2023年教学设计性质(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年教学设计性质(三篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

教学设计性质篇一

第11周探讨时间：

不等式的基本性质（1）

教学设计

学习目标

1、理解、把握不等式的基本性质；

2、能够运用不等式的基本性质解决有关问题.重点难点

重点：不等式的三特性质.难点：不等式性质3的摸索及运用.解决方法：不等式的基本性质3的导出，采用通过学生自己动手实践、观测、归纳猜想结论、验证等环节来突破的.并在理解的基础上加强练习，以期达到学生稳定所学知识的目的.教学方法

先学后教、探讨、探究、讲练结合教具准备

多媒体，或小黑板教学设计流程

问题：等式有哪些性质?（学生交流3-5分钟）学生回复等式的性质：

性质1等式两边同时加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等.性质2等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等.此次活动中教师应重点关注：

（1）学生对已学过的等式性质内容的记忆，及表达语言的确凿性；（2）学生对等式性质得出过程的回想.探讨不等式的基本性质.（学生读文8-10分钟后，研讨并解决下面问题）假使ab，那么，在数轴上表示a的点a位于表示b的点b的右侧，画图表示.（一）做做

1.请你在上面的数轴上画出表示a＋3和b＋3的点来，哪个点在右侧?并用不等号连接下面的式子：a＋3______b＋3.类似地，应有a＋c______b＋c.2.假使在ab的两边都减去同一个数或同一个整式，你认为应当有怎样的结论?让学生多举出几组数据，结合数轴来比较出两组数的大小关系.（以小组为单位，充分探讨，通过交流得出结论）.不等式的基本性质1：假使ab，那么a＋cb＋c，a－cb－c.就是说，不等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的方向不变.（二）探究

1.根据83，用“〞或“8×2_______3×2；8×（－2）_______3×（－2）.8×_______3×；8×（－）_______3×（－）.8×0.01______3×0.01；8×（－0.01）_______3×（－0.01）.2.对于83，在不等式两边乘同一个正数，不等号方向改变吗?3.对于83，在不等式两边乘同一个负数，不等号方向改变吗?4.你有什么发现?再举几例，验证你的结论.通过多组数据，观测、思考、一起探究两组数的大小关系.学生在填空的基础上分组摸索不等式的性质.教师深入小组参与活动，观测指导学生的探究方法，并倾听学生的探讨.此次活动是本节课的核心活动，对学生有一定的难度，有些学生可能会直接把等式的性质加以修改，推广得到不等式的性质，而忽略了不等式的两边乘或除以同一个正数或同一个负数时的不同结论，此时教师应引导学生注意观测题目，并继续举几个例子让学生观测对比，体会不等式性质与等式性质的异同，用自己的语言描述发现的规律.不等式的基本性质2：假使ab，并且c0，那么acbc.不等式的基本性质3：假使ab，并且c（三）例题

例根据不等式的基本性质，把以下不等式化成xa或x2；（2）2x20.学生独立完成，举手回复问题.教师填写答案，并对学生出现的问题给予指导，进一步稳定不等式的性质.此次活动中教师应重点关注：

（1）学生能否说出填空根据的是不等式的哪一条性质；（2）学生对不等式性质3的把握状况.解：（1）x－l2，x－l＋l2＋1（不等式的基本性质1），x3.（2）2x2x－x（不等式的基本性质2），x20（不等式的基本性质3），xa或x（四）教后检测

1.假使a〞或“a或x8x＋1；（3）x－4；（4）－10x（五）当堂训练

1.在以下各题横线上填入不等号，使不等式成立．并说明是根据哪一条不等式基本性质．（1）若a－3＜9，则a______12；

（2）若－a＜10，则a______－10；答：（1）a＜12，根据不等式基本性质1．（2）a＞－10，根据不等式基本性质3．2.已知a＜0，则

（1）a+2______2；

（2）a－1______－1；

（3）3a______0；（4）a－1______0；

（5）|a|______0．答：（1）a+2＜2，根据不等式基本性质1．（2）a－1＜－1，根据不等式基本性质1．（3）3a＜0，根据不等式基本性质2．

（4）由于a＜0，两边同加上－1，由不等式基本性质1，得a－1＜－1．又已知，－1＜0，所以a－1＜0．

（5）由于a＜0，所以a≠0，所以|a|＞0．

（此题除了进一步运用不等式的三条基本性质外，还涉及了一些旧的基础知识．如a＜0表示a是负数；a＞0表示a是正数；|a|是非负数等．）3.判断以下各题的推导是否正确？为什么？（投影）（请学生口答）（1）由于7.5＞5.7，所以－7.5＜－5.7；（2）由于a+8＞4，所以a＞－4；（3）由于4a＞4b，所以a＞b；

（4）由于－1＞－2，所以－a－1＞－a－2；（5）由于3＞2，所以3a＞2a．

答：（1）正确，根据不等式基本性质3．（2）正确，根据不等式基本性质1．（3）正确，根据不等式基本性质2．（4）正确，根据不等式基本性质1．（5）不对，应分状况逐一探讨．

当a＞0时，3a＞2a．（不等式基本性质2）当a=0时，3a=2a．

当a＜0时，3a＜2a．（不等式基本性质3）

（学生在回复此题的过程中，当遇到困难或问题时，教师应做适当引导、启发、帮助）

4.依照以下条件，写出仍能成立的不等式：（1）由－2＜－1，两边都加－a；（2）由7＞5，两边都乘以不为零的－a．5.用不等号填空：

（1）当a－b＜0时，a______b；（2）当a＜0，b＜0时，ab______0；（3）当a＜0，b＞0时，ab______0；（4）当a＞0，b＜0时，ab______0；（5）若a______0，b＜0，则ab＞0；

（六）教后反思

教学设计性质篇二

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《氯气的性质》教学设计

一、教材与学情分析

氯气的性质是本专题第一单元中的内容，是元素化合物知识的重要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。通过学习典型的非金属单质—氯气的性质，为学习其他元素及其化合物的性质奠定了基础。高一的学生处于特性张扬，但缺少理性的时期，缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，但教师要抓住学生的好奇心，勇于发言这些有利因素，引导学生认真学习好化学课，创造机遇让学生积极参与发挥他们的主动性，加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。本节内容演示试验、探究试验现象明显，可以大大激发学生的兴趣，让学生有了求知欲，体会到化学的奇妙变化，爱上这门科学！二、教学目标

1.知识和技能：通过试验观测是学生了解氯气的物理性质和用途，把握氯气的化学性质

2.过程和方法：通过引导学生观测、分析试验现象，培养学生观测和分析问题的能力；了解物质性质的探究的一般方法——试验探究法；在学习中，学会运用观测、试验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

3.情感态度价值观：通过学习，认识到海水是人类宝贵的自然资源，培养学生与大自然友好相处的情感：联系生活体会氯气给生活带来的变化，培养学生学习化学的兴趣。

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三、教学重难点

重点：氯气化学性质与氯水成分的分析难点：氯水成分的分析、试验方案的设计与操作四、教法学法：

在课堂中通过问题探讨、试验演示、学生试验等各种教学方法，让学生进行合作学习、交流学习、自主探究等多种学习活动。五、教学过程

（播放短片）：“京沪马路淮安段重大液氯泄露事故〞的新闻报导并展示相关图片。

（1）假使你当时在现场，你会釆取什么方法安全逃命？

（2）抢险人员用什么方法控制氯气的污染？

（3）假使当时氯气的浓度较大，你如何战胜那猛烈的刺激性气味，并保证在跑到高处前不中毒？

围绕这些问题，我们来进行今天的学习，希望通过今天的学习，能够解决这些问题，或者找到解决问题的原理。

氯气的性质

展示收集的一瓶氯气，学生观测后闻气味，说说氯气的物理性质。

黄绿色气体，密度比空气大，有刺激性气味的有毒气体。氯气是否溶于水呢？

：往一瓶氯气中参与适量水，盖上玻璃片，振荡。

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（观测）：所得溶液的颜色为黄绿色。开启瓶盖，请学生防备地闻气味。有猛烈的刺激性气味。

1.物理性质

①黄绿色气体②有刺激性气味③有毒④密度比空气大⑤能溶于水⑥易液化

由上面的试验说明新制的氯水中含有什么成份？氯气跟水有没有发生反应呢？

氯气溶于水是否发生了化学反应?教师引导:引导学生从元素的守恒的角度去分析，去推测。推测结果:氯水中可能含有的分子有:水分子、氯分子等;可能含有的离子有:h+、cl-等。

深入提问:如何检验可能含有的cl-和h+呢?请设计合理的试验方案。

学生活动:分组探讨。

试验方案:1.检验cl-的试验设计方案:向氯水中参与agn03溶液和稀硝酸溶液，观测是否有沉淀产生。

2.检验h+的试验设计:用紫色石蕊试液;用ph试纸等。学生动手试验，观测并记录试验现象。

教师提问:将加石蕊溶液的试管振荡，又出现什么现象?说明白什么呢?学生振荡试管，观测现象。

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学生思考:红色变浅，并且逐渐消失，溶液中有使颜色褪色的物质。

教师提问:1.这种能使有色物质褪色的物质是什么?2.水和枯燥的氯气有漂白作用吗?3.氯水中起漂白作用的物质是氯气与水反应生成的新物质吗?4.氯气与水反应生成了盐酸，是不是盐酸使氯水具有漂白作用?为什么?5.请设计试验方案检验。

学生试验:a.往滴加盐酸的试管中滴加品红试液。现象:不褪色。

结论:说明盐酸没有漂白性。

6.向枯燥氯气集气瓶中放入一半潮湿一半枯燥的红纸条。现象:结果潮湿的一半褪色，枯燥的一半不腿色。结论:具有漂白性的物质不是c12本身。

具有漂白性的物质是cl2与h2o反应的生成物hc1o。次氯酸(hclo)能使染料等有机色素褪色，可用于漂白。氯气与水的反应，反应的产物是次氯酸和盐酸，且该反应具有可逆性。次氯酸见光分解。

2.化学性质

（1）与水反应cl2+h2oƒhcl+hclo

新制氯水的成分：分子：h2o、hclo、cl

2离子：h+、cl-、clo-

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次氯酸的性质：弱酸性、漂白性、不稳定性（hclo

光照hcl+o2↑）

2023年6月，重庆某纸厂在其周边厂区存放的7个大约200公斤的废弃氯气罐，·由于氯气罐体放置年限过长，罐体大部分严重腐蚀，发生氯气泄露事故。事故发生时，周边空气中有猛烈的刺激性气味，钢瓶附近的低洼处可见到明显的黄绿色气体残留。事故造成3人死亡。

工业上将氯气加压液化后，储存于钢瓶中进行运输和使用，但时间比较长的话，钢瓶会被氯气腐蚀，怎样解释?

学生以小组为单位进行氯气与铁、铜反应的试验。教师应强调试验安全和注意点。

学生进行试验时，教师应参与其中，提醒学生注意观测试验中的现象。

研究通过试验探究，学生观测试验现象，分析、描述试验现象并解释试验现象，通过试验现象得出结论。

试验结论:在常温下，枯燥的氯气不与铁发生反应:在一定条件下氯气能与铁等大多数金属发生化学反应。

（2）与金属单质反应2fe+3cl2

点燃

2fecl

3cucl2

cu+cl

2点燃氯气也能够和非金属发生反应。氢气在氯气中恬静地燃烧的试验视频。

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试验现象:氢气在氯气中恬静地燃烧;苍白色火焰;生成白雾。

重新定义燃烧，燃烧不一定需要氧气。(3)与非金属反应

h2+cl2

点燃2hcl我们有时开启自来水龙头时，发现刚出来的自来水像牛奶一样白白的，为什么会有这种现象呢？这实际上就是在自来水里参与了漂白粉，那么工业上是如何制取漂白粉的呢？

（4）与碱溶液反应

漂白粉的制取原理2cl2+2ca（oh)2＝ca（clo)2+cacl2+2h2o氯化钙、次氯酸钙的混合物为漂白粉的主要成分，漂白粉的有效成分是次氯酸钙。

①漂白粉放在敞开的容器中，是否会变质?②若会变质，请写出化学反应方程式。

在工业生产中和试验室常用氢氧化钠溶液吸收氯气尾气，由于氯气与氢氧化钠溶液反应生成次氯酸、氯化钠和水，请写出化学反应方程式。

与氢氧化钠溶液反应

cl2+2naoh＝naclo+nacl+h2o性质决定用途，我们学习了氯气的性质，日常生产生活中有何用途？通过本节课学习现在你能回复课前老师给你们提出的问题了吗？

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1.氯气是一种重要的化工原料，在生活和生产中应用十分广泛，自来水的消毒、农药的生产、药物的合成等都需要用到氯气。

2.在氯气现场逃命的方法有：用湿毛巾或沾有肥皂水、弱碱液的毛巾捂住鼻子，往逆风往高处跑。

3.抢险人员对氯气泄漏现场不断喷出水幕，以稀释空气中氯气浓度，防止氯气扩散，并用碱溶液可以很好地吸收氯气，将其转化为无毒的物质，控制污染。

教师引导，学生自主进行小结。氯气的性质1.物理性质

①黄绿色气体

②有刺激性气味

③有毒

④密度比空气大

⑤能溶于水

⑥易液化

2.化学性质

(1)与水的反应：氯气溶于水并与水发生了化学反应。

cl2+h2oƒhcl+hclo新制氯水的成分:分子:c12、hclo、h2o离子:h+、cl-、clo-(2)与金属的反应2fe+3cl

2cu+cl2(3)与非金属反应h2+cl2

点燃点燃

2fecl3

cucl2

点燃2hcl

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(4)与碱的反应

漂白粉的制取原理2cl2+2ca（oh)2＝ca（clo)2+cacl2+2h2o与氢氧化钠溶液反应cl2+2naoh＝naclo+nacl+h2o六、教学反思

一节好课，就是要最大限度发挥学生的能动性，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学〞“愿学〞、“乐学〞的心理基础上展开，并且要明确学习目标，采用学生易于理解和接受的教学方式。关注教学的有效性，重视教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。本节课不仅顺利地完成了知识目标，而且通过创设情景、试验探究、总结反思，提高学生动手能力、思维能力和分析解决问题能力。

教学设计性质篇三

课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计

铁岭市昌图县育才试验学校

杜丽君

教材分析

《二氧化碳和一氧化碳》选自义务教育课程标准试验教科书《化学》（人教版）九年级上册。

教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个试验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。

学生分析

1．在日常生活中，学生通过“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究〞，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。

2．通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行试验，对观测到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区〞。

3、通过上预习课，学生对基础知识有了一定的认识，通过展示课对重点内容能够加深理解。

教学目标

知识与能力：（1）认识二氧化碳的主要物理性质，把握二氧化碳的化学性质。

（2）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（3）了解并关注温室效应。

（4）初步学会在试验室中制取二氧化碳

过程与方法：（1）会对试验现象进行观测分析、归纳；

（2）会运用已学知识解决实际问题

情感太度与价值观：（1）通过亲自动手试验，体验试验成功的喜悦。逐步培养学

生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。（2）加强保护环境、解决实际问题的意识。

教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应；二氧化碳与澄清石灰水的反应。

设计理念

1．改变教师的角色，在与学生的互动中，教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合、促进者。

2．创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、擅长合作、勇于表达和交流。

3．以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

教学流程

创设情景，导入新课

情景