人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案反思

人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案反思

《棉花姑娘》公开课教案1

【课前透视】

这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特殊喜爱小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以教师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关学问。另外，文中人物角色鲜亮，对话较多，段落构造相像，是进展分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进展充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。

【教学目标】

１、认知“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。

２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。

３、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

【信息资料】

带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展学问的课件。

【教学过程】

一、想象、角色体验

１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。

２、回忆上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假设你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进展角色体验，大胆想象，畅所欲言。

二、感悟、情感迁移

１、出示第一幅插图：

⑴自身试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好恳求的语气。

⑵教师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺情愿帮助你们吗？教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。

⑶同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

２、出示其次、三幅插图：

运用刚刚的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进展指导。

４、出示第四幅图：

⑴师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。

⑵指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。

５、全班分角色读文，小组内进展扮演：

律动：伴同着轻松美丽的音乐教师范读最终一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进展句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？

５、指导书写“雪、清”两个字：

⑴同学读字组词。观看字形：你有提示大家留意的地方吗？

⑵同学描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。

⑶教师展现写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。

⑷安排同学回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。

三、延长拓展资源

１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？

２、教师相机拓展自身收集的资料。

【设计理念】

阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学共性化的行为，不应当以教师的分析代替同学的理解，而应当在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

一、立足文本，直接对话

新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，教师充足发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。

１、移情假想：

依据课文特点及同学喜爱小动物的天性，教师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假设你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

２、体验感悟：

本文人物角色鲜亮，对话较多，低年级又特别爱表示，所以教师在同学充足感悟文本进展分角色朗读的根底上，又让他们自身找合作伙伴进展角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。

二、跳出文本，拓展延长

在同学沉入文本时还要准时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的安康轨道。

《棉花姑娘》公开课教案1

【课前透视】

这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特殊喜爱小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以教师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关学问。另外，文中人物角色鲜亮，对话较多，段落构造相像，是进展分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进展充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。

【教学目标】

１、认知“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。

２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。

３、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

【信息资料】

带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展学问的课件。

【教学过程】

一、想象、角色体验

１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。

２、回忆上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假设你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进展角色体验，大胆想象，畅所欲言。

二、感悟、情感迁移

１、出示第一幅插图：

⑴自身试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好恳求的语气。

⑵教师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺情愿帮助你们吗？教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。

⑶同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

２、出示其次、三幅插图：

运用刚刚的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进展指导。

４、出示第四幅图：

⑴师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。

⑵指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。

５、全班分角色读文，小组内进展扮演：

律动：伴同着轻松美丽的音乐教师范读最终一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进展句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？

５、指导书写“雪、清”两个字：

⑴同学读字组词。观看字形：你有提示大家留意的地方吗？

⑵同学描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。

⑶教师展现写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。

⑷安排同学回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。

三、延长拓展资源

１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？

２、教师相机拓展自身收集的资料。

【设计理念】

阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学共性化的行为，不应当以教师的分析代替同学的理解，而应当在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

一、立足文本，直接对话

新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，教师充足发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。

１、移情假想：

依据课文特点及同学喜爱小动物的天性，教师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假设你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。

２、体验感悟：

本文人物角色鲜亮，对话较多，低年级又特别爱表示，所以教师在同学充足感悟文本进展分角色朗读的根底上，又让他们自身找合作伙伴进展角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。

二、跳出文本，拓展延长

在同学沉入文本时还要准时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的安康轨道。

《棉花姑娘》公开课教案2

【教材分析】

这是一篇生动形象的童话故事，采纳拟人手法，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相像，语言符合儿童特点，以对话为主，生动好玩，很适合同学自读自悟。

【教学目标】

１、认知“姑、娘”等７个生字。会写“只、星”等６个字。

２、分角色朗读课文，读好恳求的语气。

３、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】

认字写字，读好恳求的语气。

【教学时间】

２课时

【教学建议】

本课教学分为二个板块：

一、认字、写字

１、本课要求认知的生字较少，教师完全可以放开，让同学通过自学学会。

２、全班沟通识字阅历，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，沟通奇妙的认字方法，然后全班赛读。

３、本课要求写的字有6个，其中4个上下构造，2个左右构造，首先让同学认真观看这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，留意“雪”中“”的书写变化。

二、朗读感悟

同学喜爱读童话故事，喜爱故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感发生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。

１、转换角色，细读课文。

⑴“你最喜爱课文中的谁？为什么”带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合规律，都应赐予确定、鼓舞。

⑵找到喜爱的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读让同学转换角色，融入童话世界，化“物”为俺，是同学喜爱的学习方式，当同学朗读这些对话时，教师要利用充溢童趣的语言鼓励同学，激发同学的朗读兴趣。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起除此之外，还可以鼓舞同学自身做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。

⑶争论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。争论时，教师可适时地问：你是怎么知道的？

２、一起扮演，走进童话世界。

⑴你想扮演谁，怎样扮演，沟通沟通，演一演。

⑵选拔小组在全班面前扮演，并适度地评一评。

３、复述或创编故事。

本课情节简洁，语言表达以对话为主，很适合同学复述，假设知道了更多的益鸟和益虫，有力量的同学完全可以创编故事。

【教学理念】

１、重视阅读感受和体验。《课标》积极建议人文性，强调语文课不能过分地进展理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，敬重同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、加强读书实践。语文学习的过程不在于承受系统的语文学问，而在于同学听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是同学、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大局部时间是同学的读书沟通活动。教师则是一名组织者、促进者、参加者，让读书活动在有序、有质中推动。

３、推动综合性学习。《课标》建议综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外严密结合。本课的教学鼓舞同学带着资料走进教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中观看、争论。

《棉花姑娘》公开课教案3

【学习目标】

１、认知“姑、娘”等７个生字。会写“只、星”等６个生字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

３、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重难点】

让同学了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导同学知道不同动物它们的作用是不一样的。激发同学学科学、爱科学。

【教学预备】

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰、才智花。

自制七星瓢虫图片。

【教学时间】

二课时

【公开课教案】

第一课时

一、沟通导入

１、同学们，教师知道你们很喜爱童话故事，你们最近读过哪些童话故事？

（生：略）

２、同学们读的童话故事可真多，今日教师也给你们带来了一个精彩童话。

（板书：棉花姑娘）

二、自定目标，初读课文

１、在读课文之前，让同学自身给自身制定读书目标。

２、教师出示目标：

⑴读准字音。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过朗读，你有哪些收获？（可以是认知的字词等）

三、再次朗读，读中生思，读中感悟

１、教师范读课文。

２、请同学诵读自身最喜爱的小节。

（其他同学当好评价官，对其进展评价，指出优缺点，教师作补充评价。）

３、课中活动：“俺是小小朗读家”。（对活动提出要求）

小组考虑争论：

⑴在读不同小节时，应用怎样的语气？

（教师指导同学说出：第一节：棉花姑娘急迫希望语气；读与燕子、啄木鸟、青蛙对话应用恳求的语气；读与七星瓢虫对话时应用惊异的语气。）

⑵同学再次练读。

⑶进展朗读家活动的评比。

（师生一起做好评价，嘉奖朗读家才智花）

四、课内升华，分角色扮演

１、师生一起参加，教师饰棉花姑娘，找三名同学分别饰：燕子、啄木鸟、青蛙。

（选好人员，分发头饰，上台扮演）

２、其它同学饰七星瓢虫。

（同学拿出自制的七星瓢虫图片，当棉花姑娘求救时，同学们纷纷将七星瓢虫图片贴到教师戴的棉花姑娘的头饰上。）

３、“棉花姑娘”的病好了，快乐的向“七星瓢虫”道谢。此时的“七星瓢虫们”你们想说些什么呢？

（引导同学说出助人为乐是件欢乐的事，培育同学助人为乐的好品质。）

五、巧设置疑，课外延长

同学们燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫是人类的好朋友。除此之外，你还知道哪些人类的好朋友（益鸟、益虫）？请用图片或文字记录好。想一想俺们应当怎样维护他们？答案就在大自然中，请同学们课后到大自然中查找答案,下节课连续沟通。

其次课时

一、复习引入

上节课，俺们认知了几位人类的“好朋友”，这节课谁还能介绍一些人类的“朋友”让大家认知。

二、沟通、汇报

１、鼓舞同学大胆发言。

２、对同学进展思想教育。（维护俺们身边的益虫、益鸟）

三、认知生字

１、同学自由轻声读，勾画出所需认知生字。

２、小组合作分析生字，沟通已认知字词。（鼓舞同学用自身喜爱的方式认记。）

３、嬉戏活动，稳固认字。

⑴俺是“识字大王”。（看谁认字最快、最多）

⑵词语接龙竞赛，看哪组火车开得快？

⑶看谁说的多：

碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的（）

洁白洁白的棉花洁白洁白的（）

四、写字指字

１、引导同学认真观看田字格里的范字，说说它们在田字格中的位置。

２、教师在田字格中范写，同学评价。

３、教师范写，帮助同学把握书写方法。

４、同学以正确的姿态描红和临写，教师进展个别辅导。

【反思】

《棉花姑娘》是（人教版）义务教育课程标准试验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自己治病，而他们却“心有余而力缺乏”。正值蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

低年级语文教学作为整个小学语文教学的一局部，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学讨论说明：低年级儿童活泼、好动，留意力不易持续集中，但对各种新奇事物有剧烈的奇怪心，有对事物探究的心理动态。因此，在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发学生语文学习的兴趣，培育学生良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性。上完心理安康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后，我对本节课进展了一个小结。

一、运用电教媒体，激发学生的兴趣，诱发学生的制造性思维

“兴趣是最好的教师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和喜爱是最好的教师，它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进展思维的心理进展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣供应全新的途径。它能把很多枯燥抽象的文章内容，以颜色斑斓的画面和逼真的音响效果，展现在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生剧烈的探究精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时，在电教教师的帮忙下细心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思索，最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的制造性思维，提高了课堂效率。

二、营造轻松、和谐的学习气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依靠于真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的气氛是上好一节课的根底。在本课教学中，我主要实行了以下几种方法：

（一）教态亲切。

低年级孩子特别渴望得到教师的爱，想使自己成为教师心目中的好孩子。学生喜爱那位教师，也就喜爱上他教的学科，在课堂上就会觉得教师讲的内容生动好玩，以一种积极兴趣的情感去学习，从而自觉主动地参加学习。授课时，我是一位教师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答下列问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的苦痛、怀着童心和学生一起唱歌跳舞当学生捣蛋时，我带着微笑用眼神提示他；当学生写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；当学生答复不出问题时，我温顺地摸摸他的脑袋，告知他“不要紧，待会想到了再来”。另外，我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他（她）的名字，而是多种多样的。例如“漂亮的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的**”、“**先生”、“**小姐”、“珍宝们”等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了教师的珍宝，心情自然很开心。有句话说得好“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的教师肯定要擅长接近孩子，爱护和关怀学生，和他们进展亲切的思想沟通，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响学生，唤起学生对教师的爱。

（二）观赏学生

“赏识走向胜利，埋怨走向失败”。在课堂上，教师应具有敏锐的观看力，准时发觉学生的优点和特长，赐予鼓舞和确定，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习气氛，让他们能够自由地想，大胆质疑，满意他们的表现欲望，促进学生主动参加学习，积极探究创新。我常常使用这样的语言：“你真棒！大家把掌声送给他。”、“今日你很努力，我很快乐！”、“瞧，你的进步多大啊！”、“你真是一个会读书的孩子，我喜爱你！”、“大家这么轻松就过关了，真了不起！”学生的成长需要鼓舞，因此教师要多表扬，多确定，少批判，少指责。即使学生回答下列问题不全面，不到位，但他敢于答复，也应当给他的士气加以鼓舞，从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

（三）宽容学生

每个学生的心理素养、承受学问的力量、思维的运转速度等都是有区分的。”学生不行能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不行能每个学生“全神贯注”、“用心致志”，对学生学习中的一些不甚抱负的表现，教师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给学生面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，学生毫无学习的兴趣和主动性。因此，当有学生答复错误时，我一般会说：“没关系，听听别人的看法。”“你刚刚的答复离正确答案很近了”。记得在课上，李子聪同学举手答复利用“希望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平常在课堂上也很积极主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我猜想他此时是太紧急了。所以，我抓紧走过去，摸摸他的头说：“不用急，渐渐来，你可以的。”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。我知道，在这种状况下，假如孩子的心理压力得不到缓解，不但不能答复好这次问题，还有可能会应当后半节课的学习。因此，我就说：“一下子忘了吧？没关系，我们先坐下。要是待会儿你想起来了，在举手示意教师，好吗？”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：“一下子忘了吧”说明我信任他举手前是真的会造句子，既树立了他的信念，也让他在同学的目光中有个台阶下；“没关系”帮忙他缓解紧急的心情；“我们”mdas《棉花姑娘》教后反思h;告知他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或教师会笑你、会责备你的。正由于这样，我在接下来的几分钟留心观看了一下子聪，发觉他很快就调整了心情，然后又融入到学习中来了。我信任只有在宽容的思想指导下，在公平、和谐的学习气氛中，学生才能以旺盛的精力，舒服的心情，活泼的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展现。

三、让学生体验胜利

苏霍姆林斯基说：“请记住，胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进学生好好学习的愿望。”胜利欲望是人对自我期望与信念的显示，孩子尤其喜爱在别人面前表现自己的成就，而当这种心理需要得到满意时，便会产生一种骄傲感并更有信念地去学习、探究和制造，从而收到最正确的学习效果。学生走进课堂不仅只为猎取学问，而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的`多彩，就是由于学生在课堂上得到胜利的情感体验与欢乐的学习心情，