人教版八年级语文下册教案与反思《小石潭记》教学设计

人教版八年级语文下册教案与反思《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

鲁修贤

【教学目的】

1.感受人生挫折中的士气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

3.理清课文的思路构造。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

【教学难点】

理清课文的思路构造。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品尝文学美的气氛；

2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下解释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

①给以下字词注音。

A.篁竹（）清冽（）为坻（）

B.为屿（）为嵁（）佁然（）

C.俶尔（）翕忽（）差互（）

D.寂寥（）悄怆（）幽邃（）

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今日我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深但艺术也在我们身边。其实我们接触过许多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──由于艺术都是抒写人的内心情感的。今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐模糊约，脑海中会出现相关的画面，模糊或者清楚？

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了怎样的思想感情？

──他是想寄情山水，美丽的风光，悦耳的天音，拘束的鱼儿，确实让他遗忘了忧愁，但究竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后连续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

3.范读。

播放中心电台播音指导方明的朗读。揣摩朗读者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：假如给朗读配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲

教师供应音乐背景，学生朗读玩味。

──比拟古典，有欢快，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。（渐渐的描）

活动设计：假设你就是一位录像师，请你把文章呈现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进展润色、加工。

小组活动：内部争论。（教师巡回。）

成果展现：由小组发言人语言展现录制的设计和内容。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓很自然的风光，用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许多。

四、多角品读。（细细的理）

（一）自主完成（投影显示）以下问题。

1.是怎样发觉小石潭的？请用译文答复。

──隔着茂盛的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的悦耳声音，我的心情也欢快起来。

2.小石潭的全貌是怎样的？

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的外形。

3.游鱼和潭水有什么特点？

──潭中的鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；突然向远处游走了，往来很快。

4.是怎样描写潭上景物的？

──潭的四周被竹子和树木围围着，安静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲伤肤浅。

5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”确实是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了优伤、悲凉的心境。

6.课文是按巡游的挨次来写，条理非常清晰，清说说本文写作思路。

──发觉小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导争论。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。

3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：留意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的协作。

6.文中“比照”与“衬托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

教师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，依据提示，试着背诵全文。

六、课堂小结。

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。以简练的文笔，按巡游观看的挨次，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字布满着诗情画意情景交融，寄予了他凄苦悲伤的感情。

柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清楚。他的《永州八记》很值得一读。

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，盼望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

七、课后训练。

《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭受了：怀才不遇，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气假如有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的士气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

【课后反思】

教学中对教材有独到的发觉，是一种境地；教师在教学中若能点拨学生建立“发觉”的意识，积聚“发觉”的士气，学到“发觉”的技能，则又是一种境地。教师除了引读、讲读，还应特殊留意“教读”，特殊留意教给学生学习的本事。(湖北省沙洋县长林中学)

【反思】

写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意。超群之文，在表述文章过程中，往往自然地将其“内心想法”隐蔽在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志。思想越是“隐藏”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品尝、挖掘。柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。

文章在开头就写了一种“发觉美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发觉的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生争论，并发表自己的见解；或是发表自己的怀疑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。固然，这看法包括提问题。教师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以欣赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进展比拟阅读。用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的得意之态，照顾了鱼呆滞的特定镜头。这似乎用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。

学生还对“犬牙”一词进展质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比拟还是原文最为精妙。

文中的鱼儿似乎在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样写，是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清。用这种方法写水清，真是大家之笔呀。佩服！佩服！

有学生问，本文为什么把“人”写得如此简单，是“人”不重要吗？我说，这要看文章的主题，看文章的立意。明显，借景抒情更隽永，更能