分式教学设计思考(四篇)

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分式教学设计思考篇一

设计理念

新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学群众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化〞。

一、教材分析

本节课的教材“从分数到分式〞，通过学生对熟知的实例的思考得出一些具体的分数与分式，然后引导学生，对它们进行观测、分析、类比，找出分式的本质特征，及它们与分数的一致点和不同点，进而归纳得出分式的概念。

在此基础上教材通过实例进一步透露了分数与分式的“特别与一般〞的关系，并且引导学生去类比思考，从而得出分式的分母不能为0。

本节课教材的编写有以下三个特点：

1、背景：从典型实例出发引出分式概念。

2、思想：通过分数与分式的类比，渗透“类比〞和“特别到一般〞的数学思想方法。

3、问题性：全部内容都是通过设置恰当的问题引发学生的活动和思考而展开的。本节课教材的以上三个方面特点为后续知识的学习奠定了基础。

二、教学目标

1、知识与技能

1）理解分式的含义，能区分整式与分式。

2）理解分式中分母不能为0，会求分式中字母满足什么条件分式有意义。

2、过程与方法

1）通过分式与分数的类比，培养学生“从具体到抽象〞、“从特别到一般〞的思维能力。

2）通过“思考〞、“观测〞、“归纳〞等活动发展学生提出问题的意识与归纳推理能力。

3）、通过分式概念的实际背景，体会数学概念来源于实际，发展学生应用数学解决实际问题的意识。

4、情感、态度与价值观

1通过“思考〞、“观测〞、“归纳〞等栏目让学生参与数学的学习活动，使学生学会提出问题，思考问题，从而提高对数学的学习兴趣。

三、教学重、难点

从实际问题出发，通过类比与观测，由学生自己抽象出分式的概念。

四、教学方法

“问题——活动——达成〞式的教学方法

五、教学媒体

多媒体

六、教学过程

活动

（一）

教师引导学生观测章前图，自学本章导言，并回复以下问题：

1、我们过去学过整式，请你举出几个整式的例子。

2、观测两个式子10060与，指出它们的特点，它们属于整式吗？

20v20v

3、本章我们将要学习哪些内容？

章前引言，是学习本章知识的一个“导游图〞，通过对引言的学习，给学生浮现一个全章知识的背景，初步了解本章将要学习哪些知识。激发学生的学习兴趣。

活动

（二）问题

1、填空

（1）长方形的面积为10cm2，长为7cm，宽应为______cm；长方形的面积为s，长为a，宽应为______。

（2）把体积为200cm2的水倒入底面积为33cm2的圆柱形容器中，水面高度为_____cm；把体积为v的水倒入底面积为s的圆柱形容器中，水面高度为______。

2、请你观测式子

60100sv，及引言中的式子，有什么共同点？它们与

20v20vas分数有什么一致点和不同点？

3、通过以上例子，你能归纳得出什么样的式子叫做分式吗？你能再举些分式的例子吗？

2师生行为：教师用投影仪展示问题1，由学生思考后口答结果，教师板书。教师展示问题2后，启发、引导学生充分发表看法，然后教师总结出以下几点：1）这些式子与分数一样都是2）分数

a的形式。ba的分子与分母都是整数。b3）这些式子中a、b都是整式，且b中含有字母，然后教师再提一个问题：与分数对比，你能给这些式子起个名称吗？

到此分式的概念也就“水到渠成〞了。

接着教师展示问题3，先由学生说出什么叫分式，然后板书分式的定义。设计意图

1、“问题是创新的开始〞，以问题来引导学生的学习活动，可以促使学生主动探究，培养问题意识和创新意识。

2、通过分式与分数的类比，渗透类比思想，培养合情推理能力。

3、通过具体实例，建立实际背景，抽象出分式概念，不仅可以发展学生的应用意识，而且培养学生抽象思维能力。

活动

（三）问题

1、分式与整式的不同点在哪里？

2、对于分式x，由于字母x、y可以表示不同的数，当x、y取具体数值时，它就y变成了分数，请你举出几例。

3、分式中的分母应满足什么条件？

教师提出问题1，把分数与分式建立起联系，形成一种新的认知结构。问题2，在于进一步把分式与分数进行类比，使学生体会分式比分数更具有一般性，二者是特别与一般的关系，同时也为问题3提供一个具体背景。对于问题3，教师应强调由于除数不能为0，所以分式的分母不能为0。教师板书，当b≠0时，分式活动

（四）

教学例1：本例先由学生填空，教师深入学生中，发现问题，具体指导，最终由教

a才有意义。b师组织全班交流。

活动

（五）

练习：书中54页练习题。此项活动教师重点关注分层训练。

七、教学小结

1、本节课你学到了哪些知识？

2、你有什么发现或体会？

学生思考后充分发表自己的看法，然后相互补充，师生共同归纳出本节课的主要内容。

通过小结明确本节的主要内容、思想和方法，培养学生擅长反思的良好习惯。

分式教学设计思考篇二

教学设计

一、教材分析

1、教材的地位与作用：

分式是继整式之后对代数式的进一步研究。与整式一样，分式也是表示具体问题情境中的数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。本章内容的学习为今后进一步学习函数和方程等知识起到奠基的作用。《分式》这第1节的内容分两课时来完成，而第一课时的内容则是分式的起始课，它是在学生学习了整式运算、分解因式的基础上进行的，学好本节课，是今后继续学习分式的性质、分式的运算及解方式方程的前提；其中对“分式有无意义的探讨〞为以后学习反比例函数作了铺垫。2、教学目标：

(1)经历用分式表示现实情境中数量关系的过程，体会分式的模型思想，进一步发展符号感；能用分式表示实际问题中的数量关系。

(2)经历自主摸索、小组合作交流的过程，归纳分式的概念，明确分式与整式的区别。进一步培养学生代数表达能力和有条理地思考问题的能力。

(3)通过与分数的类比，探究分式有无意义的条件等活动，进一步培养学生运用类比转化的思想解决问题的能力。

(4)利用实际情境，培养学生关注生活，热爱数学的情感，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。3、教学重难点：

教学重点：分式的意义、用分式表示现实情境中的数量关系。教学难点：分式有无意义条件的探讨。

突破重难点的方法是利用丰富多彩的现实情境，让学生充分经历自主摸索、小组合作交流的过程，主动地获取知识。二、学生知识状况分析

学生的知识技能基础：学生在小学学过分数，其实分式是分数的“代数化〞，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系．

学生的活动经验基础：在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想．在相关的学习中学生初步具备了观测、归纳、类比、猜想的能力以及自主摸索、合作交流的能力．三、教法分析：

根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，采用启发式、探究式的教学方法。意在帮助学生通过自主摸索、合作交流的活动，主动地获取知识，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对知识的理解。本节课采用多媒体辅助教学，一方面，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更好地提高课堂教学效率；另一方面，也有利于突出重点，加强教学条理性。整节课表达教师是学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，在课堂教学中，尽量为学生提供“自主摸索、合作交流〞的时空，让小组合作、探究交流真正得以实现。同时，“数学源于生活，用于生活〞是整节课的一条暗线，意在让数学课堂“活〞起来，以培养学生的应用意识，体会数学的价值。四、教学过程设计及意图（一）创设情境，导入新课

（1）正n边形的每个内角为__________度。（2）小明从家到学校有3000米，假使小明骑车每小时走a米，则小明从家到学校要走____________小时。

（3）某服装厂购进一批面料，共用了n元，已知这批面料共生产了m件上衣，那么这批上衣每件的面料成本为_______________元。

（4）春晖小学组织学生a人、老师b人参观博物馆，假使博物馆的门票成人价为5元/人、学生价为2元/人，那么他们买门票需付_________元，平均每人_________________元。

（5）有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，其次块y公顷，收棉花n千克，这两块棉田平均每公顷的棉产量是__________千克。

（6）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元.降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是__________________元。

（1）让学生进一步经历摸索实际问题中的数量关系的过程；通过问题情景，让学生初步感受分式是解决问题的一种模型；体会分式的意义，发展符号感．

（2）因课本上的引例太难且设问方式（等量关系）不直接指向本课核心，故改用这6个铺垫性的情景问题．（二）自主探究

1、问题：认真观测上面的式子，它们还是整式吗？它们有什么共同特点？

期望得到：都有一个分数线（表示除法）；分子、分母都是整式；分母中都有含有分母．

假使部分学生有困难，就安排小组探讨，也可以让有困难的学生看书．师生共同学习：

整式a除以整式b，可以表示成的形式，假使除式b中含有分母，那么称

为分式（fraction），其中a称为分式的分子，b称为分式的分母。

师生分析知识本质：

①概念理解：分式就是两个整式的商；②概念要点：分式的分母中含有字母．

让学生通过观测、归纳、总结出整式与分式的异同，从而得出分式的概念．2、练一练：

以下各项那些时整式，那些是分式？

加深对概念的理解（三）例题讲解：（1）当a=1，2时，分别求出分式的值；

（2）当a取何值时，分式有意义？

（3）a取何值时，分式的值为0？

归纳：分式有无意义的条件：（1）分式有意义的条件：分母___________零，即b___0

分式

有意义。

（2）分式无意义的条件：分母___________零，即b___0分式无意义

分式的值等于零的条件：

分子的值_______零，分母的值________零，即a____0,b______0分式=0

(1)通过求分式的值，将“代数化〞了的分式还原为分数。(2)通过与分数类比，明确分式有无意义的条件。

(3)学习“分式的值为零〞既加强了“分式有意义〞的意识，又解决“分式求值〞问题中的典型问题．

(4)意在培养学生的转化思想。

（四）应用新知，练一练

1、以下各式中，哪些是整式？哪些是分式？，，2、设a、b都是整式，若表示分式，则（）

a．a、b中都必需含有字母b．a中必需含有字母

c．b中都必需含有字母d．a、b中都不必需含有字母3、当取什么值时，以下分式有意义？（1）（2）

4、当x__________时，分式无意义；当x__________时，分式无意义。

5、当取什么值时，以下分式的值为0？（1）（2）

6、要使分式有意义，则x必需满足的条件为_______________。

（1）稳定练习，内化新知，既加强整式与分式的区别，又对分式有无意义的条件更加明确。

（2）让学生体会分式的意义，知道假使的取值使的分母的值为零，则分式没有意义，反之有意义．

（五）拓展创新1、函数a．的自变量x的取值范围是（）b．

c．

d．

2、要使分式a．有意义，的取值范围是（）

c．

±1d．任意实数b．3、当x__________时，分式的值为04、把甲、乙两种饮料按质量比x：y混合在一起，可以调制成一种混合饮料．调制1千克这种混合饮料需多少甲种饮料？

5、一水果店购进一箱橘子需要a元，已知橘子与箱子的总质量为mkg，箱子的质量为nkg，为了不蚀本，这箱橘子的零售价至少应定为多少元/千克？

6、已知分式，当

时，分式无意义；当

时，分式的值为0，请求出的值。

（1）设计具有一定挑战性的问题和开放性联想题，勉励学生大胆创新。（2）发现特定条件下分式恒有意义及分式问题的考虑，必需在保证分式有意义的前提下进行。

（六）评价反馈——小测

1、以下各式是分式的是（）a．b.c.d.2、当x__________时，分式有意义。

3、当x__________时，分式无意义。

4、当x__________时，分式的值为0。

5、当x__________时，分式的值为0。

及时反馈，便于把握学生学习状况。鼓舞性的评价，有利于激发学生学习的兴趣和信心。

（七）自我小结

谈一谈，你这一节课有哪些收获？你还有什么不解吗？

让学生畅所欲言，大胆谈自己的收获和感想，勉励和引导学生发现和挖掘新事物。

五、教学设计说明：（一）指导思想：

以落实课程标准为终极目标；以学生知识技能的形成、数学思维的完善和情感态度的发展为出发点；以教师的组织、引导，学生全面参与参与为依托；以“以学生为本〞、“先学后教〞来构建本课时的教学模式，促进学生的有效学习活动。（二）设计思路：

1、以贯彻新课程理念为前提，从学生的认知特点出发，通过创设问题情境，引导学生观测、类比、联想已有的知识经验，归纳、总结新的知识等一系列活动，让学生充分感受知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极的思维状态之中。

2、通过对分式有无意义的条件的探究，让学生亲历发现事物特征、规律的过程，激发学生的学习兴趣和自信心，引发内在的学习动力。

3、通过对开放性问题，拓展创新题设计，实现“不同的人在数学上得到不同的发展〞。（三）教学评价：

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和把握，更要关注他们参与数学活动的程度、合作交流的意识与能力，情感、态度的形成和发展。也就是既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展，充分发挥评价的鼓舞作用。

分式教学设计思考篇三

分式教学设计

教学目标

(一)教学知识点

1.在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义,发展符号感.2.了解分式产生的背景和分式的概念,了解分式与整式概念的区别与联系.3.把握分式有意义的条件,认识事物间的联系与制约关系.(二)能力训练要求

1.能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,经历对具体问题的摸索过程,进一步培养符号感.2.培养学生认识特别与一般的辩证关系.(三)情感与价值观要求

通过丰富的现实情境,使学生在已有数学经验的基础上,了解数学的价值,发展"用数学"的信心.教学重点

1.了解分式的形式(a、b是整式),并理解分式概念中的一个特点:分母中含有字母;一个要求:字母的取值限制于使分母的值不得为零.2.把握分式基本性质的内容,并有意识地运用它化简分式.教学难点

1.分式的一个特点:分母含有字母;一个要求:字母的取值限制于使分母的值不能为零.2.分子分母进行约分.教学方法

讲练相结合教具准备

投影片:第一张:固沙造林,绿化家园,(记作§3.1.1a);其次张:做一做,(记作§3.1.1b);第三张:议一议,(记作§3.1.1c);第四张:例1,(记作§3.1.1d);第五张:练一练,(记作§3.1.1e).教学过程

ⅰ.创设问题情境,引入新课

[师]我们先试着解答下面的问题:出示投影片(§3.1.1a)面对日益严重的土地沙化问题,某县决定分期分批固沙造林,一期工程计划在一定期限固沙造林2400公顷,实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷,结果提前4个月完成任务.原计划每月固沙造林多少公顷?这一问题中有哪些等量关系?假使原计划每月固沙造林x公顷,那么原计划完成一期工程需要____________个月,实际完成一期工程用了____________个月.根据题意,可得方程____________.[生]根据题意,我认为这个问题的等量关系是:实际固沙造林所用的时间+4=原计划固沙造林所用的时间.(1)[生]这个问题的等量关系也可以是:原计划每月固沙造林的公顷数+30=实际

每月固沙造林的公顷数.(2)[师]这两位同学真棒!在这个问题中,谁能告诉我涉及到哪些基本量呢?它们的关系是什么?[生]涉及到了三个基本量:工作量、工作效率、工作时间.工作量=工作效率×工作时间.[师]假使用第(1)个等量关系列方程,应如何设出未知数呢?[生]由于第(1)个等量关系是工作时间的关系,因此需用已知条件和未知数表示出工作时间.题中的工作量是已知的.因此需设出工作效率即原计划每月固沙造林x公顷.[师]这种设未知数的方法恰好与投影片(§3.1.1a)中设未知数的方法一致.下面同学们自己在练习本上回复投影片(§3.1.1a)中的几个问题.(教师可巡查同学们回复问题状况).[生]原计划完成一期工程需个月,实际完成一期工程需c个月,根据等量关系(1)可列出方程:+4=.[师]同学们可接着思考:如何用等量关系(2)设未知数,列方程呢?[生]由于等量关系(2)是工作效率之间的关系,根据题意,应设出工作时间.不妨设原计划x个月完成一期工程,实际上完成一期工程用了(x-4)个月,那么原计划每月固沙造林的公顷数为公顷,实际每月固沙造林公顷,根据题意可得方程.[师]同学们观测我们列出的两个方程,有什么新的发现?[生]我们设出未知数后,用字母表示数的方法,列出几个代数式,表示出我们需

要的基本量.如,,.这些代数式和整式不同.我们虽然列出了方程,但分母中含有字母,要求出它的解,好像很不简单.[师]的确如此.像这样的代数式同整式有很大的不同,而且它是以分数的形式出现的,它们是不同于整式的一个很大的家族,我们把它们叫做分式.从现在开始我们就来研究分式,相信同学们只要去认真了解分式家族中每个成员的特性,不久的将来,一定会很迅速确凿解出上面两个方程.ⅱ.讲授新课

1.通过实例理解分式的意义及分式与整式的区别.[师]下面我们再来看几个问题:出示投影片§3.1.1b做一做

(1)正n边形的每个内角为__________度.(2)一箱苹果售价a元,箱子与苹果的总质量为mkg,箱子的质量为nkg,则每千克苹果的售价是多少元?(3)有两块棉田,有一块x公顷,收棉花m千克,其次块y公顷,收棉花n千克,这两块棉田平均每公顷的棉产量是多少?(4)文林书店库存一批图书,其中一种图书的原价是每册a元,现降价x元销售,当这种图书的库存全部售出时,其销售额为b元.降价销售开始时,文林书店这种图书的库存量是多少?[生](1);(2)元;(3)千克;(4)册

[师]很好!我们再来看投影片(§3.1.1c)议一议

上面问题中出现了代数式,它们有什么共同特征?它们与整式有什么不同?(分组探讨后回复)[生]上面的几个代数式的共同特征:(1)它们都是由分子、分母与分数线构成;(2)分母中都含有字母.[生]它们与整式的不同点就在于它们的分母中都含有字母,而整式的分母中不含有字母.例如:它们都含有分母,但分母中不含字母,所以它们是整式.[师]同学们能够结合前后知识理解上述代数式,很好!下面我们给出这种代数式即分式的概念:整式a除以整式b,可以表示成的形式.假使除式b中含有字母,那么称为分式,其中a称为分式的分子,b称为分式的分母.分式中,字母可以取任意实数吗?[生]不可以.由于分式中分母含有字母,而分母是除式,不能为零.字母的取值就受到制约即字母的取值不能使分母为零,否则,分式就会无意义.2.例题讲解

[师]下面我们接着来看投影片(§3.1.1d)想一想

(1)以下各式中,哪些是整式?哪些是分式?5x-7,3x2-1,,,-5,,,.(2)①当a=1,2时,分别求分式的值.②当a为何值时,分式有意义?③当a为何值时,分式的值为零?[生](1)中5x-7,3x2-1,,-5,是整式;,，是分式.(2)解:①当a=1时,==1;当a=2时,==.②当分母的值等于零时,分式没有意义,除此以外,分式都有意义.由分母2a=0,得a=0.所以,当a取零以外的任何实数时,分式有意义.③分式的值为零,包含两层意思:首先分式有意义,其次,它的值为零.因此a的取值有两个要求:

所以,当a=-1时,分母不为零,分子为零,分式为零.ⅲ.随堂练习

稳定分式的概念,探讨分式有意义的条件限制.出示投影片(§3.1.1e)1.当x取什么值时,以下分式有意义?(1);(2);(3)

分析:当分母的值为零时,分式没有意义,除此以外,分式都有意义.解:(1)由分母x-1=0,得x=1.所以,当x取除1以外的任何实数时,分式都有意义.(2)由分母x2-9=0,得x=±3.所以,当x取除3和-3以外的任何实数时,分式都有意义.(3)由分母x2+1可知,x取任何实数时,x2是一个非负数,所以x2+1不管x取何实数时,x2+1都不会为零.即x取任何实数,都有意义.2.把甲、乙两种饮料按质量比x∶y混合在一起,可以调制成一种混合饮料,调制

1kg这种混合饮料需多少甲种饮料?解:根据题意,调制1kg这种混合饮料需kg甲种饮料.ⅳ.课时小结

[师]通过今天的学习,同学们有何收获?(勉励学生积极回复)[生]今天,我们认识了代数式里一个新的成员--分式.[生]我们从实例中发现了分式和整式的不同的地方:分式的分母中含有字母,整式的分母中不含字母,并且还由除式不能为零,即分母不能为零,明白了分式中的字母是有条件约束的,分式中的字母的取值必需保证分母不为零.[生]……

ⅴ.课后作业

习题3.1.第1、2、3题.ⅵ.活动与探究

已知x=,求的值

[过程]直接代入求值,显然很麻烦,由已知x=,得2x=+1,2x-1=.所以(2x-1)2=5,x2-x-1=0即x2=x+1.我们利用x2=x+1可以使降次从而求出它的值.[结果]=====

==.板书设计

§3.1.1分式(一)

一、分式的意义

整式a除以整式b,可以表示成的形式,假使除式b中含有字母,那么称为分

式.注:1°对于任意一个分式,分母都不能为零.2°分式与整式不同的是:分式的分母中含有字母,整式的分母中不含字母.3°分式的值为零含两层意思:分母不等于零;分子等于零.二、例题

三、随堂练习

分式教学设计思考篇四

《分式》教学设计

《分式》教学设计

魏勇

一、教材内容分析1、教材的地位与作用：

分式是继整式之后对代数式的进一步研究。与整式一样，分式也是表示具体问题情境中的数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。本章内容的学习为今后进一步学习函数和方程等知识起到奠基的作用。《分式》这第1节的内容分两课时来完成，而第一课时的内容则是分式的起始课，它是在学生学习了整式运算、分解因式的基础上进行的，学好本节课，是今后继续学习分式的性质、分式的运算及解分式方程的前提；其中对“分式有无意义的探讨〞为以后学习反比例函数作了铺垫。2、教学目标解析：

(1)学生经历用分式表示现实情境中数量关系的过程，体会分式的模型思想，进一步发展符号感；能用分式表示实际问题中的数量关系。(2)通过学生的自主摸索、小组合作交流的过程，归纳分式的概念，明确分式与整式的区别。进一步培养学生的代数表达能力和有条理地思考问题的能力。

(3)通过与分数的类比，探究分式有无意义的条件等活动，进一步培养学生运用类比转化的思想解决问题的能力。

(4)利用实际情境，培养学生关注生活，热爱数学的情感，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。3、教学重、难点：

教学重点：分式的概念、用分式表示现实情境中的数量关系。

《分式》教学设计

教学难点：识别分式有无意义；分式有无意义条件的探讨。

突破重、难点的方法是利用丰富多彩的现实情境，让学生充分经历自主摸索、小组合作交流的过程，主动地获取知识。二、学生的学情分析

学生的知识技能基础：学生在小学学过分数，其实分式是分数的“代数化〞，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系．

学生的活动经验基础：在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想．在相关的学习中学生初步具备了观测、归纳、类比、猜想的能力以及自主摸索、合作交流的能力．三、教师的教法分析：

根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，采用启发式、探究式的教学方法。意在帮助学生通过自主摸索、合作交流的活动，主动地获取知识，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对知识的理解。本节课采用多媒体辅助教学，一方面，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更好地提高课堂教学效率；另一方面，也有利于突出重点，加强教学条理性。整节课表达教师是学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，在课堂教学中，尽量为学生提供“自主摸索、合作交流〞的时空，让小组合作、探究交流真正得以实现。同时，“数学源于生活，用于生活〞是整节课的一条暗线，意在让数学课堂“活〞起来，以培养学生的应用意识，体会数学的价值。

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

《分式》教学设计

（1）正n边形的每个内角为__________度。

（2）小明从家到学校有3000米，假使小明骑车每小时走a米，则小明从家到学校要走____________小时。

（3）某服装厂购进一批面料，共用了n元，已知这批面料共生产了m件上衣，那么这批上衣每件的面料成本为_______________元。

（4）春晖小学组织学生a人、老师b人参观博物馆，假使博物馆的门票成人价为5元/人、学生价为2元/人，那么他们买门票需付_________元，平均每人_________________元。

（5）有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，其次块y公顷，收棉花n千克，这两块棉田平均每公顷的棉产量是__________千克。

（6）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元.降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是__________________元。（二）自主探究

1、问题：认真观测上面的式子，它们还是整式吗？它们有