人教版义教小学第九册《秋天的怀念》教学设计5篇

人教版义教小学第九册《秋天的怀念》教学设计5篇教师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。

(一)自由说。

对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：《秋天的思念》这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于“我“因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我“还等“我“恢复时说要带“我“去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我“去北海看花，几乎是在央求“我“,妈妈之所以央求“我“是为了让“我“快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样“.说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

(二)补充说。

对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的思念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是写了后来妹妹推着“我“去北海看了菊花开得烂漫，写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地查找儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子“.

(三)异样说。

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有觉察的学生。如：《秋天的思念》最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫“.我觉得写菊花的淡雅，高洁，热闹而肤浅，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震动，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生《秋天的思念》中所寄予的感情吧！

(四)选择说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比拟赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在帮助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。屡次的磨合，这种差异就会日趋削减。

让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。转变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？

五年级语文上册《秋天的思念》教学设计篇二

一、回忆课文内容

读过《秋天的思念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟“我”对母亲的思念。上节课，我们初步了解了课文内容，熟悉了史铁生和他宏大的母亲。谁能用简练的语言回忆一下课文内容？(文章叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微的照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。)说说文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事？

（1）“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

（2）母亲为了“我”，隐瞒病情。

（3）母亲央求“我”看花。

（4）母亲的临终嘱托。

二、品读课文，谈感受。

（一）感受娘俩好好活

我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。请同学们再次专心地、细细地品读课文，边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合详细词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。）

预设点一：文章第一段我发脾气时，母亲抚慰我。

1.提问：双腿瘫痪后，我的心境是怎样的？（苦痛无望）你是从哪些词语读出来的？

抓住“急躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。（引导学生结合资料谈）

2.师适时提问：看到这样的“我”，母亲是怎么做的？

每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复寂静后，“她又静静地过来，眼圈红红的，看着我”。

生：从“躲”“偷偷地”“静静地”可以看出母亲面对脾气急躁无常的“我”，特别当心慎重。

师：为什么要这样当心呢？

生：由于母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的苦痛，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。

师：孩子们，你们觉得爱是什么？（爱是理解）

生：“偷偷地留意”不放心，担忧儿子做傻事。“眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更苦痛，但还要抚慰儿子受伤的心灵。

师：无望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的苦痛可想而知。母亲扑下去的是什么？抓住的仅仅是我的双手吗？母亲忍住的又是什么呢？（可以体会到母亲特别在意“我”的内心感受，可怕儿子禁不住打击，失去生活的士气。忍除了要忍住儿子的埋怨，还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己带来的双重打击。）

师：孩子们，你们觉得爱是什么？（爱是包涵）

师：母亲的话语更是令我感动。此时母亲又说了什么？

从母亲的话里我们读到了至真至纯的疼爱和爱护，你们觉得爱是什么？（爱护）其实母亲生活得很苦，儿子的病已经让他苦不堪言，自己的重病更让她苦上加苦。然而母亲依旧苦口婆心地劝导儿子。你是怎样理解这句话的？（这句话看似是很寻常的劝慰话，让我不要失去士气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她）。省略号说明母亲要说的话许多许多，在这里全部的语言都化作了最简洁、最朴实的一句——“好好儿活”：母爱无言，却似一条潺潺的小河，悄无声息地滋润我的心田。母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。假如把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。

朗读指导：谁能带着这份沉甸甸的母爱读一读第一自然段？（指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“无望”的语气，读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。）

师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思了吗？

生：没有。儿子由于自己双腿瘫痪的缘由，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有认真想过母亲的感受，始终到后来妹妹告知才知道母亲已患重病。

师：当时母亲的状况怎样呢？

指生读其次自然段。

师：“母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依旧用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？

生：顽强、无私。

预设点二：母亲为了“我”隐瞒病情。面对无望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的盼望与信念，课文接下来又给我们讲了哪个小故事？（母亲央求我去看菊花）

三、小组合作学习：母亲央求“我”看花。

这段让学生自学，小组合作学习（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进展沟通。）

1.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个“挡”字表达了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“憔悴”说明母亲的病已经很严峻了，为了照看我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的专心良苦，他要让儿子好好活下去。

2.“你要是情愿，就明天？”她说。我的答复已经让她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特殊快乐。母亲的“喜出望外”仅仅是源于我同意去看菊花，我间或的安静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。

3.母亲“一会坐下，一会站起”，“絮絮叨叨地”说着话表现了母亲由于儿子的答复快乐地不知所措，以至于多说了话而说漏了嘴，于是突然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。母亲对“我”的爱已经无处不在了。

师：通过自学，你们觉得爱还是什么？（呵护）你们不仅学会了学习方法还深刻感受到了母亲对儿子的爱。教师盼望你们把母亲对自己的爱装进展囊，让这份爱永久伴随你成长。教师抑制不住内心的感动想读读这段了，可以吗？师范读。

朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，布满盼望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面。

（二）感悟我俩好好活

预设：母亲的临终嘱托

师：她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。母亲去世了，直到她生命的最终时刻，她依旧惦记着她的儿子，当时她只有49岁。在母亲去世七年后，他的儿子写下了这篇文章，此时他懂得母亲的心了吗？

齐读最终一段

此时他又是什么心情？（伤感内疚，思念）不同颜色的菊花给你什么样的感受？我真正懂得了什么？

师：菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎能不伤感？我们要像史铁生那样去尊敬自己的母亲，但我们不能像他那样为不能孝敬母亲而圆满终生。因此教师想送大家一句话“树欲静也风不止，子欲养而亲不待”。盼望我们抓紧父母健在的光阴，准时尽孝。盛开的菊花就像走出阴影的我，不同的菊花绚丽多彩是对我胜利人生的描绘。我懂得人应当顽强，应当笑对人生。

三、升华情感

一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，孩子们我们再齐读课题。想一想文章题目为什么叫《秋天的思念》？

现在我们不难发觉此时的秋天在眼里已经变成了七彩色了。我们也明白了在秋天思念的道理，他就是想借秋天告知母亲，我已经能笑对人生了。

（三）体会我们的好好活。

当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这一次的活热闹而辉煌。盼望大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到对生命的思考——当灾难降临的时候，我们毕竟该怎么办？

面对挫折和灾难，我们不仅要有士气去面对，同时也需要家人和朋友的关怀。生命是美妙的，要好好珍惜，好好儿活才是！生命对每个人都只有一次，命运是可以通过个人努力，奋斗来转变的！

从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们转变不了，但我们可以转变的是我们的心灵。为此，作为一个安康的人，我们必需——好好活！

作业布置

1.表达练习：结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文叙述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。

2.写作练习：回忆母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。

板书设计：

我母亲

暴怒→劝慰

思念←去逝

五年级语文上册《秋天的思念》教学设计篇三

教学设计

秋天的思念

学问目标：理解人物性格，感知人物形象。

力量目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的力量。

情感目标：理解父母的关爱，学习的顽强。

重点：感悟母亲对子女的关爱。

难点：学习的顽强。

教学时间：一课时

教具学具：多媒体

教学程序设计：

（一）、创设气氛，导入：

1·课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节·主题及感受。

2·教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与士气”暖和着亿万网民冰封已久的心。今日我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的思念》。

3·作家作品简介。出示课件。

史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最饱满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和士气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：假如你年轻，请读他的书，会给你以力气；假如你不再年轻，请读他的书，会给你以暖和。

（二）、初读，感知内容。

1·学生朗读。

2·学生默读，思索课文内容

3·学生沟通。

4·教师评价补充：母亲的关爱儿子的顽强

（三）、品读，体验情感。

1、学生默读，勾画出能表达母亲对儿子关爱的语句，试作简洁赏析。

2、学生沟通。

3·教师评价补充。

4·学生小结品读方法。

5·教师补充：首先依据文体的不同，阅读时有所侧重。

其次，品读的过程中，我们要擅长抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进展深入的分析，进而体会文章表达的情感。

第三，可以结合自身的情感体验，沉醉在文本之中，对文章进展深刻的剖析，要敢于否认他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

6·学生用教师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子顽强的语句。

7·沟通，评价，补充。

（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。

（五）、小结。

“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有承受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。假如你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去担当，选择一种顽强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。

结合作业2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

板书：1·学生小结的阅读方法。

2·爱———————顽强

教学反思：

苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动承受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感谢发的气氛中围围着读而绽开，注意学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中稳固，在欢乐中学习，在感悟中生活。

课堂上，学生大都能够积极地参加，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互沟通，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已把握的阅读方法，对人物进展全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到胜利的欢乐！

后来，在学生的练笔中，我看到了很多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好很多。我感到通过让学生沉醉文本去体会、感悟到的情感，对学生写作力量的提高也有很大的帮忙。我在课后的作文点评中，确定了学生用真情所写的文章，鼓舞他们把自己对父母的感情表达出来，鼓励他们顽强面对人生。我还选出一些好文章告知学生，会向校园文学社的教师推举，这给了学生莫大的鼓舞。

叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借·学习的舞台·学习的新的起点。在教学过程中我真实的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生猎取大量课外学问的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以稳固和扩大课内所学东西，而且可以增加学生学习语文的兴趣，培育自学力量，进展自己的共性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进展有效利用的确应当引起我们的深思了。

因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟识教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。

花园中学张家明

五年级语文上册《秋天的思念》教学设计篇四

《秋天的思念》这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我恢复时说要带我去北海看花。

有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了我没想到她已经病成这样。

说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

五年级语文上册《秋天的思念》教学设计篇五

之一

河北省丰润区韩城小学孙连旺王颖

设计理念：

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读力量。

设计特色：

体会情感，以情激情。

教学目标：

1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、力量目标：（1）指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。

（2）训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情地读好课文的力量和深入理解课文内容的力量。

3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关怀照看，表达对母亲的一片深情。

教学流程及设计意图：

一、扣题探读，激情导入。

1、整体感知。

鼓舞学生围绕课题提出问题，猜想课文内容，如：在秋天思念的是谁？为什么是秋天的思念？他（她）有什么值得去思念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。

在自读的根底上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

1、画一画。

让学生依据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定根底。

2、想一想。

在反复阅读的根底上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的力量和语言表达力量。

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的根底上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进展：（1）小组普遍沟通。（2）全班重点沟通。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的具体些。这个过程熬炼了学生通过抓住课文中重点段落、句