人教版七年级语文上册教学设计：16、化石吟反思

人教版七年级语文上册教学设计：16、化石吟反思

一、教学目标

①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

②理清构造，绽开合理联想和想像。

③增加求知欲，培育科学精神和探究未知世界的兴趣。

二、教学重点

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，熟悉科学的奇妙与人类的宏大。

三、课前预备

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做预备。

四、教学内容

《化石吟》是一首科学抒情诗，展现了人类对化石的讨论成果，再现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用美丽的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。

五、教学设计

1、细心导入

①可采纳多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白讲解，引起学生阅读的兴趣。

②也可用音乐导入：《木鱼石的传奇》“有一个漂亮的传奇，精致的石头会唱歌它诉说和善叙述美妙”同学们听了歌曲，也会想像到，精致的石头怎么会唱歌呢?它怎样叙述着和善和美妙呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚清醒的化石啊，请向我一一叙述那奇幻的神话。”石头真的能向我们叙述奇妙的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2、出示课题及学习目标。

3、感知内容

在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。

(过渡)《化石吟》是一首生动美丽的科学抒情诗，它向我们展现了亿万年前的奇妙景象，并赞美了科学的奇妙与人类的宏大。本诗前后照应，节奏鲜亮，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听教师范读。(配乐范读课文)

有感知才有思索，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思索问题。

[问题组](大屏幕投影出示)：

a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b．本诗表达了怎样的思想感情?

c．本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思索，然后争论，争论时要赐予充分的时间。争论后教师引导学生明确：

a．本诗写科学家通过讨论化石呈现了亿万年前的奇妙景象。

b．诗歌表达了对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。

c．诗歌分为三层：1?2节通过发问，引发联想；3?6节详细抒写，无限遐思；7节回应发问，照顾开头。

学生争论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。

4、研读赏析

①教师导学：对文章的大体内容和的思想感情根本了解，还应学会细致讨论好的章节、词语，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示问题组，学生思索并体会)

问题组：研读3?6节，思索以下问题。

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句?

c．“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?

d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）

e．从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。

以上内容在朗读后由四人小组争论。每组争论一个题，e题每组都要争论。发言时可以绽开小组竞赛，比比哪个小组思索的最深刻，最有启迪意义。

学生发言可以畅所欲言。假设学生盼望教师教导或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了的思路。之所以是“一本宝贵的密码”，是由于在化石中，作为生命根本物质的有机化合物还保存着，为科学讨论供应了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。

③学法指导

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品尝，联想想像悟中心。

简洁的内容归结、板书：

发问想像遐思飞跃答复照应

奇妙风光人类宏大赞美科学

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以连续进展合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积存的一些生物学问，在反复朗读的根底上，引导学生绽开联想和想像，留意将语文学问和自然学问结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么?

a．质疑沟通

研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参加式争论。

b．拓展延长

◆教师出示录像或图片，介绍某种古生物。

◆学生也可展现自己搜集的材料，做口头介绍。

5、延长作业

参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观)有感》

6、信息反应：

【反思】

以多媒体图片引导学生思索，动身点在于让对远古生物并不熟识的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。由于这个班级的学生根底普遍比拟差，我在提出问题后只请几位能说出答案的学生谈了理解和感受，无视了大局部不能答复上这些问题的学生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等语句的品析，学生是难以独立答复完整的，在这里我没有让学生发挥想象，翻阅资料，独立思索，最终都以多媒体出示参考书答案作结，导致大局部学生只知道作好笔记来应付作业和考试，也失去了思索的动力和兴趣，这也限制了学生的想象力。

这一点在评课中经过几位教师的指正，我意识到以后课堂问题的设置要有取舍，有梯度，(课后的题目可以参考采纳，不肯定要自己追求每一节都有一个问题，要学会取舍，有重点)难度高的问题让根底好，力量强的学生去思索答复，而难度中等或较低的问题就留给根底比拟差，认知和思索力量也比拟差的学生去思索答复，让学生多想多说，重视课堂“生成”的问题，在学生讲的根底上作相应的补充