偏概全将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语的方式，故意扩大或缩小判断对象的范围张冠李戴即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果

时序颠倒概括人物的典型事件时，故意将事情发生的时间顺序颠倒空间错位把不同地点发生的事件糅合起来表述，故意使事情发生的地点错位改变因果将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成其他关系事件杂糅将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态

2023届高考文言文第一轮复习之

文意概述题解题技法解题技法1、定位先审题干、浏览选项，再读原文，找到每个选项在原文中的对应区域（句子、段落），做好标记；2、对比然后仔细比较、对照选项与原文的句段，看看选项表述是否与原文一致。3、推断·当堂练1

【原文】（

2022年全国新高考Ⅰ

）·秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”·[选项A]·魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。·[分析]张冠李戴。是魏王希望孟尝君出使诸侯。技法1：比对人物，防止张冠李戴、颠倒事实。命题设误：

把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。故意说错人物的言行所反映的性格特点。比对方法：

围绕“何人，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”这几个关键点，着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。203页

例1·例2

【原文】（

2020全国卷Ⅰ

）·既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。·[选项A]苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。·[分析]时间错位，原文中“集贮钱粮、建造治病场所”是“明年春”的事，而非“同时”。曲解文意，“减免上供米三分之一”分析错误，根据原文可知，是苏轼上书朝廷请求减免“本路上供米三之一”。技法2：比对时空，防止时序颠倒、空间错位。命题误设：概括人物的典型事件时，故意将事情发生的时间顺序颠倒。把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系。比对方法：

比对人物行为、事件发生的时间、地点，看有无时序颠倒、地点暗换。203页

例2、3

·当堂练3【原文】（2021全国乙卷

）·上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”·[选项D]·唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诫群臣一定要吸取教训。·[分析]归纳不全。选项中“唐太宗认为正是因为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡”说法错误，文中唐太宗认为是炀帝无道和臣不尽忠导致了隋朝的灭亡。技法3：比对关键词语，防止曲解文意、归纳不全。命题误设：

曲解文意，即故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。

归纳不全，即概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。比对方法：

比对文中某一关键词语的意义，看有无曲解文意；比对选项信息，看是否归纳不全。203页

例4

·当堂练4【原文】（

2022年新高考卷II

）·吴汉偿出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。·[选项]·吴汉处世俭朴恭敬谨慎，不置田产，不起巷第，他出征在外时家人曾置买一些田产宅业，他归来后全部都分给了故旧部署。·[分析]无中生有。根据文中“遂尽以分与昆弟外家”可知，吴汉将田产宅业都分给了兄弟和外家，并不是都送给了故旧部署。技法4：比对添加或删减内容，防止无中生有、

以偏概全。命题误设：

故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的概括分析于文无据。

将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。比对方法：

比对原文与选项的内容，看有无无中生有或以偏概全。203页

例5

技法5：比对关系，防止改变因果、事件杂糅。命题误设：

改变因果，即将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系。

事件杂糅，即将文段叙述的几件事或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态。比对方法：